讓燈亮起來教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《讓燈亮起來》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思執(zhí)教：許廣玲江南新村第二小學(xué)教材版本：粵教科技版（五年級(jí)上冊）教學(xué)背景分析本課選自粵教科技版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊《奇妙的電與磁》單元的第一課“電路的研究”。教材內(nèi)容由三個(gè)活動(dòng)組成，活動(dòng)一“讓燈亮起來”重要指導(dǎo)學(xué)生在結(jié)識(shí)簡樸電路的基礎(chǔ)上知道常用電器的工作需要一個(gè)完畢的回路；活動(dòng)二“開關(guān)裝在哪里”是結(jié)識(shí)開關(guān)的作用；活動(dòng)三是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)識(shí)導(dǎo)體與絕緣體，并進(jìn)行安全用電教育。該課計(jì)劃分三課時(shí)完畢，本教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)，由三部分組成：（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：通關(guān)游戲提出問題；（2）任務(wù)一：讓一個(gè)燈泡亮起來；（3）任務(wù)二：讓兩個(gè)燈泡同時(shí)亮起來。在平常生活中，“讓燈亮起來”對于五年級(jí)的學(xué)生來說是輕而易舉的事情，只需要按一下開關(guān)就行了，但是，“用一根導(dǎo)線、一個(gè)電池使小燈泡發(fā)光”這一看似簡樸的任務(wù)，他們大多不能成功地完畢，由于他們認(rèn)為“電源與小燈泡連接上甚至是插在一起就能亮起來”，這是他們的前概念。本設(shè)計(jì)從五年級(jí)學(xué)生的前概念出發(fā)，以“通過經(jīng)歷用導(dǎo)線、電池、小燈泡連接一個(gè)簡樸電路，體會(huì)小燈泡的工作需要一個(gè)完畢的回路?！睘楹诵幕顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過對結(jié)構(gòu)性材料的操作與思考，從而對“小燈泡的工作需要一個(gè)完畢的回路”這一科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)從前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目的科學(xué)概念：結(jié)識(shí)簡樸電路的基本組成材料；知道常用電器的工作需要一個(gè)完整的回路。過程與方法：可以用導(dǎo)線、電池、小燈泡連成一個(gè)簡樸電路；通過小組合作可以用不同的連接方法（并連和串連）讓兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光；學(xué)會(huì)用簡圖記錄電路的連接方法；可以從不同的連接方法中歸納出電路的特點(diǎn)。情感、態(tài)度價(jià)值觀：樂意與同學(xué)合作與交流，并樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決問題和關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：知道常用電器的工作需要一個(gè)完整的回路。教學(xué)難點(diǎn)：可以從不同的連接方法中歸納出電路的特點(diǎn)。。教學(xué)策略：本課基本按照教材的思緒來設(shè)計(jì)，同時(shí)圍繞科學(xué)概念的建構(gòu)對每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)一步細(xì)化。1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)許多學(xué)生都在電視上看過類似的游戲活動(dòng)，也知道如何玩這個(gè)游戲，問其因素，學(xué)生大多從導(dǎo)電的角度去考慮，本設(shè)計(jì)把教材的卡通人物的話改為“為什么金屬環(huán)不碰金屬絲，燈泡就不亮呢？”，學(xué)生就會(huì)從電路的連接與斷開的角度來思考，然后沿著學(xué)生的思緒提出本節(jié)課的任務(wù)就顯得更順理成章了。2.創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生的前概念對于五年級(jí)學(xué)生來說，他們歷來沒有接觸過電路的知識(shí)，平常生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們，把用電器插上電源就可以工作了，因此他們認(rèn)為只要把電源與小燈泡連接上燈泡就能亮起來，這是學(xué)生的前概念，要改變學(xué)生這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，一方面要從學(xué)生的前概念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，再引導(dǎo)學(xué)生比較小燈泡不能發(fā)光的連接方法與與能發(fā)光的方法有什么不同，從而讓學(xué)生自我修正原有的想法，對回路有了初步的認(rèn)知。