【S市中班幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀及策略探究17000字（論文）】

S市中班幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀及策略研究TOC\o"1-2"\h\z\u摘要 I一、緒論 1（一）研究的背景 1（二）文獻綜述 1（三）研究的意義 5（四）研究的思路與方法 6二、中班幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀分析 7（一）中班幼兒同伴沖突的基本情況 7（二）中班各活動類型中同伴沖突的分布 10（三）區(qū)域活動中的沖突以資源占有為主 10（四）生活活動中的沖突以規(guī)則維護或意見分歧為主 13（五）室內(nèi)教學(xué)活動的沖突中以肢體碰撞引起為主 15（六）戶外體育活動中的沖突以搶占體育活動用品為主 17三、中班幼兒同伴沖突的影響因素 18（一）幼兒的氣質(zhì)類型 18（二）幼兒的情緒狀態(tài) 19（三）幼兒的社會交往能力 20（四）教師對同伴沖突的認(rèn)識 20四、提出解決中班幼兒同伴沖突有效性的建議 21（一）提高幼兒的認(rèn)知能力，引導(dǎo)幼兒使用積極策略 21（二）對幼兒進行社會認(rèn)知技巧訓(xùn)練 22（三）幼兒園開展沖突課程，提升教師的專業(yè)素養(yǎng) 23（四）教師注重班級環(huán)境建設(shè)，減少同伴沖突發(fā)生 23（五）教師遵循科學(xué)的沖突處理原則，建構(gòu)經(jīng)驗性策略 24結(jié)語 25參考文獻 26附錄1 28附錄2 28摘要幼兒與同伴進行交往時，會發(fā)生無法避免的同伴沖突情況。由于中班幼兒自我認(rèn)知水平、是非判斷能力低,具有極強的自尊心，且具有打抱不平及維護紀(jì)律的正義感等心理特點,使得中班幼兒無法將社會道德感與個人行為聯(lián)系起來，容易與同伴發(fā)生沖突。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,沖突不僅能幫助兒童去自我中心化,促進其社會性的發(fā)展，而且可以提高幼兒與他人協(xié)商、合作等社會交往的能力。因此，教師必須對幼兒解決沖突的能力引起重視。但事實上，部分幼兒園教師認(rèn)識不到幼兒同伴沖突的價值，無法正確引導(dǎo)幼兒解決同伴沖突，因此研究中班幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀及策略是非常有必要的。本研究中研究者采用文獻資料法、觀察法和訪談法，對河南省S市三所幼兒園的六個中班進行為期三個月的觀察，整理出中班幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀有：區(qū)域活動中的沖突以資源占有為主，生活活動中的沖突以規(guī)則維護或意見分歧為主，室內(nèi)教學(xué)活動中的沖突以肢體碰撞為主。中班幼兒同伴沖突的影響因素有：幼兒的氣質(zhì)類型；幼兒的情緒狀態(tài)；幼兒的社會交往能力；教師對幼兒同伴沖突的認(rèn)識。研究者在分析了以上幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀及影響因素后，提出了以下策略：提高幼兒的認(rèn)知能力，引導(dǎo)幼兒使用積極策略；對幼兒進行社會認(rèn)知技巧訓(xùn)；幼兒園開展沖突課程，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教師注重班級環(huán)境建設(shè)，減少同伴沖突的發(fā)生。關(guān)鍵詞：中班幼兒；同伴沖突；策略

一、緒論（一）研究的背景在幼兒與同伴交往的過程中，我們會看到幼兒之間經(jīng)常會因一些瑣事發(fā)生口角甚至上升到肢體攻擊從而引發(fā)同伴沖突。同伴沖突反映了幼兒社會化的發(fā)展進程，社會化的發(fā)展是幼兒與同伴交往的產(chǎn)物，因此幼兒園教師對幼兒同伴沖突必須給予高度重視。另外，中班幼兒處在發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折階段，具有很強的可塑性，已經(jīng)能夠理解教師的一言一行，并且在與同伴交往時，能夠在教師的引導(dǎo)下，使用正確的方式處理沖突。因此，教師引導(dǎo)幼兒解決沖突就顯得十分重要，解決沖突的過程不僅可以使幼兒學(xué)會處理沖突的辦法，還可以培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作、互相謙讓以及尊重友愛的道德品質(zhì)，從而促進幼兒的社會性發(fā)展。教師應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r機介入幼兒同伴沖突，但實際在幼兒園里,由于幼兒較多、瑣事繁雜,教師的工作精力有限,對于發(fā)生的幼兒同伴沖突通常都是快速的制止，這樣過于簡便、毫無章法的處理方式只能使幼兒因懼怕教師的權(quán)威而表面上暫時停止和同伴的沖突，并不能幫助幼兒真正的掌握解決沖突的技巧,也不能提高幼兒社會認(rèn)知、行為和情感的綜合發(fā)展水平。研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)，中班幼兒解決同伴沖突有一個明顯的特征，即在相似的沖突中使用一成不變的策略。如果教師能夠引導(dǎo)幼兒采取合理、有效的策略解決同伴沖突，幼兒會習(xí)慣并掌握解決幼兒同伴沖突的技巧、策略。在此背景下，對中班幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀及策略進行研究是很有必要的。（二）文獻綜述1.相關(guān)概念界定（1）同伴沖突沖突常常伴隨著一種相互對立、抵觸的緊張狀態(tài)。幼兒同伴沖突往往比成人的沖突簡單，有自己的特點。（2）幼兒同伴沖突幼兒之間由于意見不能達成一致、目標(biāo)不能進行統(tǒng)一等原因發(fā)生的一種動態(tài)的、相互對抗、爭執(zhí)的行為過程。2.國外研究現(xiàn)狀（1）對幼兒同伴沖突特點的研究在Brenner和Mueller的研究中認(rèn)為引起沖突的直接原因有兩種：1.物品的占有2.欠妥當(dāng)?shù)男袨?。Brenner,J.,&Mueller,E.Sharedmeaninginboytoddlers'peerrelations[J]Brenner,J.,&Mueller,E.Sharedmeaninginboytoddlers'peerrelations[J].ChildDevelopment,1982.Hay和Ross的研究中認(rèn)為引起幼兒沖突行為的原因有三種：1.