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文檔簡(jiǎn)介

走和跑的教學(xué)反思三年級(jí)7篇走和跑的教學(xué)反思三年級(jí)篇1

一、整體情況分析

本次語文期中測(cè)試試卷印刷清晰,卷面整潔,內(nèi)容覆蓋面較廣。從整體看凸顯了課改精神,以學(xué)生為主體,題型以開放為主。就內(nèi)容看,主要測(cè)試一至四單元課文中要求識(shí)記的字詞及語文園地中出現(xiàn)的句子,這樣既符合學(xué)生的心理特點(diǎn),又能激發(fā)學(xué)生答題興趣,充滿了吸引力。題型結(jié)構(gòu)合理,難易恰當(dāng),既能檢查學(xué)生對(duì)字詞掌握的情況,又能拉開分?jǐn)?shù)。

二、基礎(chǔ)知識(shí)部分

這次三年級(jí)語文期中試卷題型有“看拼音,寫詞語”“把詞語補(bǔ)充完整”“詞語連線”“的、得、地的用法”“反問句改陳述句”“連詞成句”“展示臺(tái)”等。其題型較新穎,能貼進(jìn)學(xué)生生活,覆蓋面較廣,既考查了學(xué)生對(duì)字、詞、句的積累、理解、運(yùn)用的情況,又檢測(cè)了學(xué)生閱讀和寫作的能力,體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求。

三、閱讀部分

這次的閱讀理解內(nèi)容是課外的選段《牛頓的故事》,所以相對(duì),課內(nèi)的閱讀學(xué)生感覺難一些。尤其是第三個(gè)小題短文被分成三部分,第二部分寫了什么,本題相當(dāng)于是把短文分段,然后寫出段意。這種分析短文的方法在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中我們沒有涉及到。大部分學(xué)生沒有做對(duì)。由此可以看出學(xué)生理解詞意的能力有待提高。在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生感悟、理解詞語意思的方法,要多多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

四、習(xí)作部分

本次習(xí)作是寫春天的花,半年來我們教科書上沒有涉及到本類型體裁,在平時(shí)的習(xí)作練習(xí)中練習(xí)的較少,所以學(xué)生在作文的時(shí)候感覺比較困難,找不到入手點(diǎn)。習(xí)作題有很大部分同學(xué)失分較多。

走和跑的教學(xué)反思三年級(jí)篇2

?爭(zhēng)吵》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的第15課,這是一篇重點(diǎn)課文。《爭(zhēng)吵》敘述了克萊諦和“我”之間因?yàn)樽鳂I(yè)本不小心被弄臟了而引起爭(zhēng)吵,最終,在克萊蒂的主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)下,圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、知錯(cuò)能改的良好品質(zhì)。課后感覺還是有幾處亮點(diǎn),所以寫了這篇《爭(zhēng)吵》的教學(xué)反思。

1、在教學(xué)《爭(zhēng)吵》這篇文章時(shí),我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)“我”跟克萊蒂發(fā)生爭(zhēng)吵之后的心理變化。讓學(xué)生找出相關(guān)句子,反復(fù)朗讀,用心體會(huì),這種方法使學(xué)生感到事情真實(shí)具體,就像發(fā)生在自己身上,從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

2、我通過引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決這個(gè)矛盾。使學(xué)生在交流的過程中認(rèn)識(shí)到,如果自己在與朋友之間有矛盾時(shí),只有多想想朋友的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。

3、最后要求學(xué)生齊聲朗讀父親說的話,并說說父親說的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。

課后反思:上完《爭(zhēng)吵》后,自我感覺這節(jié)課的思路還是比較清晰,學(xué)生也比較積極參與。但在一些問題的引導(dǎo)上還做得不夠明確,三年級(jí)學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙,不知從何答起。另外感覺自己的臨時(shí)應(yīng)變能力還有待提高,對(duì)于一些不在意料當(dāng)中的回答有些手足無措。

走和跑的教學(xué)反思三年級(jí)篇3

本節(jié)課的內(nèi)容是選自人教版三年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。本節(jié)課的活動(dòng)性和操作性比較強(qiáng),并且在一系列的活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)思想,圍繞這一目標(biāo)要求進(jìn)行了實(shí)踐,感覺基本上達(dá)成了本課的教學(xué)要求,同時(shí)也在教學(xué)實(shí)踐中暴露出一些問題,下面結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的情況進(jìn)行反思。

