借助問題構(gòu)建教學(xué)活動

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“問題”教學(xué)，可助力學(xué)生精準(zhǔn)把握語言知識，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分重要。然而，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師在提問后，并未考慮學(xué)生是否積極思考和解決問題，導(dǎo)致“問題”在語文教學(xué)活動中的作用得不到發(fā)揮。下面以《北京的春節(jié)》為例，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容對問題進(jìn)行靈活設(shè)計，希望通過多種形式的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)募钍侄未龠M(jìn)學(xué)生邊學(xué)邊思，從而切實(shí)達(dá)到借助問題構(gòu)建教學(xué)活動的目標(biāo)。一、透過“問題”目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)和而不同教師透過“問題”目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生進(jìn)一步在研究“問題”的過程中學(xué)習(xí)，深層次剖析文本，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)語文的效果?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，語文教育要以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為中心。在《北京的春節(jié)》中，作者以時間為序，用樸實(shí)、簡練、生動、耐人尋味的語言，把老北京人民過年的喜慶、熱鬧、溫暖和美麗表現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)過程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度閱讀，把握關(guān)鍵語句，并且感受春節(jié)的氣氛，將自己的閱讀觀點(diǎn)表達(dá)出來，在閱讀中深入理解文本，培養(yǎng)想象力。與此同時，學(xué)生通過多層面閱讀理解與獨(dú)立協(xié)作學(xué)習(xí)，可了解北京春節(jié)的民俗特色，領(lǐng)會其豐厚的民間文化內(nèi)涵，并在課堂上體驗(yàn)到“詳”與“略”的表述方式?！侗本┑拇汗?jié)》一文中時間跨度較大，場景描寫較豐富，教師要指導(dǎo)學(xué)生理清思路，掌握全文大意。教師可指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生在自主探索中掌握全文要點(diǎn)，從而突破文本重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時，文本教學(xué)與學(xué)生生活緊密地聯(lián)系起來，以學(xué)生的生活體驗(yàn)為中心。通過在課堂上進(jìn)行語言實(shí)踐活動，學(xué)生可以拓寬知識面，培養(yǎng)觀察力。教學(xué)過程中，教師要重視教科書與閱讀之間的銜接，以與斯妤的《除夕》為對照，在教師提出和學(xué)生回答一系列問題的基礎(chǔ)上，比較老舍筆下的新年和斯妤筆下新年的“和而不同”。（見表1）通過對“年”的了解，學(xué)生進(jìn)一步感受各地的“年”文化和“年”的風(fēng)俗習(xí)慣，以及“年”在各個時期的習(xí)俗特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師與學(xué)生生活緊密地聯(lián)系起來，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)。由于在教學(xué)本節(jié)課時，正值春節(jié)剛過，學(xué)生對自己和家鄉(xiāng)新年的風(fēng)俗仍然記得清楚。因此，在課上教師就可安排學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，來談?wù)劥汗?jié)的感想，學(xué)生爭先恐后、滔滔不絕地說出了自己的看法，整節(jié)課學(xué)生都很感興趣，課堂氛圍相當(dāng)熱烈。這樣設(shè)計教學(xué)，既能讓學(xué)生對書本上的知識產(chǎn)生濃厚興趣，又能讓學(xué)生通過相互交流的方式增長知識，從而使其養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。二、建立“問題”循證，形散而神不散“問題”循證是教師借助問題構(gòu)建教學(xué)活動的必要環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生整體了解文本的有效方法，可避免學(xué)生在分析及內(nèi)化文本知識時出現(xiàn)“碎片化”現(xiàn)象。老舍于1951年創(chuàng)作《北京的春節(jié)》，其用樸實(shí)自然的語言，帶著濃濃的“京味兒”，將老北京人的除夕習(xí)俗娓娓道來，向讀者展示北京的民俗風(fēng)情，將除夕的喜慶氣氛刻畫得淋漓盡致。