物體的占有2.進入團體干預(yù)3.違背社會規(guī)范。Hay.D.,&Ross.H.S.TheSocialNatureofEarlyConflict[J].ChildDeveleopment,1982.Hay.D.,&Ross.H.S.TheSocialNatureofEarlyConflict[J].ChildDeveleopment,1982.Shantz認(rèn)為沖突的起因劃分了三種：物品占有、社會統(tǒng)制和現(xiàn)象或信念的爭辯。Shantz,C.tJ.Conflictsbetweenchildren[J]Shantz,C.tJ.Conflictsbetweenchildren[J].ChildDevelopment,1987.Wilson在研究中提到?jīng)_突的四種類型：1.物品擁有權(quán)引起的沖突2.領(lǐng)域或空間的占據(jù)引起的沖突3.游戲規(guī)則引起的沖突4.社會性侵犯或擾亂引起的沖突。（2）關(guān)于應(yīng)對幼兒同伴沖突的策略Beaty,J.J.在《ProsocialGuidanceforthePreschoolChild》一書中建議教師應(yīng)引導(dǎo)發(fā)生沖突的幼兒雙方換位思考并進行移情關(guān)注。Beaty,J.J.Prosocialguidanceforthepreschoolchild.Merill,inImprintofPrenticeHall.Beaty,J.J.Prosocialguidanceforthepreschoolchild.Merill,inImprintofPrenticeHall.Benjamin和Laen研究發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡協(xié)商的策略而討厭權(quán)威介入的方式處理沖突。Blake和Mouton采用五分法，經(jīng)過其它學(xué)者的修改，分為兩個方面：關(guān)注他人和關(guān)注自我，具體劃分成五種策略1.退讓2.遷就3.強迫策略4.撫慰策略5.問題的解決策略。EvertVandeVliert.ComplexInterpersonalConflictBehavior:TheoreticalFrontiers[M].PsychologyPress,1997.EvertVandeVliert.ComplexInterpersonalConflictBehavior:TheoreticalFrontiers[M].PsychologyPress,1997.（3）教師介入行為對同伴沖突的影響Shantz通過分析Dawe、Hay和Ross等學(xué)者的研究結(jié)果，提出了自己的觀點：當(dāng)成人沒有及時介入幼兒同伴沖突時，大多數(shù)幼兒會自主解決沖突。Malloy和McMurry兩位學(xué)者認(rèn)為，教師的介入方式會對幼兒同伴沖突產(chǎn)生較大影響的三種結(jié)果：1.教師運用協(xié)商、分享等介入方式，會出現(xiàn)雙方皆贏的結(jié)果。2.如果教師運用拿走資源等較為簡單的介入方式，通常會導(dǎo)致一方輸、一方贏的結(jié)果。3.如果教師運用權(quán)威制止的介入方式，則會出現(xiàn)雙方皆輸?shù)慕Y(jié)果。Malloy,H.L.,&McMurry,P.ConflictandResolutions:Peerinanintegratedearly.3.國內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）對幼兒同伴沖突特點的研究范玲在《幼兒同伴沖突解決策略研究》中認(rèn)為中班幼兒應(yīng)對沖突的方式是消極的,主要以告狀和身體攻擊為主。范玲.幼兒同伴沖突解決策略研究[D].開封:河南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.田崔迪在《大班幼兒同伴沖突》中提出中班幼兒在解決同伴沖突中重過程，輕結(jié)果；資源占有和規(guī)則維護、意見分歧引發(fā)的同伴沖突,最后的結(jié)果經(jīng)常是一方服從或不了了之；有意挑釁引發(fā)的同伴沖突,結(jié)果往往是不歡而散。田崔迪.大班幼兒同伴沖突研究[D].保定:河北大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010.薛媛媛在《中班幼兒同伴沖突研究》中提到：在區(qū)域活動發(fā)生的沖突，沖突的發(fā)展過程比最后的結(jié)果更讓幼兒關(guān)注。薛媛媛.中班幼兒同伴沖突研究[D].長春:東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2014.徐雪和胥興春在《同伴沖突對幼兒社會觀點采擇的影響——基于幼兒區(qū)域活動的分析》中提出：1.沖突發(fā)生的百分比高2.持續(xù)的時間較短3.沖突的多樣化4.幼兒自主解決沖突。徐雪,胥興春.同伴沖突對幼兒社會觀點采擇的影響——基于幼兒區(qū)域活動的分析[J].教育與教學(xué)研究,2014,10:121-124.（2）關(guān)于幼兒同伴沖突策略的研究李麗君在《幼兒同伴沖突的教育價值及對策初探》中認(rèn)為幼兒的沖突策略有告狀尋求成人幫助、身體策略、自行解決這幾種。李麗君.幼兒同伴沖突的教育價值及對策初探[D].重慶:西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2002.范玲在《幼兒同伴沖突解決策略研究》中提出社會認(rèn)知技巧訓(xùn)練、移情訓(xùn)練、角色扮演法三種解決沖突的指導(dǎo)策略。范玲.幼兒同伴沖突解決策略研究[D].開封:河南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.佘翠花在《幼兒同伴沖突問題解決策略的發(fā)展及其與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的研究》中將沖突的解決策略歸納為：1.合作與協(xié)商2.言語請求3.求助第三者4.妥協(xié)5.強制或直接攻擊，其中她認(rèn)為妥協(xié)和讓步是解決沖突的主要方式。佘翠花.幼兒同伴沖突問題解決策略的發(fā)展及其與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的研究[D].濟南:山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.