小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)施

摘要：復(fù)述是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要方法之一，是學(xué)生在理解、記憶課文內(nèi)容基礎(chǔ)上用自己的話表達(dá)出來的過程。復(fù)述具有文本性、識(shí)記性、理解性、進(jìn)階性和表現(xiàn)性的基本特征。復(fù)述的過程，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)整體協(xié)同發(fā)展的過程。依據(jù)復(fù)述評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，梳理復(fù)述訓(xùn)練內(nèi)容，整體性把握復(fù)述要求，基于統(tǒng)編教材中復(fù)述內(nèi)容的編排特點(diǎn)，用好復(fù)述支架和方法、創(chuàng)設(shè)復(fù)述活動(dòng)情境是實(shí)施復(fù)述教學(xué)的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；復(fù)述；小學(xué)語文教學(xué)復(fù)述是語文學(xué)習(xí)的重要方法之一，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）在“課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中提出了明確的復(fù)述內(nèi)容和要求。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編排與設(shè)計(jì)非常重視學(xué)生復(fù)述能力的提高，不僅集中編排了以“復(fù)述”為語文要素的三個(gè)單元，而且在各年級課文的閱讀提示、口語交際、練習(xí)、語文園地等板塊中分散設(shè)置了較多的訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容。本文基于《課標(biāo)》和統(tǒng)編教材，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中復(fù)述的內(nèi)涵、價(jià)值進(jìn)行分析，以更好地厘清復(fù)述這一概念，明晰復(fù)述的功能及其要求，科學(xué)合理地組織相應(yīng)的復(fù)述教學(xué)。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中復(fù)述的內(nèi)涵與特征小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的復(fù)述是指學(xué)生在熟讀和充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文本中的語言材料進(jìn)行合理的內(nèi)化整理、思維加工和情感體驗(yàn)，把課文的主要內(nèi)容用自己的話表達(dá)出來的過程。閱讀教學(xué)中的復(fù)述具有以下五個(gè)特征：一是文本性。復(fù)述，從字面上理解，即重復(fù)性敘述，主要針對故事性、敘事性和說明性作品，必須忠實(shí)于課文原文。文本中的語言材料是復(fù)述的主要依據(jù)，復(fù)述應(yīng)該比較完整地呈現(xiàn)課文的主要內(nèi)容和情節(jié)，講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，講清作品中的事件、人物和場景，講清說明對象的特征、本質(zhì)和規(guī)律。二是識(shí)記性。復(fù)述是對課文中的語言材料主動(dòng)積累、內(nèi)化并表達(dá)輸出的過程，復(fù)述不需要一字不漏地把課文內(nèi)容重復(fù)地講述一遍，但對文本中的精彩詞句段必須通過反復(fù)的朗讀、默讀、背誦等方法進(jìn)行語言積累，對課文的主要內(nèi)容和情節(jié)，借助表格、示意圖、關(guān)鍵詞句和提綱等支架和方法促進(jìn)記憶，從而幫助學(xué)生在脫離文本時(shí)具體、完整、有條理地復(fù)述課文內(nèi)容。三是理解性。復(fù)述是在文本理解、價(jià)值體認(rèn)以及情感升華基礎(chǔ)上的講述，體現(xiàn)的是學(xué)生對語言、形象、主題的理解水平、領(lǐng)悟程度和審美體驗(yàn)。復(fù)述重在語言的建構(gòu)，可以直接引用原文中的語言材料，更需要對文本中的語言材料根據(jù)復(fù)述的要求進(jìn)行適度整合和加工。學(xué)生要通過反復(fù)朗讀、默讀和分析，基于課文梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，用自己的話生動(dòng)地講述課文內(nèi)容。四是進(jìn)階性。復(fù)述是具有較高思維含量的閱讀方式，是在記憶和理解基礎(chǔ)上的語言再組織和再表達(dá)，是對語言材料進(jìn)行分析比較、歸納判斷、抽象概括、聯(lián)想想象等思維加工的過程。