3.在完畢新任務(wù)的過程中自我構(gòu)建科學(xué)概念學(xué)生會(huì)想到很多種連接方法，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生對連接方法進(jìn)行二分法分類的環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生“尋找每個(gè)燈泡的回路”，便會(huì)發(fā)現(xiàn)串聯(lián)只有一個(gè)回路，而并聯(lián)中每個(gè)燈泡都有各自的回路。從而發(fā)現(xiàn)串聯(lián)和并聯(lián)的特點(diǎn)，初步構(gòu)建起電路的概念。然后，又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生猜想“假如從以上兩接中，取掉其中一個(gè)燈泡，另一個(gè)燈泡還會(huì)亮嗎？”，進(jìn)一步加深對的回路結(jié)識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：通關(guān)游戲機(jī)燈泡開關(guān)導(dǎo)線電池課件等。學(xué)生：燈泡導(dǎo)線電池開關(guān)小燈座電池夾記錄單等。

教學(xué)過程教學(xué)階段教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)時(shí)間任務(wù)驅(qū)動(dòng)演示教材驅(qū)動(dòng)活動(dòng)：小游戲《通關(guān)》提問：為什么小金屬環(huán)不碰到金屬絲，燈泡就不會(huì)亮？引出課題：假如電到了燈泡，燈泡會(huì)亮嗎？這節(jié)課我們一起來想辦法讓燈亮起來。個(gè)別學(xué)生參與游戲?qū)W生思考提出問題，引出本節(jié)課要研究的任務(wù)3分鐘任務(wù)一：讓一個(gè)小燈泡亮起來了解學(xué)生的前概念1）出示材料：燈泡、導(dǎo)線、電池你如何連接這些材料使燈泡亮起來？請把你們的方法畫下來。2）提問：你能用手比劃一下，你的連接方法中，電流是如何走的嗎？2、演示對的的連接方法談話：能將老師的連接方法用圖畫在黑板上表達(dá)出來嗎。3、比較不同的連接方法提問：“燈泡不亮”與“燈泡亮起來”的連接方法有什么不同呢？4、小結(jié)：（出示小燈泡結(jié)果圖）燈泡里面的燈絲連著兩根接線柱，兩根接線柱一根連著燈泡下面的接線點(diǎn)，一根連著燈泡下面的鐵皮。（動(dòng)畫演示簡樸電路）當(dāng)小燈泡發(fā)光時(shí)電流從電池的正級(jí)出發(fā)，通過導(dǎo)線、燈絲，再通過導(dǎo)線流向電池的負(fù)極，這樣電流在里面不斷的流動(dòng)，就形成了一個(gè)閉合的回路，這就是一個(gè)簡樸電路。5、結(jié)識(shí)簡樸電路的組成及短路、斷路現(xiàn)象（示圖）在簡樸電路中沒有了用電的小燈泡，電流會(huì)迅速的流動(dòng)，電池不久就會(huì)沒電了，這就是短路。（出示通關(guān)游戲機(jī)）而為什么通關(guān)游戲機(jī)中金屬環(huán)不碰到金屬絲小燈泡就不亮呢？這時(shí)本來的回路斷了，我們稱這種現(xiàn)象叫斷路。邊想邊做邊記錄。將實(shí)驗(yàn)記錄單板貼在黑板上。邊比劃變說出想法畫出連接方法。觀測比較，從多種方法中發(fā)現(xiàn)小燈泡能否發(fā)亮是由于連接能否形成回路。運(yùn)用回路知識(shí)解釋，鐵環(huán)不碰到金屬絲就不會(huì)形成回路，燈泡就不會(huì)亮。通過一系列的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從前概念出發(fā)結(jié)識(shí)簡樸電路是一個(gè)閉合的回路，結(jié)識(shí)簡樸電路的組成部分，初步了解電路的工作原理。15分鐘任務(wù)2：讓兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來嘗試使兩個(gè)燈泡同時(shí)亮起來1）提出問題：假如讓兩個(gè)燈泡同時(shí)亮起來，應(yīng)當(dāng)如何連？你能試出多少種不同的連接方法。2）報(bào)告交流：提問：假如把這些方法提成兩類，你會(huì)如何分？為什么？談話：誰能說說這兩類連接方法中，每個(gè)燈泡的回路在哪里？講述并板貼：我們把兩個(gè)燈泡在同一個(gè)回路中的連接方法叫串聯(lián)，把兩個(gè)燈泡各自有自己的回路的連接方法叫并聯(lián)。。2、遷移運(yùn)用：在串聯(lián)和并聯(lián)這兩種連接方法中，假如我們?nèi)∠缕渲幸恢粺襞荩送庖恢粺襞葸€會(huì)亮嗎？3、驗(yàn)證并小結(jié)（教師演示）：取下并聯(lián)電路中的一個(gè)燈泡，此外一個(gè)還在亮。取下串聯(lián)電路中的一個(gè)燈泡，此外一個(gè)不亮了?？