“自然語(yǔ)文”生本表達(dá)能力培養(yǎng)路徑探微

作為一種新教學(xué)理念，自然語(yǔ)文教育觀(guān)認(rèn)為，教育的本質(zhì)不是灌輸知識(shí)，而要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)展開(kāi)統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以導(dǎo)學(xué)的趣味性、多元性為抓手，將學(xué)生引入自由、平等、開(kāi)放的課堂中，讓他們積極主動(dòng)展現(xiàn)自我，表達(dá)自己獨(dú)特的認(rèn)知和看法。新理念的落地不是一朝一夕就能完成的，需要融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)模塊?？谡Z(yǔ)表達(dá)是語(yǔ)文課程的有機(jī)組成部分，要想更好地踐行自然語(yǔ)文教育觀(guān)念，提升課堂教學(xué)維度和深度，教師必須摒棄傳統(tǒng)認(rèn)知，借助多元化教學(xué)手段，從不同視角切入，讓學(xué)生敢表達(dá)，會(huì)表達(dá)，悅表達(dá)。一、情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化表達(dá)環(huán)境自然語(yǔ)文倡導(dǎo)課堂必須是學(xué)生自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的場(chǎng)所，一定要充滿(mǎn)智慧與生命活力。這樣的課堂呈現(xiàn)一定不是教師抓取知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致分析講解，而是要將知識(shí)置于一定的場(chǎng)景中，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)的過(guò)程中生成嶄新認(rèn)知。兒童語(yǔ)言的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是借助與周?chē)h(huán)境的交互作用發(fā)展起來(lái)的。由此可見(jiàn)，環(huán)境對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生的正向引導(dǎo)作用是無(wú)可替代的。為了給學(xué)生提供最優(yōu)化的環(huán)境，讓他們喜歡表達(dá)，產(chǎn)生表達(dá)欲求，教師不妨結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況，創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，包括圖片、實(shí)物、媒體情境等，甚至可以發(fā)揮教師的示范作用。學(xué)生感官被激活，在觀(guān)察中獲得感知，在感知中表達(dá)欲求呼之欲出。自由寬松的氛圍，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的心理期待，能夠主動(dòng)參與到表達(dá)中，還營(yíng)造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂導(dǎo)入簡(jiǎn)短而高效。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提前對(duì)教學(xué)制約因素展開(kāi)全面調(diào)查，并優(yōu)化教輔手段，讓學(xué)生在真實(shí)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)入感知狀態(tài)。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》，教學(xué)活動(dòng)伊始，教師展示學(xué)生課間在鋪滿(mǎn)樹(shù)葉的小路上玩耍的視頻資料。學(xué)生在觀(guān)看過(guò)程中，逐漸變得激動(dòng)，進(jìn)而對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式陳舊，不能根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行有效調(diào)整、設(shè)計(jì)。教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，用手機(jī)鏡頭記錄下來(lái)學(xué)生的課間活動(dòng)，以此導(dǎo)入教學(xué)，拉進(jìn)了學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)的距離。教師給出引導(dǎo)：“剛才我們看到了一幅美妙的圖畫(huà)，在這個(gè)圖畫(huà)中，你看到了哪些景象。人物？請(qǐng)你仔細(xì)觀(guān)察并進(jìn)行表述?！庇^(guān)看視頻時(shí)，學(xué)生的情感被激活，結(jié)合相關(guān)問(wèn)題，自然能產(chǎn)生表達(dá)欲求。學(xué)生的觀(guān)察視角和關(guān)注點(diǎn)是不同的，表達(dá)的內(nèi)容自然存在差異。教師巧妙設(shè)計(jì)，從學(xué)生身上尋找突破，順利將他們由課前玩耍、散漫的狀態(tài)引入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，提升了學(xué)生的專(zhuān)注力，點(diǎn)燃了學(xué)生的表達(dá)欲求。記錄學(xué)生的課前行為，以此為素材，進(jìn)行展示。在視頻觀(guān)看過(guò)程中，學(xué)生情感被激活，思維也得以激活。學(xué)生一開(kāi)始對(duì)表達(dá)沒(méi)有過(guò)多期待，教師從學(xué)生本身的行為和語(yǔ)言出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行交流和探討，快速拉近了學(xué)生與表達(dá)之間的距離，他們自然愿意參與其中。