綜觀小學(xué)三個(gè)學(xué)段的復(fù)述要求可以發(fā)現(xiàn)，復(fù)述從情節(jié)到大意，再到場景和細(xì)節(jié)，由詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述到創(chuàng)造性復(fù)述，整體呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢[1]，三個(gè)層次的復(fù)述體現(xiàn)了學(xué)生語言發(fā)展水平和思維進(jìn)階的發(fā)展要求。五是表現(xiàn)性。復(fù)述是一種語言實(shí)踐活動(dòng)，必須通過語氣、語調(diào)、節(jié)奏和表情等，在清晰、連貫、具體、生動(dòng)地復(fù)述過程中，表現(xiàn)自己對作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言的感受、對文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的深刻理解和把握、對文本思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟，展現(xiàn)良好的語感和語言表現(xiàn)力。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中復(fù)述的價(jià)值和意義復(fù)述的過程，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)整體協(xié)同發(fā)展的過程，基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及復(fù)述的內(nèi)涵特征，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中復(fù)述的價(jià)值與意義主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。（一）促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用“用自己的話”是復(fù)述的核心要素，復(fù)述著重于語言的建構(gòu)和運(yùn)用，是基于記憶和理解，將書面語言轉(zhuǎn)化為自己語言的言語實(shí)踐活動(dòng)，這一轉(zhuǎn)化過程是對文本中詞句、修辭、句式、結(jié)構(gòu)等語言材料的再內(nèi)化、再組織和再表達(dá)，既能促進(jìn)學(xué)生對文本的再記憶和再理解，又能在具體情境的復(fù)述過程中促進(jìn)學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和豐富、良好語感的形成、語言文字豐富內(nèi)涵的感受和個(gè)性化表達(dá)能力的發(fā)展，逐步掌握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。（二）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和提升兒童的智力成長取決于他所掌握的思維的社會(huì)工具，也就是說，取決于語言[2]。用自己的話講述課文內(nèi)容，是學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行分析、判斷、概括、創(chuàng)造等思維加工及其思維發(fā)展和提升的過程。學(xué)生借助表格、示意圖等支架重復(fù)性講述課文內(nèi)容，有利于訓(xùn)練思維的條理性和有序性；抓住課文主要內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)暮喴v述，有利于提高分析判斷和抽象概括能力；依據(jù)課文內(nèi)容，通過變換口吻、增加合理情節(jié)、變換情節(jié)順序等方式進(jìn)行復(fù)述，有利于引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)良好思維框架結(jié)構(gòu)，發(fā)展和提升學(xué)生的聯(lián)想、想象能力。（三）促進(jìn)學(xué)生審美體驗(yàn)和升華語言文字及作品是重要的審美對象，語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑[3]。復(fù)述需要在具體的語用情境中，表達(dá)自己對作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言的感受和理解、對作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂的感悟以及正確的感情傾向。生動(dòng)、有吸引力的復(fù)述，是豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的審美體驗(yàn)和情感升華的過程，能發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，形成健康的審美情趣。