鞠路寧在《幼兒游戲中同伴沖突解決策略的研究》中將解決沖突的策略分為三種：積極策略、中性策略和消極策略，細(xì)致劃分為八種：第三者介入、協(xié)商、告狀、互不相讓、威脅命令、放棄屈服、友好的動作表情。研究中發(fā)現(xiàn)幼兒使用中性、消極的策略居多，積極的較少。鞠路寧.幼兒游戲中同伴沖突解決策略的研究[D].濟南:山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2014.（3）關(guān)于教師介入同伴沖突的研究仵金紅在《幼兒同伴沖突中教師教育行為研究》中將教師介入幼兒同伴沖突的行為類別劃分為1.粗暴對待2.單純制止3.權(quán)威仲裁4.幫助幼兒解決5.消極回應(yīng)五種。仵金紅.幼兒同伴沖突中教師教育行為研究[D].重慶:西南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008.邢少穎在《幼兒糾紛現(xiàn)象的調(diào)查與分析》一文中提到，在幼兒園里，幼兒同伴沖突的主要解決方式是依靠教師的介入，幼兒年齡越小，教師介入的百分比就越大。賈會娟賈會娟.教師對幼兒同伴沖突解決的介入研究[D].保定:河北大學(xué)賈會娟.教師對幼兒同伴沖突解決的介入研究[D].保定:河北大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010.秦洪蕾.教師介入幼兒同伴沖突的策略及其與師幼關(guān)系的相關(guān)研究[D].重慶:西南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2014.邢少穎.幼兒糾紛現(xiàn)象的調(diào)查與分析[J].學(xué)前教育研究,1997(2).胥興春在《應(yīng)對幼兒沖突的策略與技術(shù)》中認(rèn)為教師在介入幼兒同伴沖突時采取的方式主要有：1.教師中心，即教師要求沖突一方的幼兒向另一方做出讓步，或是提出讓沖突雙方都滿意的方式；2.幼兒中心，即教師引導(dǎo)幼兒自己選擇沖突解決策略。3.高權(quán)威方式，即教師為了恢復(fù)正常的教學(xué)秩序而處理同伴沖突。胥興春.應(yīng)對幼兒沖突的策略與技術(shù)[J].學(xué)前教育研究,2006,06:9-10.4.相關(guān)研究述評綜合上述研究可知,國內(nèi)外有大量關(guān)于幼兒同伴沖突的研究。但是大多數(shù)研究圍繞沖突本身，即沖突起始原因、發(fā)展過程以及最后結(jié)果。起始的原因就是探討引發(fā)同伴沖突的各種因素，發(fā)展的過程就是探討幼兒會采取何種策略解決沖突，最后結(jié)果就是總結(jié)幼兒在沖突事件后產(chǎn)生的后果。不同研究者研究幼兒同伴沖突的目的不同，其研究的結(jié)果也不相同。本研究者認(rèn)為要以動態(tài)的眼光深入到幼兒真實的活動情景中，仔細(xì)觀察中班幼兒發(fā)生同伴沖突的具體狀況，分析中班幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀以及中班幼兒同伴沖突的影響因素，提出解決中班幼兒同伴沖突有效性的策略。（三）研究的意義1.理論意義本研究通過觀察河南省S市三所幼兒園六個中班的幼兒同伴沖突的真實發(fā)生情況，對中班幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀及影響因素進行整理分析，從而提出解決中班幼兒同伴沖突有效性的策略。其研究結(jié)果豐富和完善了中班幼兒同伴沖突的相關(guān)理論，為教師解決幼兒同伴沖突提供了理論借鑒。2.實踐意義本研究針對中班幼兒同伴沖突的影響因素，提出解決中班幼兒同伴沖突有效性的策略，提高教師處理幼兒同伴沖突的能力，發(fā)揮幼兒同伴沖突的價值。教師通過引導(dǎo)幼兒采取合理的方式解決同伴沖突，幫助幼兒習(xí)得親社會行為，提高幼兒的社會交往能力從而促進幼兒的社會性發(fā)展。（四）研究的思路與方法1.研究思路首先，查閱中班幼兒同伴沖突的相關(guān)文獻資料,明確研究方向；其次，通過觀察法對中班幼兒發(fā)生同伴沖突的現(xiàn)狀進行記錄；再輔以訪談法找出中班幼兒同伴沖突的影響因素；最后，依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，提出解決中班幼兒同伴沖突有效性的策略。2.研究方法（1）文獻法收集關(guān)于中班幼兒同伴沖突的文獻資料,了解中班幼兒同伴沖突的相關(guān)理論知識，分析歸納出相關(guān)論點，確立本研究的框架和思路。（2）觀察法研究者對河南省S市三所幼兒園六個中班的100名幼兒和12名教師進行為期三個月的觀察。觀察中班幼兒同伴沖突發(fā)生的現(xiàn)狀，分析、歸納出中班幼兒同伴沖突的影響因素，對觀察內(nèi)容及時記錄，以此作為本研究分析的依據(jù)。（3）訪談法本研究以河南省S市三所幼兒園六個中班的教師和部分發(fā)生沖突的幼兒為訪談對象，利用實時記錄的方法，了解中班幼兒同伴沖突的基本情況，如幼兒發(fā)生沖突的原因以及教師對同伴沖突的認(rèn)識與處理等方面，從而對沖突的影響因素進行詢問和深度訪談。3.主要創(chuàng)新點本研究的創(chuàng)新之處在于研究者實地進入到幼兒園的六個中班,觀察中班幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀，從中分析出中班幼兒同伴沖突的影響因素，以引導(dǎo)幼兒解決同伴沖突為出發(fā)點,進行定量研究,為本研究提供更加真實的依據(jù)。二、中班幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀分析本研究運用觀察法把河南省S市三所幼兒園六個中班的班級作為研究對象，共觀察到230起幼兒同伴沖突，其中記錄完整，包含沖突發(fā)生的背景、過程以及結(jié)果的有182起。研究者將所記錄的數(shù)據(jù)資料進行歸納整理，主要從以下幾個方面來闡述中班幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀。（一）中班幼兒同伴沖突的基本情況1.幼兒同伴沖突的類型研究者通過梳理觀察到的182起幼兒同伴沖突，分析大量相關(guān)案例，參照已有研究者蔣秋芳對幼兒同伴沖突類型的劃分，本研究將沖突的類型劃分為：資源占有引起的沖突、規(guī)則維護或意見分歧引起的沖突、肢體動作引起的沖突、言語引起的沖突，彭國艷彭國艷.中班幼兒同伴沖突的特點及策略研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2016.