磥硪剐襞莅l(fā)光一定要形成回路。分組實(shí)驗(yàn)，用圖畫記錄每種連接方法各小組將實(shí)驗(yàn)記錄單板貼到黑板上觀測與思考預(yù)測并說出理由通過經(jīng)歷兩種連接電路的方法，進(jìn)一步體會(huì)任何電路都要形成一個(gè)回路。20分鐘引申剛才許多同學(xué)為了省電把導(dǎo)線拔了下來，在平常生活中，我們也是這樣控制燈的亮滅嗎？開關(guān)在電路中也起著非常重要的作用。在不同的電路中假如加裝開關(guān)呢？下節(jié)課我們繼續(xù)研究。思考、回答在本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后引出下節(jié)課要研究的問題。2分鐘附：板書讓燈亮起來課后反思通過一系列的探究活動(dòng)，把學(xué)生從認(rèn)為“電源與小燈泡連接上甚至是插在一起就能亮起來”這一前概念，發(fā)展到“使小燈泡亮起來要形成一個(gè)閉合的回路”。這一教學(xué)設(shè)計(jì)我前后經(jīng)歷了幾次試教，每次試教都是一次學(xué)習(xí)與提高的過程。由于學(xué)生在學(xué)校里從沒有接觸過電路知識(shí)，僅有的生活經(jīng)驗(yàn)是插電源，因此我從學(xué)生的這一前概念出發(fā)，先讓學(xué)生自己嘗試使小燈泡發(fā)光的方法，學(xué)生的嘗試都是沒有發(fā)光的。如何在學(xué)生這一本來基礎(chǔ)上發(fā)展呢？于是我想到了讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法——比較，讓學(xué)生通過比較不亮的方法和亮的方法讓識(shí)回路。這樣大大節(jié)省了時(shí)間，又給出一條適當(dāng)小學(xué)生思考的方式。但在每次教學(xué)中，我深切的體會(huì)到，即使是同一個(gè)年級(jí)，每個(gè)班的學(xué)生在表達(dá)習(xí)慣和理解力上也有差異，科學(xué)探究活動(dòng)是建立在學(xué)生的前概念上生成新認(rèn)知，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中的每一句引導(dǎo)語一定要清楚準(zhǔn)確，才干有效的引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，否則一句不恰當(dāng)或指向性不明確的問題都將學(xué)生引入歧途。這是我在此后教學(xué)中要不斷改善的。課例點(diǎn)評(píng)（點(diǎn)評(píng)者：曾小蘭）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿教學(xué)過程本課例以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好為出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完畢教學(xué)任務(wù)為最終目的，，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的驅(qū)動(dòng)性“任務(wù)”，如“完畢通關(guān)游戲”、“讓一個(gè)燈泡亮起來”、“讓兩個(gè)燈泡同時(shí)亮起來”，提出的這些“任務(wù)”是具有愛好性、層次性和挑戰(zhàn)性的，既來源于生活，又具有一定的難度，但又由淺入深、循序漸進(jìn)，不僅激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并且促使學(xué)生從各方面去考慮任務(wù)解決的途徑，學(xué)生在完畢“任務(wù)”中初步構(gòu)建起電路的概念，同時(shí)發(fā)展了動(dòng)手操作能力和科學(xué)思維能力。以概念發(fā)展推動(dòng)探究活動(dòng)本案例非常關(guān)注學(xué)生具有的前概念對本課學(xué)習(xí)的影響，通過創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生的前概念（電源與燈泡連接起來燈泡就能亮起來），通過自己動(dòng)手“讓一個(gè)燈泡亮起來”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突（電源與燈泡已經(jīng)連起來了，為什么燈泡還是不亮？），然后通過教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生再次動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“燈泡亮與不亮”在連接方法上的區(qū)別，從而初步形成回路的結(jié)識(shí)，接著，再通過完畢“讓兩個(gè)燈泡同時(shí)亮起來”這個(gè)任務(wù)，學(xué)生對電路的結(jié)識(shí)從“電源與燈泡連接起來燈泡就能亮起來”發(fā)展到“電源不僅要與燈泡連接起來，還必須形成閉合的回路，燈泡才干亮起來”，顯然，學(xué)生是通過探究活動(dòng)自我修正了前概念，達(dá)成了概念發(fā)展的目的。以遷移運(yùn)用掌握科學(xué)概