此外，教師還輔助以具體可感的問(wèn)題，教學(xué)調(diào)動(dòng)力量異常豐富，課堂順利啟動(dòng)。二、話(huà)題呈現(xiàn)，激發(fā)表達(dá)欲求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》旗幟鮮明地指出：“口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民必備能力，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)共識(shí)。影響學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的因素有很多，話(huà)題無(wú)疑是最直接、最關(guān)鍵的要素之一。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，話(huà)題的選擇和呈現(xiàn)是極其重要的。學(xué)生對(duì)話(huà)題感興趣，自然會(huì)以飽滿(mǎn)的熱情投入到話(huà)題的分析、感知中，表達(dá)訓(xùn)練也會(huì)如火如荼地進(jìn)行。小學(xué)生興趣廣泛，對(duì)一切事物都充滿(mǎn)好奇心，求知欲極強(qiáng)。教師在選擇話(huà)題時(shí)可選擇維度較廣的話(huà)題，但這并不意味著教師可以隨意設(shè)置交際話(huà)題。話(huà)題的選擇需要考慮多種因素的限制。學(xué)生的興趣點(diǎn)、話(huà)題與文本的關(guān)聯(lián)性、話(huà)題本身的新穎獨(dú)特性，這些都會(huì)直接影響到表達(dá)效果呈現(xiàn)。教師必須做好篩選工作，為后續(xù)表達(dá)活動(dòng)的順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。用話(huà)題吸引學(xué)生，無(wú)疑是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。它不僅要求話(huà)題獨(dú)特吸引人，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能讓他們順暢表達(dá)。例如，學(xué)習(xí)《找春天》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這篇課文很感興趣。教師沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，而是讓學(xué)生回憶第一課所學(xué)內(nèi)容?！按蠹疫€記得《村居》和《詠柳》這兩首詩(shī)嗎？這兩首詩(shī)中呈現(xiàn)出什么樣的景象？請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述?！被仡?、關(guān)聯(lián)舊識(shí)是常用的教學(xué)方式，但教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行畫(huà)面描繪，這樣的操作有一定技術(shù)含量。學(xué)生要想順利完成任務(wù)就需要進(jìn)行細(xì)致思索。第一課所學(xué)的兩首詩(shī)與春天息息相關(guān)，在畫(huà)面描繪中，學(xué)生腦海中關(guān)于春天的事物都被喚醒。這時(shí)，教師投放話(huà)題，讓學(xué)生思考與春天相關(guān)的詩(shī)句、景物或畫(huà)面。“說(shuō)起春天，我就會(huì)想到各種艷麗的色彩，粉色、紅色、綠色……”“提起春天我就會(huì)想到花朵、小草、嫩綠的柳條等?！庇辛饲懊鎯?nèi)容的鋪墊，學(xué)生的認(rèn)知已然得到觸動(dòng)，思維引擎逐漸啟動(dòng)。表達(dá)訓(xùn)練要有交際媒介的依托，話(huà)題屬于交際媒介的范疇。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和感知點(diǎn)，篩選交際話(huà)題，為口語(yǔ)表達(dá)指明方向。話(huà)題投放契機(jī)的把握也是極其關(guān)鍵的。學(xué)生興致高漲，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)時(shí)，話(huà)題投放才能最大限度吸引學(xué)生關(guān)注。教師充分把握這一點(diǎn)，在學(xué)生思維啟動(dòng)后，以自主選擇的形式展示話(huà)題，為后續(xù)表達(dá)活動(dòng)的快速推進(jìn)提供了保障。三、文本挖掘，傳授表達(dá)技法正所謂“萬(wàn)變不離其宗”。無(wú)論教學(xué)重點(diǎn)是什么，教學(xué)形式如何變化，語(yǔ)文教學(xué)都不能脫離教材文本這一“根”。千重要，萬(wàn)重要，文本最重要。文本是知識(shí)的載體，是編者智慧和心血的傾注，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參考。課程改革背景下，眾多教學(xué)理念、教學(xué)模型不斷涌入，給人一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)，部分教師“迷了眼”，亂了心智，盲目追求教學(xué)形式上的“時(shí)髦”“獨(dú)特”，而忽視了對(duì)文本內(nèi)容的分析解讀。研讀解析文本才是正道，只有吃透了文本，才能透過(guò)現(xiàn)象抓住知識(shí)的本質(zhì)。自然語(yǔ)文理念下的表達(dá)訓(xùn)練尤其需要從文本出發(fā)，進(jìn)行深度剖析。表達(dá)訓(xùn)練需要一定的方法和技巧作為輔助。解析文本的過(guò)程就是積累知識(shí)、掌握表達(dá)方法和技巧的過(guò)程。教師要高度重視文本價(jià)值，讓學(xué)生剝開(kāi)文本的層層迷霧，快速進(jìn)入知識(shí)核心，從而掌握基本的表達(dá)方法和技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文本中選取的文章都是名家大作，是非常經(jīng)典且耐人尋味的，其語(yǔ)言表達(dá)非常規(guī)范。