圖形譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

圖形譜就是借助多元化的表達(dá)方式展現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律等要素，可以是線條、色彩，也可以是符號(hào)等。這樣的表現(xiàn)形式更直接、更鮮明、更形象，能夠使學(xué)生對(duì)音樂(lè)建立直觀的感知，也能夠做出準(zhǔn)確的表達(dá)，還能使其真正參與到具體的音樂(lè)活動(dòng)中。一、運(yùn)用圖形譜，讓音樂(lè)教學(xué)趣味化（一）運(yùn)用圖形譜創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境在歌曲教學(xué)實(shí)踐中，識(shí)譜教學(xué)是其中的難點(diǎn)所在。很多學(xué)生都認(rèn)為其枯燥乏味，因此喪失了學(xué)習(xí)興趣。教師需要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，結(jié)合多樣化的教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)。例如，在教學(xué)《乃呦乃》時(shí)，可以在學(xué)生初步欣賞之后再呈現(xiàn)教材中所設(shè)計(jì)的圖形譜。這是三個(gè)不同的土家族小男孩，要求學(xué)生一邊聆聽(tīng)，一邊思考“在圖形譜中存在哪些奇特之處”。很快學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)這些小朋友站的位置有高有低，唱得慢的地方是單獨(dú)的男生站在一個(gè)格子里，唱得快的是兩個(gè)男生站在一個(gè)格子里，他們的帽子分別是紅黃綠色，由此可說(shuō)明在這首歌曲中包含了三個(gè)音。針對(duì)學(xué)生的這一回答，教師表示肯定和贊賞，并就此展開(kāi)音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)。小人站的位置所代表的實(shí)際上就是音的高低，當(dāng)他站在不同格子里，能夠體現(xiàn)音長(zhǎng)短的變化，不同顏色的帽子說(shuō)明是不同音高的音符。當(dāng)這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的方式表現(xiàn)歌曲。借助圖形譜，改變了傳統(tǒng)音樂(lè)知識(shí)枯燥乏味的狀態(tài)，使其成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象且充滿童趣的圖形，不管是節(jié)奏的快慢、旋律的起伏等，這些知識(shí)都被轉(zhuǎn)化成為充滿活力的音符小人［1］。在學(xué)生眼中，它們不再是枯燥乏味的阿拉伯?dāng)?shù)字，不僅能夠從中感受到音樂(lè)的趣味，也能夠感知音樂(lè)的魅力，激活學(xué)生對(duì)音樂(lè)這門(mén)學(xué)科的積極學(xué)習(xí)情緒。（二）運(yùn)用圖形譜把握音樂(lè)要素在音樂(lè)中，基本單元就是音樂(lè)要素，可以是音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等等。但是對(duì)于小學(xué)生而言，這些音樂(lè)要素的欣賞和學(xué)習(xí)仍然存在著極大的難度，僅僅依靠聽(tīng)的方式理解，很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)雙向結(jié)合，以此感受音樂(lè)的獨(dú)特氛圍。例如，欣賞《打字機(jī)之歌》B樂(lè)段，首先需要使學(xué)生感知音的強(qiáng)弱以及高低等關(guān)鍵要素。筆者為此進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，要求學(xué)生使用不同粗細(xì)的線段繪制圖譜，用于展現(xiàn)音樂(lè)的強(qiáng)弱，其次再結(jié)合音的高低進(jìn)行如同小山坡式的排列，這樣便于學(xué)生理解和感知。在具體教學(xué)過(guò)程中，筆者一邊帶領(lǐng)學(xué)生欣賞樂(lè)曲，一邊觀察圖譜，并結(jié)合旋律的走向準(zhǔn)確把握強(qiáng)弱等表達(dá)特點(diǎn)。而學(xué)生也借助身體體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，當(dāng)樂(lè)曲上行時(shí)學(xué)生雙手打開(kāi)向上托舉；下行時(shí)，則反方向收回到身體兩側(cè)。