表1幼兒同伴沖突類型的分布狀況資源占有引起的沖突規(guī)則維護或意見分歧引起的沖突肢體動作引起的沖突言語沖突次數(shù)85434410百分比46.7%23.6%24.1%5.6%從表1可以明顯看出，大部分的幼兒同伴沖突是由資源占有引起，為46.7%；由規(guī)則維護或意見分歧和肢體動作引起的幼兒同伴沖突也比較多；言語引發(fā)的沖突最少，僅占5.6%。2.幼兒同伴沖突中采用的策略通過整理分析收集到的幼兒同伴沖突，結(jié)合對已有文獻的研究，本文將幼兒解決沖突的策略類型劃分為：積極策略、消極策略、中性型策略。積極策略包括協(xié)商調(diào)解、說理解釋、物品交換，中性型策略包括妥協(xié)退讓、告狀求助，消極性策略包括直接爭搶、語言攻擊、身體攻擊、威脅命令。本研究對S市三所幼兒園的六個中班進行了整體的考察和統(tǒng)計，其結(jié)果如下：表2幼兒同伴沖突采用策略分析表解決策略頻數(shù)百分比協(xié)商調(diào)解105.5%說理解釋126.6%物品交換84.4%直接爭搶105.5%語言攻擊189.9%威脅命令63.3%妥協(xié)退讓3418.67%告狀求助8446.13%合計182100%圖1幼兒同伴沖突采用策略類型分布圖通過表2、圖1的數(shù)據(jù)分析，16.5%的幼兒采取積極策略解決同伴沖突；64.8%的幼兒采取中性策略解決同伴沖突，18.7%的幼兒采取消極策略解決同伴沖突?？芍?，采取積極策略解決同伴沖突的幼兒較少，采取中性策略解決同伴沖突的幼兒最多。3.幼兒同伴沖突的結(jié)果通過整理、分析觀察到的幼兒同伴沖突，結(jié)合對以往文獻的研究，本文將幼兒同伴沖突的結(jié)果劃分為：雙方互利、單方得利、不了了之、兩敗俱傷。在觀察的182個中班幼兒同伴沖突案例中，沖突結(jié)果的次數(shù)及百分比分布如下：表3幼兒同伴沖突的結(jié)果分析表沖突結(jié)果次數(shù)百分比雙方互利3016%單方得利7642%不了了之2212%兩敗俱傷5430%從表3可以看出來，幼兒同伴沖突的結(jié)果大多是單方得利，為42%；其次是兩敗俱傷，為30%；較少結(jié)果是雙方互惠，占比重16%；最少的是不了了之，僅占12%。4.幼兒同伴沖突中教師的介入本研究對教師介入幼兒同伴沖突的方式劃分有權(quán)威仲裁、單純制止、敷衍對待和幫助指導(dǎo)四種，研究者采用此劃分方式通過對觀察到的182個沖突案例進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：表4教師介入幼兒同伴沖突方式的次數(shù)統(tǒng)計表介入方式權(quán)威仲裁單純介入敷衍對待幫助指導(dǎo)介入方式的次數(shù)72602030介入方式的百分比39.5%33%11.1%16.4%從表4可以看出，在研究者觀察到的沖突案例中，權(quán)威仲裁的介入方式最多，達到39.5%，其次是單純介入的方式，占33%；幫助指導(dǎo)的介入方式較少，占16.4%；敷衍對待的介入方式最少，僅占11.1%。數(shù)據(jù)表明，權(quán)威仲裁這種簡單、用時短、有效的方式是教師經(jīng)常使用的介入方式，由此可知，教師處理同伴沖突帶有明顯的“強制性”，注重處理同伴沖突的結(jié)果而非過程（二）中班各活動類型中同伴沖突的分布幼兒的一日生活有吃早餐、做早操、教學(xué)活動、吃水果、區(qū)域活動、午餐、午睡、晚餐、幼兒離園等流程。本文中，研究者分析探討中班幼兒在室內(nèi)教學(xué)活動、戶外區(qū)域活動、生活活動和體育活動中發(fā)生的同伴沖突事件。室內(nèi)教學(xué)活動是指教師帶領(lǐng)幼兒進行的有組織、有計劃的傳遞某種知識、技能的活動。區(qū)域活動是指幼兒按照教師指定或自行選擇的方式進行各種區(qū)角游戲的活動。生活活動是在教師的組織下，幼兒進行的三餐兩點、盥洗、喝水以及其它過渡活動。戶外體育活動是以鍛煉幼兒身體為目的，帶有游戲性質(zhì)的戶外活動。研究者對不同活動類型發(fā)生的沖突進行了整體的考察統(tǒng)計，具體結(jié)果如下：表5不同活動類型中沖突發(fā)生的次數(shù)和百分比分布表區(qū)域活動教學(xué)活動生活活動體育活動總計次數(shù)97214420182百分比53.3%11.5%24.2%11.0%100%由表5可以看出，幼兒同伴沖突主要發(fā)生在區(qū)域活動中，為53.3%；其次發(fā)生在生活活動中，占比重24.2%；較少的發(fā)生在教學(xué)活動和體育活動中。幼兒同伴沖突在各活動類型中發(fā)生沖突的次數(shù)與開展活動的次數(shù)有關(guān)。本研究者所在幼兒園經(jīng)常開展區(qū)域活動，在幼兒入園后和離園前都會進行區(qū)域活動，區(qū)域活動給予了幼兒更多的自主選擇權(quán)，因此幼兒對活動材料、同伴的選擇都可能引起沖突。其次沖突多發(fā)生在生活活動中，如排隊、盥洗等。教學(xué)活動中教師是活動的組織者，幼兒是參與者，教師對幼兒的言行舉止有一定的約束力，沖突發(fā)生較少。（三）區(qū)域活動中的沖突以資源占有為主本研究對S市三所幼兒園六個中班的區(qū)域活動中發(fā)生的同伴沖突情況進行了觀察統(tǒng)計，具體結(jié)果如下：圖2區(qū)域活動中幼兒同伴沖突類型分布圖從圖2可以看出，在區(qū)域活動中，幼兒言語沖突發(fā)生的最少，僅4起，由資源占有引發(fā)的沖突最多。因此區(qū)域活動中，沖突的類型主要以資源占有為主，其中資源占有主要包括對物品、空間位置、加入游戲的機會的占有。1.物品占有引起的沖突在幼兒園中幼兒因物品占有引起沖突的較多，本研究中主要表現(xiàn)在對圖書以及活動材料的占有，研究者觀察到的案例如下：（1）圖書占有引起的沖突案例：為什么搶我的書陶陶和東東一起來到圖書角找書，陶陶走到書架前拿起了一本《肚子里有個火車站》的繪本，他站在那里看得入迷，這個時候，東東過來看到這本書的圖畫，十分開心，一邊看一邊用手指著圖畫上地內(nèi)容說：“火車，我要看，我要看?！边呎f邊去搶陶陶手里的繪本，陶陶生氣地大喊：“你為什么搶我的書！”東東不理陶陶，語氣強硬地說：“咱倆一起看！”陶陶更生氣了，把書抱在懷里，堅決地說：“我要自己看?！睎|東沒有辦法，只能拿起其他的書，難過地走開了。這是一起由圖書占有引起的同伴沖突，案例中東東覺得陶陶手里的書好看，便想拿過來自己看，被拒絕之后又強硬地提出要一起看，陶陶被惹怒了，執(zhí)意不給東東看。無可奈何的東東只能拿其他的書本走開了。整個沖突事件中，兩個幼兒都以自己的想法為中心，東東沒有好好商量，陶陶也不懂得分享，最終無法妥善處理沖突。