1、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

在教材中,這一部分內(nèi)容是這樣編排的:例1編排的是服裝搭配,屬于組合內(nèi)容;在練習(xí)中安排了一些配合例題的鞏固性練習(xí)。進(jìn)行備課時(shí),我對(duì)例題的素材進(jìn)行反復(fù)的思考,并且參考了許多相關(guān)的案例設(shè)計(jì)。經(jīng)過多次更改,決定以小紅參加冬游活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè),使每一位學(xué)生也溶入其中,創(chuàng)設(shè)了——“衣服搭配——早餐搭配——數(shù)字搭配一系列活動(dòng),學(xué)生學(xué)得有趣,同時(shí)每一項(xiàng)活動(dòng)都是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)的,激活了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn),達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),滲透數(shù)學(xué)思想。

本節(jié)課選擇的四個(gè)教學(xué)素材并不是隨意組合的。而是經(jīng)過精心考慮的,各自承載著不同的教育教學(xué)價(jià)值,各種數(shù)學(xué)思想分層次、分步驟地借助素材的探討進(jìn)行滲透。比如在服裝搭配這一環(huán)節(jié),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生有序思考的數(shù)學(xué)思想,使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復(fù)又不遺漏的搭配方法。

同時(shí),在這一環(huán)節(jié)中我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn),在探索解決問題的方法時(shí),要讓學(xué)生借助學(xué)具、有用連線的方法、有用文字書寫地方法,逐步抽象出有序的搭配方法,使學(xué)生的思維由具體過渡到抽象。本環(huán)節(jié)的引申部分,重點(diǎn)是在有序思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)性化、簡(jiǎn)潔化的表示方法,使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡(jiǎn)單的數(shù)字、字母、符號(hào)表示出來,同時(shí)在素材的搭配種類上也有了拓展,發(fā)展了學(xué)生的思維。增加了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3、尊重學(xué)生的主體地位。

在尋找搭配方法時(shí),我給學(xué)生提供充分從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),在自主探究、合作交流的過程中探索搭配的規(guī)律和方法,在反饋交流中比較得出搭配的過程中怎樣避免重復(fù)和遺漏的方法:按一定的順序、逐一搭配,才能不重復(fù)、不遺漏,體驗(yàn)搭配的有序性。在經(jīng)歷探索的過程中,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和探究開拓的意識(shí)。

本節(jié)課的不足之處在于:部分學(xué)生間出現(xiàn)的錯(cuò)誤信息,沒有充分展開,造成很多的生成資源被浪費(fèi);搭配問題的探討還要將數(shù)學(xué)性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來考慮;評(píng)價(jià)的形式比較單一,影響了探討的深度;課堂語言不夠精煉等。

走和跑的教學(xué)反思三年級(jí)篇4

三年級(jí)上冊(cè)“四邊形的認(rèn)識(shí)”這個(gè)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,其實(shí)也挺有意思。我先是引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖,創(chuàng)設(shè)了學(xué)校課外活動(dòng)的情境,讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認(rèn)識(shí)的圖形?”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說出了那么多名稱,有已經(jīng)認(rèn)識(shí)的,也有似曾相識(shí)但并不真正明白的??梢钥闯?,學(xué)生對(duì)接下去要認(rèn)識(shí)的圖形并不是一無所知,而是有一定的認(rèn)識(shí)和了解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的特征,但他們腦海里已經(jīng)有了這些圖形的大致的形狀,可能并不正確,也不夠清晰。

在觀察了那么多圖形的基礎(chǔ)上,我直接向?qū)W生指出:在這些圖形中,有一種叫做四邊形。四邊形到底是怎么樣的,不急于讓學(xué)生表述,而是讓學(xué)生在紙上畫一個(gè)四邊形。然后選幾個(gè)上來展示,看是四邊形嗎?說明理由。學(xué)生畫了各式各樣的四邊形,有比較特殊的,也有一般的四邊形。這時(shí),學(xué)生對(duì)什么樣的圖形是四邊形又有了新的認(rèn)識(shí)。

然后我讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找,“把你認(rèn)為是四邊形的撕下來”,然后再次組織交流:你為什么選出了這幾個(gè),其它的圖形為什么不是四邊形?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、歸納:四邊形到底有什么特點(diǎn)?教師針對(duì)學(xué)生的回答引導(dǎo)概括出兩點(diǎn)主要的:有四條直的邊,有四個(gè)角。并把這兩點(diǎn)板書出來。

然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把這些四邊形進(jìn)行分類。學(xué)生先獨(dú)立思考,然后小組交流,再全班交流。學(xué)生想到了很多辦法:有的按邊的長(zhǎng)短分為對(duì)邊相等和對(duì)邊不等的;有的按一組對(duì)邊是否平行把長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形分為一類;有的按角的大小把長(zhǎng)方形、正方形、梯形等有直角的分為一類;還有的按圖形是否對(duì)稱把長(zhǎng)方形、正方形、菱形分為一類等等。