在視聽(tīng)結(jié)合的音樂(lè)活動(dòng)中，學(xué)生能夠非常自然地感受到音樂(lè)的強(qiáng)弱以及節(jié)奏，還能夠把握音樂(lè)旋律的特點(diǎn)，為接下來(lái)B樂(lè)段的歌詞創(chuàng)編做好了極佳的鋪墊，不僅落實(shí)了學(xué)生的主體本位，也實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。二、運(yùn)用圖形譜，讓音樂(lè)教學(xué)智慧化在音樂(lè)課堂中，最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)在于識(shí)譜。但是對(duì)于毫無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在初識(shí)譜時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生陌生感，認(rèn)為其色彩單一、學(xué)習(xí)枯燥且難度大。為了提高學(xué)習(xí)效能，教師在教材編輯時(shí)可以引入圖形譜，其更加生動(dòng)、具體、形象，也比較容易激活興趣，使學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)學(xué)習(xí)。（一）化抽象為具體當(dāng)前課堂教學(xué)增設(shè)了全新的教學(xué)科技以及教輔工具，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿趣味，這一點(diǎn)也同樣體現(xiàn)于小學(xué)音樂(lè)課堂中。在各種先進(jìn)教輔工具的輔助下，可以使具象化的圖以多元的形式呈現(xiàn)，成功地吸引學(xué)生的眼球，為打造智慧課堂奠定良好的根基。例如，在教學(xué)《春之歌》時(shí)，可以首先梳理歌曲內(nèi)容，總結(jié)其中的意象，其次對(duì)樂(lè)譜中的小音符進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以動(dòng)植物的形象呈現(xiàn)，例如小鳥(niǎo)、花朵等等。最后，隨著音樂(lè)的節(jié)奏依次出現(xiàn)，可以高一些，也可以低一些，以形象的方式展現(xiàn)音符的長(zhǎng)短。上述案例中，圖形譜的呈現(xiàn)充滿了生動(dòng)趣味，而且更直觀、更清晰，同時(shí)還表明了歌曲旋律的總體基調(diào)以及發(fā)展走向。簡(jiǎn)單聽(tīng)?zhēng)妆橹?，學(xué)生就能夠?qū)@首歌曲整體結(jié)構(gòu)擁有充分認(rèn)知，這就能夠?yàn)榻酉聛?lái)的歌唱教學(xué)奠定良好的情感基調(diào)。（二）化被動(dòng)為主動(dòng)音樂(lè)是一門(mén)需要較強(qiáng)表現(xiàn)力的學(xué)科，教師一定要讓每一個(gè)學(xué)生都有在課堂上表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。音樂(lè)課堂中，教師在教唱某一首具體歌曲時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲歌詞做一些思考和分析，也可以通過(guò)歌曲的每一個(gè)音符符號(hào)和節(jié)奏去感知作曲家的用意。例如，在教學(xué)《獅王進(jìn)行曲》的時(shí)候，教師可以試著讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力去創(chuàng)造圖形譜，用圖形譜去表示歌曲中各個(gè)事物的形象。如通過(guò)一些簡(jiǎn)單的線條和圖形來(lái)表示獅子的吼叫聲，粗一點(diǎn)的線條表示吼叫聲很粗獷，細(xì)一點(diǎn)的則表示聲音比較平緩。接著，教師可以一邊播放歌曲，一邊讓學(xué)生畫(huà)圖形譜，使學(xué)生在聆聽(tīng)樂(lè)曲的同時(shí)就能清楚了解音樂(lè)的總體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生聆聽(tīng)的智慧。三、運(yùn)用圖形譜，讓音樂(lè)教學(xué)高效化在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，以聆聽(tīng)作為具體的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生利用多種感官以實(shí)現(xiàn)協(xié)同輔助理解。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中聆聽(tīng)，這種方式有助于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知和鑒賞能力。