（2）活動材料的占有引起的沖突案例：我的屋門建構(gòu)區(qū)中，毛毛用積木搭建了一個大房子，大房子唯一不足的是缺少一個門，毛毛在眾多積木里挑選了好一會兒，才找到一個令自己滿意的紅色積木，他很開心，剛準(zhǔn)備把屋門裝在房子上，龍龍突然伸手一把將其奪走。毛毛委屈地說：“你手里的那個積木是我先拿到的，我房子的門?！饼堼埐桓适救?，大聲說：“我很喜歡這個積木，它是我的。”以上案例是由于爭搶活動材料引起的同伴沖突。建構(gòu)區(qū)中一塊兒紅色的積木被毛毛和龍龍爭搶，有所不同的是，毛毛有目的的挑選積木，龍龍卻只是覺得喜歡這塊積木，龍龍把毛毛手中的積木搶走了。毛毛憤怒、委屈的心情并沒有讓龍龍改變主意，龍龍仍堅持拿走積木?；顒硬牧鲜怯變涸趨^(qū)域活動中動手操作的工具，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒只關(guān)注自己的需求，不會考慮他人的感受，一旦發(fā)現(xiàn)自己所需的材料，就希望快速獲得、就近獲取，也就容易發(fā)生同伴沖突。2.空間位置引起的沖突在幼兒園里有很多因空間位置引起的沖突，包括對座位的占有以及其他空間的占有，研究者觀察到的具體案例如下：案例：這是我的位置看書時間到了，小朋友都要去圖書角找一本書回到位置上看。小美拿著圖書開心地往自己座位走去，卻發(fā)現(xiàn)有小朋友搶了自己的位置。小美說：“你為什么坐我的位置！”大胖說：“都可以坐啊?！毙∶酪荒槻唤?，在椅子另一邊重重地坐下。大胖生氣地對小美說：“你怎么回事，擠我干嘛！”小美站起來，找到老師說：“老師！大胖搶我的位置！”大胖趕緊說：“上午我在這坐?！崩蠋熣f：“坐到自己的位置上。”大胖低頭說到：“我想和涵涵挨著?！毙∶啦粷M地說：“不行，這是我的位置！”大胖沒有辦法，只能坐到自己的位置上。研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒很在意自己的位置，一旦屬于自己的位置坐了別的小朋友，幼兒就會有一種自己的東西被侵占的感覺。上述案例中，大胖想和涵涵坐在一起，就在沒有詢問小美意見的情況下坐了她的位置。小美不甘示弱，擠在大胖的椅子上，反抗大胖占了自己的位置，但是這樣的行為也沒有讓大胖把位置還給她，不得已小美只能向老師尋求幫助，最后大胖讓出了座位。3.加入游戲機會引起的沖突在幼兒園里，游戲活動是幼兒興致最高的活動，在游戲活動里幼兒能夠?qū)W會互助、分享以及感受到團結(jié)同伴的快樂。但是游戲活動里也會有同伴沖突發(fā)生，具體案例如下：案例：我也想加入六個小朋友在“醫(yī)院”進行角色扮演游戲，小浩跑過來想?yún)⑴c這個游戲，但是發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”里的角色滿了，沒有能夠扮演的角色了。小迪說：“人已經(jīng)夠了，你走吧?！毙『拼舐曊f：“可是我也想加入??！”曉曉說：“不行不行，人夠了，你不要進來了?！毙『撇宦?，一只腳剛邁進“醫(yī)院”，小迪就攔下了他，兩人相互推搡著，小迪一把將他推出“醫(yī)院”外說：“不準(zhǔn)進來，人數(shù)夠了?！毙『莆目粗?，眼淚啪嗒啪嗒地落下來了。以上沖突是由于小浩想要加入“醫(yī)院”游戲，但是“醫(yī)院”已經(jīng)達到規(guī)定人數(shù)而引起的加入游戲機會的沖突。班級區(qū)域角的開放場地是有人數(shù)限制的，因此會出現(xiàn)有小朋友不能加入心儀游戲的情況。因為“醫(yī)院”的人數(shù)夠了，即使小浩很想?yún)⑴c游戲，也無法加入。（四）生活活動中的沖突以規(guī)則維護或意見分歧為主生活活動是組成幼兒園活動的重要部分之一，本研究通過觀察分析S市三所幼兒園六個中班的生活活動，發(fā)現(xiàn)該活動中發(fā)生在三餐兩點、盥洗、喝水和排隊中的幼兒同伴沖突共有48起，具體統(tǒng)計結(jié)果如下：圖3生活活動中幼兒同伴沖突類型分布圖從圖3中可以看出，生活活動中，大部分的幼兒同伴沖突由規(guī)則維護或意見分歧引起，有20起；其次是由肢體碰撞引起的，有18起；資源占有和言語引起的沖突很少，僅4起和2起。1.規(guī)則維護引起的沖突幼兒園中總會有一部分幼兒監(jiān)督其他幼兒的行為，來維護教師制定的規(guī)則。特別是中班幼兒有初步的規(guī)則意識，對教師制定的規(guī)則絕對服從，因此容易因維護規(guī)則發(fā)生沖突，具體案例如下：案例：不可以進來教師規(guī)定表演區(qū)每次只能進去六人。這天，甜甜和另外五名小朋友正在表演區(qū)里玩耍，陽陽來到表演區(qū)前，準(zhǔn)備進去。突然，甜甜對陽陽大喊：“陽陽，你進不來了，人數(shù)滿了！”陽陽說：“那可不行，我得進去玩?！甭犃诉@話，甜甜非常不高興，她站起身來開始數(shù)人數(shù)，“一、二、三…你看，已經(jīng)六個人了，老師說一次只能進來六個人，所以你不要再進來了。”這時，其他的小朋友也說：“老師說了，只能進來六個人?！标栮柭犚姶蠹疫@樣說，氣呼呼地喊：“哼，我才不稀罕呢，我不要和你們玩了！”說完轉(zhuǎn)身離開。案例中，甜甜因為老師制定的“表演區(qū)”只能進六個人，而拒絕讓陽陽進表演區(qū)。依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論學(xué)說，學(xué)前期的幼兒處于前習(xí)俗道德水平，認(rèn)為教師定下的規(guī)則必須遵守，因此有同伴不遵守規(guī)則時，絕對遵守規(guī)則的幼兒就會因為維護規(guī)則和同伴起沖突。2.意見分歧引起的沖突幼兒在成長過程中逐漸產(chǎn)生自己獨特的觀點，對于一些事情希望得到他人的認(rèn)可和肯定。由于中班幼兒喜歡表達自己的看法，但是知識經(jīng)驗有限，不能全面認(rèn)識事物，因此容易產(chǎn)生分歧進而引發(fā)沖突，具體案例如下：案例：女生可以戴墨鏡嗎？晚飯時間結(jié)束后，幾個小朋友在探討男生女生戴墨鏡的問題。小滿先提出：“男生和女生都可以戴墨鏡?！毙『鷧s有不同的意見，他說：“男生可以戴墨鏡,女生不可以?！毙〔ň镒焓植豢斓卣f道：“女生可以戴啊，為什么不可以？”小胡不甘示弱地說：“男的才可以啦?！毙M眼睛瞪著小胡,惡狠狠地說道：“才不是！我媽媽就是戴著墨鏡去上班?！毙『恼Z氣弱了下來：“我爸爸戴墨鏡開車?！毙〔p臂環(huán)抱，怒氣沖沖地說“哼，我爸爸戴墨鏡騎摩托車，我媽媽出門逛街也戴墨鏡，誰跟你說的女生不能戴墨鏡，你是錯的！”小滿得意地說：“對啊,男生和女生都可以戴墨鏡的。”小胡也附和道：“嗷，好吧?！痹谏鲜霭咐?，幼兒園的幾個小朋友對男生和女生戴墨鏡的現(xiàn)象引發(fā)了爭執(zhí)。