本文共14個自然段，作者主要集中在臘八節(jié)、臘月二十三、除夕、正月初一、元宵節(jié)等五個日子，其他日子則是簡略地敘述，這樣既詳又略的寫作方式，凸顯了文章的主次特征。在教學(xué)這節(jié)課時，為建立“問題”循證，教師可先把文章中各個時間節(jié)點(diǎn)的民俗活動按照一定次序進(jìn)行梳理。同時，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體段落，區(qū)分“哪幾天寫得細(xì)致，哪幾天寫得簡單”，從而了解作者對哪一段進(jìn)行了細(xì)致描寫，著重突出了哪一種民間活動特征，真正感受到作家的“京味兒”語言特色。在教學(xué)實(shí)踐中，教師為真正發(fā)揮“問題”循證效果，可從以下幾個“問題”入手：問題1：北京的春節(jié)有怎樣的風(fēng)味？作者在描寫北京春節(jié)時，是按怎樣的次序進(jìn)行寫作的？主要描寫了哪些風(fēng)俗習(xí)慣？問題2：北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣有哪些特征？作者對此展開了怎樣的詳細(xì)描寫？問題3：不同的地域，我國春節(jié)有什么不同的特點(diǎn)，又有什么相同之處？問題4：請你說明作者為什么要詳細(xì)描寫臘八、小年、除夕、初一、元宵這五個日子？他是怎么把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)的呢？都體現(xiàn)了哪些習(xí)俗？在“問題”循證過程中，可發(fā)現(xiàn)問題1針對文章先后次序進(jìn)行提問，學(xué)生按照要求用思維導(dǎo)圖、表格等形式整理文本內(nèi)容，就具體細(xì)節(jié)和簡略內(nèi)容進(jìn)行交流。問題2要求學(xué)生掌握文章要點(diǎn)，并把文章特征寫出來，讓學(xué)生感知文本所傳達(dá)的信息，體會老舍的“京味兒”語言特征。問題3旨在讓學(xué)生將生活現(xiàn)實(shí)與閱讀鏈接相結(jié)合，就不同地區(qū)的人過春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣區(qū)別進(jìn)行分析，并且研究目前春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣與以往有何區(qū)別。豐富并擴(kuò)大學(xué)生對春節(jié)的認(rèn)知。學(xué)生在分析和回答問題4時，會走進(jìn)文本，仔細(xì)閱讀文本，在文本的字里行間中循證，將不同時間節(jié)點(diǎn)習(xí)俗都寫出來，填寫如下表格（見表2），并和同伴進(jìn)行交流，這樣學(xué)生即可理清文章的脈絡(luò)，分清文章的詳略得當(dāng)和表達(dá)順序。可見，“問題”循證是學(xué)生透徹理解文本內(nèi)容的法寶，對強(qiáng)化語文教學(xué)效率和效果的意義重大。三、構(gòu)筑“問題”共享，多觸角探本質(zhì)（一）通過“問題”共享感觸詳略得當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在課堂上提出更具指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生即可按照教師布置的任務(wù)進(jìn)行思考，深入剖析學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步提升語文知識學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。在語文課堂上，教師注重凸顯問題，才能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免一些學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容過于簡單而出現(xiàn)松懈情況。因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師就需靈活設(shè)計問題，并且促使“問題”共享，才能真正起到引導(dǎo)語文教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生探究文本本質(zhì)?！侗本┑拇汗?jié)》是以時間為經(jīng)線、以人民活動為緯線，對各個時期人物活動進(jìn)行詳細(xì)描述。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在文本中的諸多時間點(diǎn)內(nèi)，你最喜歡哪一個時間點(diǎn)及相關(guān)活動？”這一主線問題進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，深入分析如下子問題，讓學(xué)生切實(shí)開啟文本探索之路，在閱讀和探索過程中了解文本的本質(zhì)，掌握文章中的詳略得當(dāng)寫法。子問題1：你對北京的春節(jié)有什么感受？子問題2：按照老北京的習(xí)俗，春節(jié)大約是從臘月初八開始，一直到正月十九為止。你能迅速閱讀文章，找出老舍先生所選的時間節(jié)點(diǎn)嗎？子問題3：文章的結(jié)構(gòu)是什么？