（四）促進(jìn)學(xué)生文化自信和傳承體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品，以及中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品等，都是我們組織學(xué)生開展復(fù)述的主要內(nèi)容，經(jīng)常開展相關(guān)主題的復(fù)述訓(xùn)練活動(dòng)和具體情境的復(fù)述活動(dòng)，必能促進(jìn)學(xué)生與文本的對話，并在語言文字表達(dá)的過程中深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的思辨與內(nèi)省、積淀與發(fā)展、繼承與弘揚(yáng)。三、基于《課標(biāo)》和統(tǒng)編教材的復(fù)述評價(jià)指標(biāo)準(zhǔn)確理解和把握《課標(biāo)》中有關(guān)復(fù)述教學(xué)的學(xué)段要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材中的相關(guān)訓(xùn)練要求，并從復(fù)述的完整性、思維力、表現(xiàn)力等維度具體細(xì)化為可觀察、可測評的評價(jià)指標(biāo)，是精準(zhǔn)組織和評價(jià)復(fù)述教學(xué)活動(dòng)的前提和保證。完整性，主要體現(xiàn)在對復(fù)述材料的整體理解，對故事等內(nèi)容中人、事的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和事件發(fā)生的過程性認(rèn)識(shí)。能整體把握故事等作品的主要內(nèi)容、主要情節(jié)，或聚焦故事主要場景和細(xì)節(jié)，用自己的話詳細(xì)或簡要或創(chuàng)造性地講述故事大意或主要內(nèi)容及其發(fā)生過程。思維力，主要體現(xiàn)在對復(fù)述材料的記憶和思維加工方式，復(fù)述的條理性、有序性和創(chuàng)造性等方面。能根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，借助關(guān)鍵詞句、提示、示意圖、插圖、表格等對語言材料形象化地識(shí)記和講述，通過列小標(biāo)題、列提綱、畫結(jié)構(gòu)圖和思維導(dǎo)圖等梳理和概括故事等作品的關(guān)鍵詞句、段落大意、中心思想，開展詳細(xì)或簡要復(fù)述，通過大膽想象為故事增加合理情節(jié)、豐富細(xì)節(jié)、調(diào)整結(jié)構(gòu)等，展開創(chuàng)造性復(fù)述。表現(xiàn)力，主要體現(xiàn)在復(fù)述語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、情境性等方面。能通過適當(dāng)?shù)恼Z音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏、表情、動(dòng)作、表現(xiàn)形式等，表現(xiàn)對故事等作品中生動(dòng)的人物形象、感人的情境情節(jié)、優(yōu)美的語言文字的感受和理解，對思想內(nèi)涵的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，對美好理想的向往和追求，對英雄模范、仁人志士等人物的崇敬之情。三個(gè)維度的評價(jià)指標(biāo)，整體考量學(xué)生在每個(gè)學(xué)段復(fù)述的發(fā)展目標(biāo)和要求，具體落實(shí)到相應(yīng)的年級、單元以及課文，需要根據(jù)單元人文主題和語文要素，結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的教材設(shè)計(jì)要求，設(shè)計(jì)更具針對性的復(fù)述訓(xùn)練的評價(jià)內(nèi)容和方式。四、基于統(tǒng)編教材的復(fù)述材料梳理及教學(xué)（一）梳理復(fù)述教學(xué)內(nèi)容，整體性把握復(fù)述要求1.理解集中編排的意圖。義務(wù)教育小學(xué)語文教材分別在第六冊第八單元、第七冊第八單元和第九冊第三單元集中安排了三個(gè)單元的復(fù)述教學(xué)。三個(gè)單元分別指向詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述的語文要素，具有承前啟后、方法建構(gòu)的功能，是在前一階段開展復(fù)述教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上對三種復(fù)述層次的要求和方法的梳理和重點(diǎn)訓(xùn)練，圍繞對文本語言的理解和運(yùn)用，分別幫助學(xué)生掌握詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述的基本要求、內(nèi)容梳理的思路和方法以及復(fù)述的策略。三個(gè)單元的復(fù)述教學(xué)目標(biāo)分別有不同的語言能力發(fā)展要求和側(cè)重點(diǎn)。詳細(xì)復(fù)述重在統(tǒng)整把握文本信息，立足課文中的語句，加強(qiáng)語言積累和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練；簡要復(fù)述重在抓住故事內(nèi)容主次，學(xué)習(xí)梳理故事內(nèi)容、情節(jié)的方法，發(fā)展學(xué)生的概括能力；創(chuàng)造性復(fù)述重在指導(dǎo)學(xué)生通過變換口吻、變換情節(jié)順序以及增加合理情節(jié)、大膽想象等把故事講得更生動(dòng)和更有吸引力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。