開始的時候，小滿和小波兩個小朋友都堅持自己的看法,他們對自己的想法很確信,通過小滿和小波對小胡觀點發(fā)出的強烈不滿以及自身媽媽戴墨鏡的經(jīng)驗，小胡被迫附和男生女生都可以戴墨鏡，雖然他還沒有完全明白但是迫于當(dāng)下兩人的態(tài)度不得不附和。（五）室內(nèi)教學(xué)活動的沖突中以肢體碰撞引起為主本研究對S市三所幼兒園六個中班的教學(xué)活動中發(fā)生的同伴沖突進行了觀察統(tǒng)計，具體統(tǒng)計結(jié)果如下：圖4教學(xué)活動中幼兒同伴沖突類型分布圖由圖4可以看出，在教學(xué)活動中，由肢體碰觸引起的同伴沖突事件最多，有10起；其次是由規(guī)則維護或意見分歧引起，有6起，最少的是由資源占有引起，僅2起。1.無意碰觸引起的沖突幼兒的年齡特點決定了幼兒的活潑好動，而活潑好動的特點在中班幼兒身上尤為突出。中班幼兒具有強烈的好動欲，在進行教學(xué)活動時，總會有過于專注的幼兒被好動的幼兒“打擾”，常常因此產(chǎn)生沖突，具體案例如下：案例：我不是故意的教師正在教授小朋友們“數(shù)字歌”，悠悠聽得入迷，突然，恩恩的胳膊碰到了悠悠，悠悠嚇了一跳，問：“恩恩，你碰到我了，你干嘛呢？”恩恩不屑的說：“我又不是故意的，你大驚小怪。”悠悠生氣的說：“你影響了我聽‘?dāng)?shù)字歌’，你得向我道歉啊！”恩恩說：“我不是故意的，你別那么小氣?！庇朴普f：“我不跟你玩了，你碰到我了還不道歉！”恩恩將頭扭到一側(cè)，低著頭不說話。本案例中，恩恩無意碰到了沉迷聽課的悠悠，引起悠悠的不滿，恩恩執(zhí)意不道歉，進而引發(fā)了兩人的沖突。當(dāng)幼兒突然遭到碰撞，他們就會產(chǎn)生憤怒的消極情緒，尤其是對方執(zhí)意不道歉，更加劇的沖突的發(fā)生。教學(xué)活動中，同桌的兩個幼兒由于課桌的限制，難免碰到對方，就容易發(fā)生沖突。2.故意挑釁引起的沖突案例：你不會折手工課上，等等和陶陶每人手中拿著一張紙，按照老師剛教的方法進行手工折紙活動。過了一會兒，陶陶開心地說：“太好了，我的“牛頭”折好啦?！币贿呎f一邊拿著“牛頭”在其他小朋友面前晃來晃去的炫耀。還拿去給老師看，并說：“老師，你看我疊的好不好？”老師說：“陶陶真棒，疊的真好。”然后，他去看了一下等等，說：“你還沒折好嗎？我看你折了半天呀，你是不是不會折牛頭！”等等聽了這話，抬頭看著陶陶，不屑地說道：“不要你管，你走開！”老師制止陶陶：“陶陶，回到座位上去吧，不能這樣說等等哦?！碧仗蘸孟駴]聽到一樣，沖著等等做鬼臉：“我就知道你不會。”等等聽了非常生氣，一把搶過陶陶的“牛頭”，三下五除二地撕碎，扔在了地上。陶陶看著自己的“牛頭”變成了滿地的碎紙屑，頓時火冒三丈，沖等等大喊：“你太壞了，我以后都不跟你玩了?！闭f著抹著眼淚走開了。案例中的沖突是由陶陶向等等發(fā)起言語挑釁，具體來說是嘲笑等等不會折紙而引起的。陶陶開始是用語言嘲笑等等，等等反駁不要他管時，他又朝著等等做鬼臉、語言嘲笑等等，這更惹怒了等等，加劇了雙方的矛盾，引發(fā)了兩人之間的沖突。中班的幼兒已經(jīng)能夠感受到同伴的“玩笑話”和譏諷的話，進而會有不同的態(tài)度，案例最后，等等以撕碎陶陶作品的方式，回?fù)籼仗諏ψ约旱某靶Α＃敉怏w育活動中的沖突以搶占體育活動用品為主在幼兒園教師的良好組織下，體育活動中的沖突較少發(fā)生，發(fā)生的沖突以搶占體育活動用品為主。案例：這不是我的籃球上午體育老師組織幼兒打籃球，張張和奇奇在操場上開心地玩了起來。突然，張張的籃球從手里滑落，滾到了奇奇的腳邊，奇奇順勢把張張的籃球撿起來，開始拍打。張張走過來說：“你有籃球，為什么還要搶我的，把我的籃球還給我！”奇奇撿起自己的球給了張張：“哎呀，給你就是了！”張張說：“這不是我的籃球！我的籃球是新的，這個籃球外皮破掉了，不是我的！?！逼嫫嬲f：“這就是你的，你怎么不認(rèn)識自己的籃球呢！”張張跑過去搶奇奇手里的球，奇奇抱著籃球就是不給張張，兩人誰也不肯撒手，張張見狀哭了起來，邊哭邊說：“把我的籃球還給我”上述案例中張張和奇奇因為爭搶籃球起了沖突。奇奇的籃球外皮掉了，正好張張的籃球掉在了他旁邊而且張張的籃球外皮沒掉，他就想要這個籃球，說明奇奇以自我為中心，只顧自己的需求，沒有考慮其他小朋友的感受。三、中班幼兒同伴沖突的影響因素為了引導(dǎo)幼兒合理的處理同伴沖突，促進幼兒社會交往能力的發(fā)展，必須找到影響中班幼兒同伴沖突的因素。研究者通過分析中班幼兒的同伴沖突的現(xiàn)狀，總結(jié)了以下影響因素：（一）幼兒的氣質(zhì)類型氣質(zhì)是個體典型的、穩(wěn)定的心理特點。傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型有四種：抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)。抑郁質(zhì)類型的幼兒感受性、耐受性強，敏捷性較弱；膽汁質(zhì)類型的幼兒感受性較弱，耐受性和敏捷性較強，粘液質(zhì)類型的幼兒感受性、敏捷性和興奮性較弱，但耐受性強；多血質(zhì)類型的幼兒敏捷好動，耐受性和興奮性較強，感受性較弱。不同氣質(zhì)類型的幼兒，面對沖突的態(tài)度也有差別。具體案例記錄如下：案例:“誰也不要玩”軒軒在教室里興致勃勃地玩著“小汽車”，忽然，玩“救護車”的丁丁跑過來一把將軒軒的“小汽車”抓過來，滿意地推著兩輛車玩的不亦樂乎，軒軒看到自己的“小汽車”被別人搶走了，氣沖沖地找老師告狀，老師過來找到丁丁，告訴丁丁“小汽車”是軒軒的，要還給軒軒。沒想到丁丁舉起兩個車，將兩個車摔到地上，嘴里還說：“誰也不要玩”。研究者在和丁丁老師談話的過程中了解到，丁丁是一個性格急躁、十分愛動的孩子。開展活動時，對于老師的問題丁丁經(jīng)常還沒想清楚就著急舉手回答，性子十分毛躁，在書包里找東西的時候，他也不管不顧的亂翻。和丁丁的媽媽交談時，丁丁媽媽說：“這孩子從小就這樣，性格毛躁，以自我中心，有不順心的地方就大發(fā)脾氣。就算是他犯錯了，大人也不能說，越說他越生氣，甚至?xí)|西?！庇纱丝芍?，丁丁的氣質(zhì)類型是膽汁質(zhì)，膽汁質(zhì)脾氣急躁、容易沖動的特點使丁丁易和同伴發(fā)生沖突。（二）幼兒的情緒狀態(tài)幼兒的情緒與行為緊密相連，積極向上的狀態(tài)更有利于幼兒妥善處理沖突，消極的情緒會使幼兒缺乏參與活動的積極性，容易導(dǎo)致幼兒與他人產(chǎn)生沖突發(fā)泄其消極情緒。案例：為什么甩開“我”的手美工區(qū)的手工制作活動開始了，葉子拉起好朋友蘭蘭的手說：“咱倆一起制作小玩偶吧?！背龊跻饬系?，蘭蘭甩開了葉子的手，一臉不耐煩地說：“我不去，要去你自己去吧！”葉子問：“為什么啊，你怎么了？”說著還想去拉蘭蘭的手，蘭蘭用力地甩開葉子的手，大聲說：“你別管我?！闭f著趴在了桌子上，葉子在一旁不知所措。