在學(xué)生的眼里,這些圖形各有特點(diǎn),雖然有些特點(diǎn)還不能正確表述出來,但他們能用手勢(shì)比劃,讓大家認(rèn)同。最讓學(xué)生講不清楚的是對(duì)邊“平行”的特點(diǎn)。怎么樣的兩條線是平行的?學(xué)生還沒聽說過這兩個(gè)字,肯定不理解。我就在黑板上畫了好幾組線,有的平行,有的不平行,讓學(xué)生觀察它們的特點(diǎn),再將其中的一組不平行的線延長(zhǎng)。學(xué)生猛然醒悟:“原來不平行的兩條線延長(zhǎng)后會(huì)碰到一起,而平行的兩條線延長(zhǎng)后是不會(huì)碰到一起的!”本來很擔(dān)心他們不會(huì)理解“平行”是什么意思,但事實(shí)上學(xué)生的感悟要比我預(yù)料的好得多??吹綄W(xué)生對(duì)“平行”已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),我對(duì)下節(jié)課認(rèn)識(shí)“平行四邊形”更有信心了。

走和跑的教學(xué)反思三年級(jí)篇5

最近我有幸在茅箭區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校執(zhí)教了《面積和面積單位》一課,收獲了不少。興奮過后,反思《面積和面積單位》整個(gè)教學(xué)過程,課中的成功與不足如下:

一、成功之處:

1、這節(jié)課是學(xué)生從線過渡到面,是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。因此我從學(xué)生感興趣的場(chǎng)景引入,并在教學(xué)中從學(xué)生身邊熟悉的事物:數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面等出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸,感知“物體的表面”隨處可見,初步建立面的表象,從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中,為了給學(xué)生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象,我讓學(xué)生找找自己身邊哪些物體的面積是1平方分米、1平方厘米,1平方米可以站幾位小朋友等?使學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象,而且再一次鞏固了面積的概念。

2從面積的概念到面積單位,教學(xué)設(shè)計(jì)是順著學(xué)生的思維很自然的展開教學(xué)的。例如:比較不出來哪個(gè)的面積大時(shí)就要來測(cè)量,一步一步是引出來的,學(xué)生接受起來很容易。教師是順著學(xué)生的思維,隨著學(xué)生的想法把新的內(nèi)容加進(jìn)去的,和學(xué)生的思維同步。

3、“面積”含義的理解,“面積單位”的認(rèn)識(shí),都應(yīng)通過學(xué)生觀察、操作、測(cè)量,在具體感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。我圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),組織學(xué)生:摸一摸物體的表面,比比物體的面積,找一找1平方厘米,量一量圖形面積,驗(yàn)證1平方米可以站幾人等。通過這些操作活動(dòng),不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)面積、面積單位的感知,而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇身邊有用的材料操作,提高了他們的操作技能。教具、課件發(fā)揮了作用,較適合。

二、不足之處

1、對(duì)重難點(diǎn)的把握不太清楚,有詳無略。

2、如何在開放的課堂中進(jìn)行良好的組織與調(diào)控是我面臨的一大考驗(yàn)。課堂中小組活動(dòng)欠缺組織和章法,沒有達(dá)到小組討論、操作的真正目的。

3、教學(xué)機(jī)智需要加強(qiáng),在評(píng)價(jià)方面也很值得反思,評(píng)價(jià)語言單調(diào),缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生小組討論后教師在處理上缺少分寸,教師的評(píng)價(jià)必須要有一定的應(yīng)變能力,這就需要教師平日里多積累。小組討論后教師對(duì)好的方法要加以評(píng)價(jià)或介紹,對(duì)學(xué)生的方法在全班交流時(shí)要有選擇的按照順序進(jìn)行。

在今后的課堂上,老師應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅!

走和跑的教學(xué)反思三年級(jí)篇6

如果說語文課是以知識(shí)為線索,那么思品課就是以感情為線索.《我愛我的家人》就是一篇感情極為濃厚的思品課。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),我通過感受愛,思考愛,體會(huì)愛,回報(bào)愛,升華愛五個(gè)環(huán)節(jié),來達(dá)到讓學(xué)生體會(huì)到父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛,體會(huì)家庭生活的幸福;能用自己的方式孝親敬長(zhǎng),向長(zhǎng)輩表達(dá)自己的愛、自己的心意,從而學(xué)會(huì)感謝他人、關(guān)愛他人的目的。

愛是人們時(shí)常掛在嘴邊的一個(gè)字,但它又是無形的東西。每個(gè)孩子無時(shí)不刻都在家人的關(guān)愛中成長(zhǎng),他們把家人對(duì)自己的愛當(dāng)成是一種理所當(dāng)然的事情,所以很少會(huì)去體會(huì)家人的愛。其實(shí)媽媽一個(gè)小小的擁抱,奶奶一頓可口的晚餐,或者是爸爸一個(gè)嚴(yán)厲的目光,都代表著家人對(duì)孩子的關(guān)心。但這些如果不是用心地去體會(huì),孩子無法感受到家人對(duì)自己的濃濃愛意。為了讓孩子更能感受到這些愛,我在教學(xué)中設(shè)計(jì)用天平來測(cè)量愛,把無形的大愛轉(zhuǎn)化為有形的砝碼,讓學(xué)生通過天平兩邊力量的對(duì)比,深刻感受到家人對(duì)我們的愛是永遠(yuǎn)無法回報(bào)的,從而刺激他,從小體諒家人,珍惜現(xiàn)在的幸福生活,進(jìn)而學(xué)會(huì)愛自己的家人。