也就是說，三個(gè)單元都有其獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值和目標(biāo)定位。2.把握分散編排的特點(diǎn)。統(tǒng)編語文教材在每冊教材中通過精讀課文的課后練習(xí)、略讀課文的閱讀提示以及口語交際、語文園地等板塊，穿插編排了較多的復(fù)述訓(xùn)練內(nèi)容，這些訓(xùn)練內(nèi)容在教材編排中體現(xiàn)了層次分明、螺旋上升的編排特點(diǎn)：第一，每一學(xué)段都有重點(diǎn)訓(xùn)練的要求及相關(guān)內(nèi)容。第一學(xué)段借助提示，按照順序講清楚故事大意或故事中主要內(nèi)容的發(fā)生過程。第二學(xué)段運(yùn)用多種方法梳理或概括故事主要內(nèi)容和情節(jié)，具體生動(dòng)地詳細(xì)復(fù)述或簡要復(fù)述故事。第三學(xué)段通過轉(zhuǎn)換角色、增加情節(jié)、變換情節(jié)順序、豐富細(xì)節(jié)等，用自己的話創(chuàng)造性地講述故事。第二，三種復(fù)述層次的要求和方法前后貫通，在各個(gè)學(xué)段逐步滲透、提升和運(yùn)用。如第一學(xué)段運(yùn)用圖片、關(guān)鍵詞句、表格等提示幫助學(xué)生記憶并有順序地講故事，這些支架和方法在后兩個(gè)學(xué)段中作為梳理故事內(nèi)容的方法被廣泛使用；又如將第三學(xué)段創(chuàng)造性復(fù)述的方法和要求，在第一學(xué)段和第二學(xué)段中提前滲透。（二）基于統(tǒng)編語文教材安排，針對性開展復(fù)述教學(xué)1.用好復(fù)述支架和方法。統(tǒng)編語文教材結(jié)合課文內(nèi)容，在課后練習(xí)、閱讀提示等助學(xué)系統(tǒng)中提供了較多類型多樣的復(fù)述支架和方法，總體來說，低年級到高年級復(fù)述支架和方法的走向是由直觀形象型到邏輯思維型，再到發(fā)散思維型[4]。這些支架和方法在教材中的運(yùn)用適合學(xué)生年齡特征，體現(xiàn)了學(xué)生語言能力和思維能力的發(fā)展進(jìn)階，有利于促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和記憶、對文本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的把握，提高學(xué)生復(fù)述的完整性和條理性。具體分析這些支架和方法，在不同的學(xué)段有不同的作用。第一學(xué)段主要運(yùn)用圖片、關(guān)鍵詞句、表格等提示引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容的記憶并按順序完整地講故事。第二學(xué)段主要通過填寫表格、列小標(biāo)題、列提綱、提煉關(guān)鍵詞句、畫思維導(dǎo)圖等支架和方法梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)和框架結(jié)構(gòu)、概括文本的段落大意和中心思想，引導(dǎo)學(xué)生把握故事主要內(nèi)容，有條理地展開復(fù)述。第三學(xué)段主要運(yùn)用轉(zhuǎn)換角色、增加合理的情節(jié)、變換情節(jié)順序、豐富故事細(xì)節(jié)等方法，把故事講得生動(dòng)、有吸引力。教師在具體教學(xué)時(shí)要依據(jù)教材，既要借助這些支架和方法引導(dǎo)學(xué)生開展講故事等復(fù)述活動(dòng)，又要加強(qiáng)對這些支架和方法在復(fù)述活動(dòng)中運(yùn)用的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練建構(gòu)并借助這些支架和方法開展有效的閱讀和復(fù)述活動(dòng)。2.創(chuàng)設(shè)復(fù)述活動(dòng)情境。復(fù)述不同于朗讀、背誦，需要多樣的日常生活場景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等語言環(huán)境支撐，讓學(xué)生浸潤在可感鮮活的情境中，激發(fā)復(fù)述熱情，引起情感共鳴。在具體的閱讀教學(xué)中，要根據(jù)教材中安排的復(fù)述訓(xùn)練內(nèi)容和要求，科學(xué)合理地組織復(fù)述教學(xué)活動(dòng)。既要幫助學(xué)生掌握借助復(fù)述支架開展復(fù)述的方法，也要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，基于文本為學(xué)生提供更多的課堂復(fù)述機(jī)會(huì)和合理的復(fù)述情境。同學(xué)間、小組內(nèi)的復(fù)述應(yīng)成為常態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂中參加講故事、