在上述案例中,研究者觀察到活動之前，蘭蘭上課時因為講話被老師批評。另外，研究者了解到葉子和蘭蘭是一對要好的朋友，平時兩人喜歡一起在美工區(qū)制作，蘭蘭今天反常地拒絕了葉子的邀請，是因為活動之前受到老師的批評，情緒處于低落、消極的狀態(tài)，所以葉子邀請她畫畫會遭到拒絕。幼兒的情緒會影響幼兒的行為，幼兒的行為能夠反映出幼兒的情緒。對此，研究者與不同情緒狀態(tài)下發(fā)生沖突的幼兒進行訪談，其結(jié)果如下：研究者：你剛才為什么和xx（另外一個小朋友的名字）發(fā)生了不愉快？幼兒1：哎呀，好生氣啊，早上媽媽批評我挑食，我心情已經(jīng)很不好了，他非要來招惹我，那我也對他不客氣。幼兒2：剛才是xx搶我的東西。xx想要玩我手里的玩具，還沒等我同意呢，他就搶走了，要是平時我就搶過來了，但是想到昨天爸爸給我買了玩具飛船，我就不跟他計較了。幼兒3：我剛被一個小朋友拿走了想要的玩具，很生氣。xx又來和我搶木馬，我更生氣了，我不想木馬也被搶跑，就推了他，但我不是故意的，我和xx是好朋友。通過訪談，我們能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒極大的影響了幼兒處理同伴沖突的方法。（三）幼兒的社會交往能力幼兒的社會交往能力對幼兒發(fā)展良好的同伴關(guān)系有直接的影響。社會交往能力薄弱的幼兒在與同伴交往時往往使用簡單、刻板的策略，這類孩子與同伴產(chǎn)生沖突的可能性較大，發(fā)生沖突也不能妥善處理。下面是研究者的觀察記錄：案例：你可真小氣毛毛在教室里看自己從家里帶的繪本《牙齒大街的新鮮事》。冉冉走過來，被繪本新奇的內(nèi)容吸引了，坐在毛毛身邊，伸手想把書拉到自己這邊，毛毛見狀，立即把書藏到身后，生氣地說：“你搶我的書干嘛，小心給我的書撕壞了，你要賠！”冉冉說：“這本書真好看，我也想看，給我看看吧。”毛毛說：“不行，這是爸爸剛給我買的新書，我還沒看呢?！比饺铰牭竭@話，生氣地說到：“你可真小氣。”說完轉(zhuǎn)身就走了。過了一會兒，又一位小朋友晨晨跑過來對毛毛說：“毛毛，你這本書真好看，我們能一起看嗎？”毛毛拒絕：“不行不行，這是爸爸給我新買的書?！背砍繘]有放棄，又對毛毛說到：“我爸爸也給我新買了一本書，明天我把新書拿過來，咱倆一起看。今天先看你的，明天看我的，好嗎？”毛毛考慮了一會，說：“可以，那咱倆一起看書吧?！比缓髢扇藲g歡喜喜地看了起來。以上案例中，兩個小朋友都想看毛毛的《牙齒大街的新鮮事》，但是毛毛拒絕了冉冉卻答應(yīng)和晨晨一起看，出現(xiàn)不同結(jié)果的直接原因是冉冉小朋友和晨晨小朋友在請求看書的時候使用的方式不同，究其根本，是兩人社會交往的能力差異。冉冉選擇直接爭搶書本，而晨晨則采取語言請求并且以交換的方式達到了和毛毛一起看書的目的。（四）教師對同伴沖突的認(rèn)識教師對幼兒同伴沖突的認(rèn)識直接影響了教師介入幼兒同伴沖突的方式。為了深入了解教師對同伴沖突的看法，研究者對中班的三名教師進行了訪談：研究者：您是怎么看待幼兒同伴沖突的？發(fā)生幼兒同伴沖突時，您是如何介入的？教師1：其實每個班里就這么幾個孩子是調(diào)皮搗蛋的，他們經(jīng)常會引發(fā)沖突，使得整個班級都不得安寧，所以班上的三個老師對他們的關(guān)注會更加多一些。我覺得發(fā)生沖突必須及時制止否則后果很難想象。教師2：孩子之間有沖突在正常不過了。有些沖突教師也不用太在意，比如語言上的沖突，對于中班的孩子，他們完全有能力自己去解決，不需要老師過多的介入，但是對于肢體攻擊，老師必須加以制止，避免讓孩子受到傷害。及時介入沖突可以避免一些不必要的傷害。教師3：我認(rèn)為幼兒的沖突是由于幼兒的社會交往能力不足引起的。剛工作的時候信心滿滿，想把學(xué)到的東西應(yīng)用到實際工作中，雖然知道引導(dǎo)幼兒采取積極的策略解決沖突有利于幼兒社會性的發(fā)展，但是班里幼兒較多，需要開展的活動也多，因此面對孩子的沖突，心情是比較急躁的，想快速的平息沖突。另外一方面也是擔(dān)心孩子們磕著碰著，不好向家長交代，所以通常是強制性的讓幼兒停止沖突，后續(xù)很少有時間再去引導(dǎo)幼兒如何解決沖突。通過訪談可以看出，教師1把沖突歸結(jié)到幾個調(diào)皮的孩子身上，介入同伴沖突時會憑借對幼兒以往的印象去判斷，通常以簡單的權(quán)威制止為主。教師2認(rèn)為沖突是常見現(xiàn)象，有些沖突可以自主解決，有些沖突必須介入，但是通過老師的談話能看出，在介入的時候是被動的，不會主動介入。教師3知道沖突對于幼兒的社會性發(fā)展有重要的意義，但是因為工作的繁瑣，沒有辦法正確處理兩者的關(guān)系，通過強制性的制止避免沖突，以防止幼兒磕著碰著，不好向家長交代。四、提出解決中班幼兒同伴沖突有效性的建議為了更好的引導(dǎo)幼兒采取有效的策略解決同伴沖突，研究者提出以下幾個提升解決幼兒同伴沖突有效性的建議。（一）提高幼兒的認(rèn)知能力，引導(dǎo)幼兒使用積極策略首先，教師在幼兒的生活和游戲活動中，主動為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的語言交流環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言理解和表達能力，給幼兒更多表達內(nèi)心想法的機會。教師和家長可以告訴幼兒遇到難以處理的棘手問題時，給自己“我可以”的心理暗示，增強解決問題的自信心；與同伴進行交往時，要語氣和善、態(tài)度友好，認(rèn)真傾聽對方的想法，盡量清晰地表達自己的想法，避免因為誤會而引起沖突。其次，教師和家長引導(dǎo)幼兒采用語言協(xié)商、謙讓和分享等方式解決發(fā)生的同伴沖突，讓發(fā)生沖突的幼兒雙方共同參與到解決沖突的過程中，引導(dǎo)幼兒換位思考、彼此理解；教師轉(zhuǎn)變幼兒對同伴沖突的態(tài)度，使幼兒認(rèn)識到發(fā)生同伴沖突是社會交往的一部分，采取恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)對沖突可以使自己學(xué)到新的社會交往技能從而減少之后沖突的發(fā)生，通過不斷積累經(jīng)驗進而掌握解決同伴沖突的有效策略。（二）對幼兒進行社會認(rèn)知技巧訓(xùn)練1.移情訓(xùn)練移情訓(xùn)練是指通過閱讀繪本或進行情景表演的形式促進幼兒對他人產(chǎn)生共情以及學(xué)會理解他人話語含義的能力。以便于幼兒之后和同伴交往時遇到類似的事情能夠主動的產(chǎn)生理解。這個方法可以幫助幼兒理解對方的想法和行為，以自己的情感體驗理解他人的情感需要，減少幼兒同伴沖突的發(fā)生。2.