氣壓帶和風(fēng)帶說課稿

氣壓帶和風(fēng)帶說課稿南安市詩山中學(xué)李國利〔地理科〕第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶說課時間：2007年12月說課教師：李國利一、教材分析1地位和作用——承上啟下的知識點分析：本節(jié)是對上一節(jié)熱力環(huán)流和大氣水平運動的實際運用，又是后面研究世界氣候類型、自然帶的形成及分布的根底，在教材上中有承上啟下的作用2教學(xué)目標(biāo)確實定根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生已有的知識根底和認(rèn)知能力，確定以下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：理解三圈環(huán)流的形成過程；掌握氣壓帶風(fēng)帶的形成與移動規(guī)律。把認(rèn)知目標(biāo)分為了解、理解和掌握等不同層次要求是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，步步深入。能力目標(biāo)：繪制三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶示意圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制示意圖的地理技能。依據(jù)：因為這些能力要求是地理學(xué)科學(xué)習(xí)必須具備的根本能力，是會考、高考能力要求的重點內(nèi)容之一。情感目標(biāo)：使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以至用、理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助學(xué)生樹立運動是絕對的，靜止是相對的世界觀。3教學(xué)重點和難點確實定重點：三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、風(fēng)帶的形成及移動的過程。依據(jù)：是因為這局部內(nèi)容與后面的教學(xué)內(nèi)容有直接聯(lián)系，是學(xué)習(xí)后續(xù)知識的重要根底；另外，可以“學(xué)以致用”，解釋發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┈F(xiàn)象難點：三維空間中的風(fēng)的方向依據(jù)：一是這局部內(nèi)容較為抽象，學(xué)生應(yīng)有較強的空間思維能力。二是這部分內(nèi)容學(xué)生容易判斷錯誤。二、教法設(shè)計那么，如何把握重點，突破難點，實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)呢？那就要選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。1、教學(xué)方法：〔1〕設(shè)問式教學(xué)：以學(xué)生的主動參與為準(zhǔn)那么，以啟迪思維、培養(yǎng)能力為核心，通過設(shè)疑啟發(fā)，引領(lǐng)思路，循序漸進(jìn)，步步深入，層層破解本課的知識難點，這種雙向交流反應(yīng)，既表達(dá)學(xué)生的主體意識，又突出教師的主導(dǎo)作用，最終促成學(xué)生對本課知識要點的理解和有效掌握。具體如下：提出假設(shè)條件分析得出結(jié)論〔單圈環(huán)流〕否認(rèn)其中條件之一分析得出結(jié)論一〔三圈環(huán)流、七個氣壓帶六個風(fēng)帶〕否認(rèn)其中條件之二分析得出結(jié)論二〔氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動〕2〕、讀圖分析法。由于地理學(xué)科的特點，啟發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，必須經(jīng)常憑借地理圖象來進(jìn)行。本課內(nèi)容比擬抽象，通過教師一系列的設(shè)問，利用圖像啟發(fā)學(xué)生思考分析圖中的地理信息，變抽象為直觀，便于學(xué)生更好地理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖能力和分析解決問題的能力。2、教法手段：多媒體課件。表現(xiàn)手段更直觀、更清晰、更真實，易于反應(yīng)，便于學(xué)生理解。三、學(xué)法指導(dǎo)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識并不是簡單地由教師傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗，主動加以建構(gòu)。作為老師，關(guān)鍵在于引導(dǎo)。1、學(xué)生情況分析：學(xué)生水平參差不齊，感性和理性的認(rèn)識都不很充分，教材內(nèi)容抽象，較難于理解，學(xué)生空間思維能力不強，對教材上的專業(yè)性圖不易看懂。在教學(xué)時要化繁為簡，層層推進(jìn)，便于學(xué)生的理解，通過多媒體的輔助教學(xué)加深學(xué)生對知識的穩(wěn)固，效果會更好。2、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生運用地圖分析問題、解決問題，使學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讀圖分析能力。并繪略圖反應(yīng)所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和繪圖技能，有利于知識的穩(wěn)固和能力的提高。依據(jù)：地圖是地理學(xué)的第二語言，也是地理信息的綜合載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要工具。本課文字簡潔，圖象豐富，主題突出。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深奧的知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，形成正確的空間概念，建立起知識之間的實質(zhì)聯(lián)系。四、教學(xué)過程分析一〕設(shè)疑導(dǎo)入新課：1〕氟氯烴的生產(chǎn)與使用主要集中在北半球，但因大量排放氟氯烴而產(chǎn)生的臭氧空洞為什么會出現(xiàn)在南極上空？2〕我國大陸高空的云為何總是自西向東運動？這些現(xiàn)象都與全球性的大氣運動有關(guān)，全球大氣運動是如何產(chǎn)生的呢？二〕講授新課：請學(xué)生畫熱力環(huán)流的模式圖，進(jìn)一步明確，冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因。讓學(xué)生思考：就全球范圍來看，是否能形成熱力環(huán)流？引入P36活動題，讓學(xué)生分析1．假設(shè)條件：〔1〕地表是均勻的〔2〕地球靜止不動〔3〕太陽直射赤道。