所以在設(shè)計(jì)圖譜框架時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分彰顯作品的意境、情感以及曲式特點(diǎn)等。（一）運(yùn)用線條圖譜，理解音樂(lè)要素圖譜形式，以線條作為主要手段，基于走勢(shì)標(biāo)注聲音的高低、長(zhǎng)短等等，在表現(xiàn)節(jié)奏和旋律方面，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更直觀的體驗(yàn)。在線條圖譜中，既包括折線，也包括曲線，通過(guò)這些線條的走勢(shì)，能夠使學(xué)生體會(huì)音高的變化，還能夠從中感知旋律的強(qiáng)弱等等，既便于學(xué)生理解，也降低了講解難度［2］。例如，在教學(xué)《外婆的澎湖灣》時(shí)，這是一首極其流行的校園歌曲，而且很多學(xué)生已經(jīng)熟悉其旋律。當(dāng)教師在示范演唱時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能夠小聲跟唱。同時(shí)，這首歌曲本身還具有濃郁的童話色彩，比較符合小學(xué)生的審美情趣。為了樹(shù)立形象認(rèn)知，可將曲譜抄在黑板上，利用曲線將高低不同的音節(jié)進(jìn)行連接，由此形成了連綿起伏的線條。演唱過(guò)程中，教師可以根據(jù)這些曲線條的起伏以手勢(shì)進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生體會(huì)歌曲旋律的變化。當(dāng)學(xué)生擁有直觀感知之后，就可進(jìn)入欣賞環(huán)節(jié)。通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的深度思考，如在這首歌曲中，主要表達(dá)怎樣的情緒？在節(jié)奏上呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？結(jié)合圖譜是否可以創(chuàng)編律動(dòng)方案？而學(xué)生在拿到這些問(wèn)題之后，也能夠積極主動(dòng)地行動(dòng)起來(lái)，此時(shí)課堂教學(xué)自然能夠順利進(jìn)入佳境。上述活動(dòng)中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)了歌譜，但同時(shí)也結(jié)合音節(jié)的高低繪制曲線，這樣就能夠?qū)Ω枨V進(jìn)行直觀化處理，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供最佳的欣賞切入點(diǎn)。教師再輔以相應(yīng)的手勢(shì)之后，能夠在歌唱時(shí)更有效地滲透節(jié)奏、情緒的內(nèi)容，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中能夠獲取豐富的音樂(lè)感知。（二）運(yùn)用色塊圖譜，體驗(yàn)音樂(lè)風(fēng)格色塊圖譜與線條圖譜存在本質(zhì)不同，其所利用的是冷暖色塊，以此建立濃淡對(duì)比，突出特征在于色彩，以不同的色彩與音樂(lè)作品的情緒、旋律以及音色等關(guān)鍵因素聯(lián)系在一起，能夠更直觀地呈現(xiàn)音樂(lè)的風(fēng)格以及特點(diǎn)。鑒于色塊的設(shè)計(jì)并不存在固定的模式，并可靈活運(yùn)用，這就為教學(xué)提供了更豐富的選擇?！多l(xiāng)間的小路》是一首具有代表性的校園歌曲，流行于20世紀(jì)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先要借助多媒體播放歌曲，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)立特定的情境。其次，組織學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，之后討論其中情緒的表達(dá)，并把握節(jié)奏特點(diǎn)。為了能夠使學(xué)生對(duì)歌曲情感擁有更深刻的認(rèn)知，教師還可以借助多媒體展示圖譜，針對(duì)歌詞的重點(diǎn)之處，例如晚霞、老牛、鄉(xiāng)間小路等標(biāo)注暖色塊，以強(qiáng)化歌曲本身的情感屬性，目的也是為了給予學(xué)生提示，在演唱時(shí)要表達(dá)出更多的溫情。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)欣賞的主觀能動(dòng)性，教師還可以發(fā)放色塊，當(dāng)演唱到相應(yīng)的歌曲曲段時(shí)，讓學(xué)生舉起暖色塊，進(jìn)而對(duì)歌曲做出與眾不同的解讀。上述教學(xué)案例中，教師充