學(xué)生從中尋找切入點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言感知，定能給學(xué)生帶來(lái)有益啟示。例如，學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》時(shí)，教師從童話(huà)這一體裁著手，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)的童話(huà)。學(xué)生在講童話(huà)、聽(tīng)童話(huà)的過(guò)程中，身心得到調(diào)動(dòng)，對(duì)童話(huà)體裁有了深刻認(rèn)知。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)細(xì)細(xì)品味，在深度挖掘中探索文本主旨。如教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀老牛、松鼠以及老馬的話(huà)，讓學(xué)生在品讀中感知不同動(dòng)物的形象。品讀結(jié)束后，教師投放問(wèn)題，“你從它們的話(huà)中讀出了什么？”學(xué)生從語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等視角出發(fā)，進(jìn)行分析，感知不同動(dòng)物的性格特征，表達(dá)自己的認(rèn)知和看法?！靶∷墒蟮脑?huà)中用了兩個(gè)嘆號(hào)，不僅體現(xiàn)了它對(duì)小馬的警告，起到突出強(qiáng)調(diào)的作用，還……”在對(duì)文本的系統(tǒng)挖掘中，學(xué)生感受到不同動(dòng)物的性格特點(diǎn)，認(rèn)知進(jìn)一步深化。文本中囊括多重信息，要想充分消化吸收這些信息，使之融為一體，教師必須給出指引，讓學(xué)生在最自然、放松的狀態(tài)下品讀并感悟文本語(yǔ)言。在語(yǔ)言分析和信息抽取中，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)突破點(diǎn)，思維維度得到拓展延伸。研讀是學(xué)生必須具備的能力，也是掌握學(xué)習(xí)方法和技巧的有效途徑。在文本研讀中，學(xué)生體悟文本語(yǔ)言，快速把握學(xué)習(xí)的精髓，抓取文本宗旨，掌握表達(dá)特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將文本中的知識(shí)進(jìn)行遷移，融合貫穿到新的話(huà)題中，進(jìn)而揮灑自如地展開(kāi)表達(dá)。四、角色體驗(yàn)，深化表達(dá)情感語(yǔ)文教學(xué)中，角色扮演是一種重要的輔助教學(xué)方法。語(yǔ)文本身就是一門(mén)交際性學(xué)科，它需要在交際中錘煉表達(dá)能力，深化情感。在角色扮演中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把握更加精準(zhǔn)，會(huì)獲得更真切的體驗(yàn)。角色扮演是解放學(xué)生頭腦最有效的手段。傳統(tǒng)的表達(dá)訓(xùn)練，教師將關(guān)注點(diǎn)放在具體知識(shí)上。知識(shí)層面的分析、解讀是重要的，但情感才是觸發(fā)學(xué)生表達(dá)欲求最強(qiáng)勁的動(dòng)力。學(xué)生情感充沛，對(duì)人物、事件感興趣，自然產(chǎn)生表達(dá)沖動(dòng)。因此，教師不妨從思想情感的激發(fā)著手，讓學(xué)生在角色演繹中強(qiáng)化體驗(yàn)。語(yǔ)文演繹需要制定并規(guī)劃具體方案，腳本設(shè)計(jì)、角色分配、分組演繹都需要有效規(guī)劃。教材為角色扮演提供了參照，教師不妨從教材中尋找好的故事，讓學(xué)生在演繹中引發(fā)情感共鳴。角色演繹并不是單純地將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，在演繹過(guò)程中，學(xué)生身心受到觸動(dòng)，自然會(huì)融入自己的解讀，傾注情感。例如，學(xué)習(xí)《蜘蛛開(kāi)店》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)這篇童話(huà)故事涉及多個(gè)動(dòng)物，非常適合采用角色演繹的方式推進(jìn)；且小學(xué)生對(duì)這樣的演繹有濃厚興趣。教師從學(xué)生的心理期待著手，布設(shè)演繹活動(dòng)。學(xué)生本身愿意參與到演繹活動(dòng)中，加之故事內(nèi)容是以動(dòng)物的身份展示出來(lái)的，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行演繹。演繹過(guò)程中，學(xué)生在故事結(jié)構(gòu)框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。有的學(xué)生增加了語(yǔ)言，增加動(dòng)物形象的生動(dòng)性、豐富性。如學(xué)生將文本中蜘蛛的心理描寫(xiě)以對(duì)話(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)。心理描寫(xiě)本身很難被演繹出來(lái)，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，輔助以具體可感的對(duì)話(huà)，讓蜘蛛的形象更加立體地展現(xiàn)出來(lái)。還有的學(xué)生在融合多重語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)揮神態(tài)的功用和價(jià)值。在學(xué)生繪聲繪色的表演中，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出獨(dú)一無(wú)二的價(jià)值。