角色扮演訓(xùn)練角色扮演訓(xùn)練就是讓幼兒在虛擬的場景中扮演遵守社會規(guī)范的角色和虛構(gòu)的角色，以游戲的形式模仿現(xiàn)實生活中的一些情景。這種訓(xùn)練方式可以強化幼兒在現(xiàn)實生活中遵守道德規(guī)范和社會準(zhǔn)則的行為，由此促進幼兒的社會性發(fā)展。教師可以設(shè)置爭奪資源、搶占空間或社交誤解等典型場景，鼓勵幼兒在扮演相關(guān)角色時練習(xí)自己的表達能力，鍛煉幼兒應(yīng)對沖突快速應(yīng)變的能力。當(dāng)實際再發(fā)生沖突時，面對熟悉的情景，幼兒會更加沉著冷靜，以良好的心態(tài)采取積極地策略解決沖突。3.歸因訓(xùn)練教師可以組織幼兒觀看同伴沖突的動畫片段和閱讀繪本的活動，提高幼兒對同伴沖突正確的分辨能力，教師注重對幼兒同伴沖突的形成性評價，在沖突發(fā)生的時候提問幼兒，讓幼兒思考自己和同伴發(fā)生沖突時都說了什么、做了什么，再問一問幼兒對于動畫片段或者繪本中的人物發(fā)生沖突時的行為有什么看法，然后對自己發(fā)生沖突時的行為是否妥當(dāng)進行反思，鼓勵幼兒從自身出發(fā)，正確總結(jié)發(fā)生沖突的原因，并以良好的心態(tài)看待同伴沖突，以積極的策略解決同伴沖突。（三）幼兒園開展沖突課程，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)如果教師無法引導(dǎo)幼兒合理的解決沖突，那么教師工作的耐心和對幼兒的愛心會被消磨，自身的自信心也會受到打擊，所以幼兒園應(yīng)該注重沖突課程的開展，首先了解幼兒園所有教師的沖突認(rèn)識程度，再進行合適的課程計劃。通過開展同伴沖突的理論課程，改變教師對同伴沖突的認(rèn)識；開展實踐課程，不斷提升教師介入同伴沖突的能力。隨后教師可以為幼兒開設(shè)沖突課程，確立一個符合幼兒身心發(fā)展特點的場景，針對具體的同伴沖突案例對幼兒進行指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒采取合理的策略解決沖突。教師要認(rèn)識到幼兒同伴沖突對于幼兒社會性發(fā)展的重要價值，主動學(xué)習(xí)幼兒同伴沖突的相關(guān)理論知識，參加幼兒同伴沖突的相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)，不斷充實、完善自身的知識技能儲備。教師之間要相互溝通、彼此學(xué)習(xí)，抓住幼兒同伴沖突所帶來的教育機會。（四）教師注重班級環(huán)境建設(shè)，減少同伴沖突發(fā)生1.建立民主平等的師幼關(guān)系教師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個和諧友愛、適宜交往和有利于幼兒身心健康成長的良好班級環(huán)境。每個幼兒都是獨特的個體，有自己的個性特點，教師要理解幼兒情緒情感的真正需要，比如，針對愛發(fā)脾氣的幼兒，教師教授幼兒發(fā)泄情緒的正確方式；針對內(nèi)向、易發(fā)生攻擊行為的幼兒給予更多關(guān)注；針對喜歡表現(xiàn)的幼兒給予肯定和鼓勵。對于幼兒錯誤的行為要及時進行糾正，與幼兒相處時，要采用微笑、點頭、注視等動作表示對幼兒的關(guān)注。針對不同個性特點的孩子，教師組織不同主題的“交往”活動，使幼兒養(yǎng)成正確的交往習(xí)慣，以及幼兒團結(jié)、友愛和互助的良好品質(zhì)。班級形成相互理解、團結(jié)合作的良好氛圍，有助于幼兒形成親社會行為，促進其社會性的發(fā)展。2.靈活投放資源，合理制定規(guī)則區(qū)域活動中，教師要充分考慮資源適宜投放的區(qū)域以及投放的數(shù)量和方式，不能盲目增加資源投放，影響幼兒之間的交往。活動材料的豐富性影響了幼兒參與活動的興趣以及活動的質(zhì)量，教師要依據(jù)幼兒的興趣和需求進行針對性投放。另外，幼兒動手操作合作性材料時，教師可以給予幼兒一定的指導(dǎo)和要求，例如，兩人之間如何分工，怎么樣配合等。生活活動中，教師應(yīng)組織幼兒有秩序的排隊、進餐、盥洗和入廁，培養(yǎng)幼兒的一日生活常規(guī)。另外教師要改善規(guī)則的制定問題，鼓勵幼兒一起參與制定規(guī)則，有助于幼兒更好的理解、遵守規(guī)則，從被動的遵守教師制定的規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥木S護自己參與制定的規(guī)則。教師要注意觀察幼兒在活動中遵守規(guī)則的情況，及時發(fā)現(xiàn)已制定規(guī)則存在的問題并加以調(diào)整，避免因規(guī)則不合理引發(fā)幼兒之間的沖突。（五）教師遵循科學(xué)的沖突處理原則，建構(gòu)經(jīng)驗性策略教師對于同伴沖突的認(rèn)識影響了幼兒處理沖突的方式方法，進而影響幼兒社會交往能力的培養(yǎng)以及社會性的發(fā)展。為了發(fā)揮幼兒同伴沖突的價值，使幼兒通過解決同伴沖突的過程增加社會交往經(jīng)驗、提高社會交往能力，促進其社會性的發(fā)展，教師在處理幼兒同伴沖突的時候一定要注意以下原則。第一，等候性原則，即幼兒發(fā)生同伴沖突時，教師不要過早的介入，先在一旁觀察幼兒能否自己獨立、有效的解決，當(dāng)沖突升級或是解決未果時，教師再介入沖突。第二，分別獨立性原則，即教師介入沖突旨在解決沖突本身，不能責(zé)備幼兒。第三，公平性原則，即面對沖突雙方教師要一視同仁、公平對待，不能憑借個人的主觀意愿袒護一方幼兒，要認(rèn)準(zhǔn)客觀事實，保持中立。第四，指向性原則，即教師要針對沖突雙方幼兒的性格特點選擇合適的解決方法，不能采取單一的解決方式。例如，對于爭強好勝的幼兒，教師要教導(dǎo)他們謙讓和分享；對于膽小懦弱的幼兒，教師要教導(dǎo)他們勇于表達自己的想法；對于性格急躁、易沖動的幼兒，教師要培養(yǎng)他們的耐心。遵循以上原則的基礎(chǔ)上，教師通過不斷地觀察、反思以及處理沖突的經(jīng)驗積累構(gòu)建起不同類型沖突的解決策略。

結(jié)語本研究通過調(diào)查幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀、特點以及影響幼兒同伴沖突的因素來闡述提升解決幼兒同伴沖突有效性的策略。在研究過程中，研究者深入到幼兒的生活當(dāng)中，采取訪談法和觀察法，客觀記錄了中班幼兒同伴沖突事件的起始原因、發(fā)展過程、最后結(jié)果以及教師的介入情況，分析了中班幼兒同伴沖突發(fā)生的現(xiàn)狀以及影響因素。由于時間有限，研究者選取的樣本量少，對沖突進行案例分析的數(shù)量有限因此對于中班幼兒同伴