結(jié)論：赤道、兩極受熱不均→熱力環(huán)流→在赤道和極地間形成了單圈閉合環(huán)流

2．在實際情況下〔考慮摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力影響〕〕=1\*GB2⑴點明假設(shè)的是理想狀態(tài)，讓學(xué)生思考分析：在地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力等因素的共同影響和作用下，“單圈環(huán)流無法維持”〔通過在地球儀上的演示分析，訓(xùn)練學(xué)生對前一節(jié)知識的理解和運用能力〕，并進(jìn)一步分析得出“三圈環(huán)流”的模式圖。結(jié)論：

赤道、兩極受熱不均+地轉(zhuǎn)偏向力影響→三圈環(huán)流七個氣壓帶和六個風(fēng)帶

=2\*GB2⑵知識拓展，提出問題：設(shè)問1：赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同？極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的形成又有何差異？

設(shè)問2：高氣壓控制下的天氣與低氣壓控制下的天氣相同嗎？=3\*GB2⑶繪圖訓(xùn)練：結(jié)合圖地球上的氣壓帶和風(fēng)帶，由學(xué)生繪制全球7個氣壓帶和6個風(fēng)帶的分布圖，分析歸納分布規(guī)律〔上下壓相間分布、以赤道為中心南北對稱分布〕啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生畫出“三圈環(huán)流”的側(cè)視圖，明確圖中的氣壓帶和風(fēng)帶的位置。〔培養(yǎng)學(xué)生空間轉(zhuǎn)化能力，檢驗其對根本概念的理解掌握情況，并為下面介紹氣壓帶風(fēng)帶的移動規(guī)律做準(zhǔn)備〕3．否認(rèn)其中假設(shè)條件：太陽直射赤道

太陽直射點隨季節(jié)南北移動→地表熱量收支的改變→氣壓帶風(fēng)帶在一年內(nèi)也作周期性季節(jié)移動→同一地區(qū)不同季節(jié)天氣與氣候不同

讓學(xué)生在側(cè)視圖上演示太陽直射點的季節(jié)移動，引導(dǎo)學(xué)生歸納各緯度的熱量隨季節(jié)的變化，結(jié)合圖，總結(jié)規(guī)律：氣壓帶風(fēng)帶也會隨直射點南北移動、季節(jié)移動〔就北半球而言，夏季北移冬季南移〕4．小結(jié)歸納，提出疑問，布置作業(yè)

地表是均勻的、地球靜止不動、太陽直射赤道→單圈環(huán)流

地表是均勻的、太陽直射赤道→三圈環(huán)流，近地面出現(xiàn)七個氣壓帶六個風(fēng)帶

地表是均勻的→氣壓帶、風(fēng)帶移動