在每一次試教中,大家都會(huì)給我提一個(gè)問題,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很精彩,但是對(duì)課文的深度挖掘不夠深。在最后一次上課時(shí),我用的是四年級(jí)的學(xué)生,而且是一個(gè)非?;钴S的班級(jí),所以備課時(shí)我一直在想如何把這堂課深度挖掘出來。其中我認(rèn)為做得比較好的“我對(duì)家人的愛也可以是一個(gè)小小的舉動(dòng)”這一環(huán)節(jié),在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)上我是讓學(xué)生打開課本直接看圖來理解的,學(xué)生說這四幅圖,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中一幅圖是有說一個(gè)孩子對(duì)家人謙讓,之前我一直都沒有說到這個(gè)階段,因?yàn)椴恢廊绾握f到這個(gè)深度,所以只是教學(xué)知識(shí)停留在孩子愛奶奶的程度。但在這節(jié)課上我突然想到,孩子把最好吃的菜夾給奶奶,不和古時(shí)候的孔融有些相似嗎?于是我的表?yè)P(yáng)語馬上換成:“謙讓不僅是中華民族的美德,同時(shí)也是愛的表現(xiàn)?!边@樣既有了深度,也可以讓我的表?yè)P(yáng)語更為豐富。

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)升華愛中,我在和學(xué)生交流要用什么方式來回報(bào)家人的愛時(shí),我臨時(shí)加入的自己的生活經(jīng)歷,和學(xué)生的感受引起了一個(gè)共鳴,所以整個(gè)班級(jí)的孩子都被我感動(dòng)了,那一刻我覺得自己驕傲極了。但是也正因?yàn)槲覜]有提前設(shè)計(jì)好,所以在組織語言這方面做得不夠好,如果再斟酌一下語言,相信可以把這個(gè)環(huán)節(jié)用得更好。

有人說:“教學(xué)就是一項(xiàng)有遺憾的藝術(shù)?!彼晕以诒咎谜n中也有一些遺憾。課前過高估計(jì)學(xué)生,所以當(dāng)學(xué)生沒有回答出我的問題時(shí),我沒有很好的組織語言來引導(dǎo)學(xué)生,希望下次課能做好一些。通過這節(jié)課,我更為深刻的理解預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系,體會(huì)到教案不是死的,要隨著學(xué)生的不同而變化,解決的辦法只有多聽課,多研究,多總結(jié),爭(zhēng)取下堂課上得更好。

走和跑的教學(xué)反思三年級(jí)篇7

前后經(jīng)歷了兩次試教,呈現(xiàn)的這節(jié)教研課讓我很有收獲。

成功之處:

一、注重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系是很緊密的,計(jì)算教學(xué)更是如此。

1.運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法:解決210=20這個(gè)算式,10+10=20;

2.驗(yàn)證口算方法的過程

3.知識(shí)的遷移:例如:29=18,18+2=20,想到9個(gè)2是18,10個(gè)2就是20.再如:從整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法運(yùn)用到到整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)。以上的設(shè)計(jì)使學(xué)生自主的借助舊知,解決新知。

二、關(guān)注學(xué)生,尊重學(xué)生不同的策略。

二班的學(xué)生聰明、思維活躍,很善于提問。在本節(jié)課,學(xué)生出現(xiàn)了五種解題策略。

1.用加法算;

2.豎式計(jì)算;

3.根據(jù)乘除法之間的關(guān)系;

4.分解法;

5.運(yùn)用口算方法我能夠給學(xué)生足夠的思考空間,鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。尤其在解決210=20這個(gè)算式時(shí),前兩次試教中,在這個(gè)環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)用口算方法解題的策略,而這次學(xué)生直接提出了用21=2,再在2后面添一個(gè)0的口算方法。我大膽的改變了教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)在例1中的問題二才出現(xiàn)的,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷并發(fā)現(xiàn)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法,就學(xué)生思想的提前而提前處理了。我覺得盡管變動(dòng)了教材,但是更大限度的尊重了學(xué)生的認(rèn)知過程。

三、教學(xué)扎實(shí),學(xué)生掌握較好

盡管本節(jié)課的習(xí)題量很少,還有兩道準(zhǔn)備的習(xí)題沒

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