這篇文章哪一段描寫得很詳盡？哪一段是簡略寫作的？那么多的時間節(jié)點(diǎn)，你最喜歡的是哪一個時刻？請將這部分內(nèi)容畫出來，說明對應(yīng)的習(xí)俗。子問題4：除夕的火、元宵的燈，老舍先生將元宵節(jié)的美與魅寫得淋漓盡致，你從哪些詞語中能夠感受到作者的心情呢？教師在設(shè)計主問題以及讓學(xué)生分析諸多子問題的基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到文本學(xué)習(xí)的情境中，使學(xué)生以獨(dú)特的眼光去賞析文本，這樣則可讓其真正感受老舍先生通俗的語言特色，并且在總結(jié)文章中諸多重要節(jié)點(diǎn)及相關(guān)習(xí)俗的基礎(chǔ)上切實(shí)掌握文本詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞅举|(zhì)。（二）通過“問題”共享感觸文本民俗中國人的節(jié)日和文化密不可分，春節(jié)是中國最大的一個傳統(tǒng)節(jié)日，其文化底蘊(yùn)無與倫比，具有濃郁的中國特色。此種濃厚的“中國味兒”，實(shí)際上體現(xiàn)著對鄉(xiāng)情的眷戀，對美好生活的熱愛。在講解《北京的春節(jié)》時，北京的“年文化”不但深深地印入學(xué)生心田，也傳遞出深厚的中華文化底蘊(yùn)。北京的春節(jié)不只是老舍先生心中的“結(jié)”，更是中國人心中的“烙印”。北京的春節(jié)既有民俗味道，也有“北京味兒”。在教學(xué)過程中，教師通過提出問題的方法，可讓學(xué)生真正浸入民間氣息中，接觸到濃郁的語言氣息。如教師提出以下問題：老舍的作品如此大眾化，卻不乏生動，極具“京味兒”，你能說一說為什么《北京的春節(jié)》如此有“京味兒”嗎？教師通過播放影片，帶領(lǐng)學(xué)生了解老舍的一生，讓學(xué)生在充分了解老舍的基礎(chǔ)上，深入地閱讀課本。《北京的春節(jié)》在內(nèi)容上表現(xiàn)出濃厚的北京風(fēng)情，在語言方面則具有較強(qiáng)的“京味兒”特征，不管是風(fēng)俗習(xí)慣，還是語言特征，作者為何要這么寫？在教師提出問題后，學(xué)生按照教師的思路進(jìn)行思考，聯(lián)系文章中的內(nèi)容進(jìn)行全面分析，則能意識到北京不僅僅是一座城市，更是作者的根與靈魂棲息地。學(xué)生經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，積累了豐富的語文知識，但也因此很容易被自己的經(jīng)歷所“束縛”。在閱讀課文時，學(xué)生往往會憑借“慣性”去猜測作者的意圖，從而使自己對文章表達(dá)的情感有膚淺認(rèn)知。長此以往，學(xué)生思維縱向深度勢必得不到提高，閱讀水平自然也就無法提高。在此種情況下，教師通過問題引領(lǐng)學(xué)生思考，可促使學(xué)生對“京味兒”習(xí)俗進(jìn)行深層次的探尋，加強(qiáng)對“京味兒”語言的體味，從而與作家作品中所傳達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生能通過文本觸摸到作者生活，深刻地體會到作者的創(chuàng)作意圖。四、建構(gòu)“問題”情境，突出情感共鳴相比其他教學(xué)方法，建構(gòu)“問題”情境是教師構(gòu)建教學(xué)活動的有力舉措。“問題”教學(xué)法相對復(fù)雜，教師應(yīng)重視對教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、研究，掌握問題的關(guān)鍵與難點(diǎn)，充分理解“問題”的藝術(shù)性與針對性，逐步與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相融合，立足整體教學(xué)流程，加強(qiáng)對各類問題的深入分析與綜合應(yīng)用，使學(xué)生能自主感知問題。在基于問題的教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，避免讓學(xué)生產(chǎn)生消極情感，讓學(xué)生通過獨(dú)立回答問題，能逐步培養(yǎng)語用能力，積累更多語言體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和潛能的發(fā)展。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時，教師建構(gòu)語文情境，可切實(shí)讓學(xué)生與作者情感產(chǎn)生共鳴。在學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合以下問題進(jìn)行思考：問題1：找到課文中描述孩子們過年的段落，將這些內(nèi)容畫出來，與自己在春節(jié)時的活動及心境進(jìn)行比較，看它們之間有何異同。再想一想，假如讓你用自己的視角來寫下故鄉(xiāng)的春節(jié)，你的文章會是什么樣子的呢？問題2：閱讀鏈接中的《除夕》片段，分析斯妤所選取的特定描寫內(nèi)容，與老舍作品中的春節(jié)相比有何異同。問題3：同樣是除夕，為何斯妤作品中的除夕與老舍作品中的除夕差別如此之大？問題4：說說在過年時，哪件事給你留下了最深的印象。找出給你留下深刻印象的地方，嘗試著把它寫下來。感興趣的學(xué)生