表演活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)故事的感知和體驗(yàn)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師將學(xué)生的感知體驗(yàn)與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，深化了學(xué)生對(duì)蜘蛛這一形象的把握。自然語(yǔ)文理念下的表達(dá)訓(xùn)練，要重視其熏陶感染的作用。語(yǔ)文本身就是一門(mén)人文學(xué)科，其中蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵和情感因子，它是生命的源泉，在培養(yǎng)審美情趣和啟迪人生智慧方面有不可替代的作用。教師從學(xué)科特點(diǎn)中尋找突破，借助角色體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，促使他們以嶄新的姿態(tài)投入到表達(dá)中。五、生活對(duì)接，豐富表達(dá)素材語(yǔ)文傳承的是文化，傳遞的是知識(shí)，對(duì)接的是生活的智慧。要讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)積累中形成獨(dú)特審美力、判斷力，生成完整人格，看清生活的本質(zhì)，更加熱愛(ài)生活。這是自然語(yǔ)文的目標(biāo)所在。表達(dá)訓(xùn)練也要忠于這一目標(biāo)。單純進(jìn)行理論知識(shí)的講解，學(xué)生不感興趣，也很難進(jìn)入深度思考狀態(tài)，教師不妨轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，在引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)之前先積累生活中的素材。量變引起質(zhì)變。有了一定量的生活話(huà)題和素材的積累，再參與到表達(dá)中自然是簡(jiǎn)單的，學(xué)生能夠游刃有余地完成表達(dá)任務(wù)。在表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生無(wú)話(huà)可說(shuō)的尷尬境地，其實(shí)并不是缺少表達(dá)素材，只是學(xué)生缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師要發(fā)揮積極導(dǎo)向作用，統(tǒng)籌規(guī)劃，給出精準(zhǔn)化的表達(dá)方向，尤其要從生活中尋找表達(dá)訓(xùn)練切入點(diǎn)，找到學(xué)生的思維對(duì)接點(diǎn)，及時(shí)給他們提供傾吐渠道，讓學(xué)生在表達(dá)中生成更豐富深刻的感受。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知思維與現(xiàn)實(shí)生活接軌，他們的表達(dá)素材就會(huì)源源不斷地涌現(xiàn)，思維閘門(mén)自然就會(huì)打開(kāi)。小學(xué)生天性活潑，愿意與同齡人交流，傾吐生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。例如，學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，教師先從最近的節(jié)日著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生對(duì)節(jié)日感興趣，自然愿意參與到表達(dá)中。話(huà)題呈現(xiàn)打開(kāi)了學(xué)生的認(rèn)知，讓他們的思維活躍度快速提升。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生積累了很多有關(guān)節(jié)日的知識(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的交流探討，學(xué)生的話(huà)匣子快速打開(kāi)，課堂學(xué)習(xí)氛圍異?；钴S。這首詩(shī)歌雖然簡(jiǎn)短，但卻介紹了七個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，信息涵蓋面極廣。學(xué)生雖然都有所涉獵，但認(rèn)知存在短板，不可能對(duì)每一個(gè)節(jié)日都有系統(tǒng)深入的了解。所以，教師讓學(xué)生回憶自己最熟悉的一個(gè)節(jié)目，并積極參與到節(jié)日探討中。為了更好地對(duì)接課堂，教師又由生活素材延伸到文本內(nèi)容，讓學(xué)生思考作者是如何表述某一節(jié)日的。有了前面的現(xiàn)實(shí)材料作為參照，學(xué)生自然有話(huà)可說(shuō)，表達(dá)欲求達(dá)到頂峰。教師為進(jìn)一步激活學(xué)生思維，給出更具針對(duì)性的指引，教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中尋找切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)表達(dá)素材和資源。學(xué)生元認(rèn)知被激活，思維向著不同維度延伸，思考空間得以拓展，為口語(yǔ)表達(dá)注入了豐富動(dòng)力。從教師的操作可以看出，學(xué)生整節(jié)課都處在思考、探討、表達(dá)中，且學(xué)生都是在自主思考的狀態(tài)下進(jìn)入表達(dá)狀態(tài)的，課堂教學(xué)的實(shí)效性得到最大限度彰顯。語(yǔ)文表達(dá)訓(xùn)練有眾多制約因素，為了更好地進(jìn)行輸出，教師要做好有效規(guī)劃，從生活中來(lái)，到生活中去。學(xué)生對(duì)生活有多重感知和體驗(yàn)，他們的表達(dá)興趣度較高，在生活經(jīng)驗(yàn)的指引下，學(xué)生積極參與到表達(dá)中，教學(xué)激發(fā)效果異常顯著，表達(dá)訓(xùn)練的生態(tài)指數(shù)也會(huì)迅速提升。六、結(jié)語(yǔ)對(duì)于自然語(yǔ)文理念下學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，教師要有大境界、大視