學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)策略探究

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，非常重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)情境指教師為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成而創(chuàng)設(shè)的特定情境。在教學(xué)實(shí)踐中，如何創(chuàng)設(shè)情境呢？一、用好單元導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)單元情境統(tǒng)編版語文教材的編排充分考慮了單元教學(xué)的整體性，從單元導(dǎo)語頁開始，就力圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的單元學(xué)習(xí)情境。單元導(dǎo)語頁通常包括背景插圖、單元主題、語文要素三部分，導(dǎo)語頁左上方往往會(huì)設(shè)計(jì)一句話或一句詩揭示人文主題，背景插圖與單元的文本內(nèi)容息息相關(guān)，凸顯單元主題，導(dǎo)語頁右下角則明確地提出本單元要落實(shí)的閱讀要素和習(xí)作要素。教師要充分理解編者的意圖，利用導(dǎo)語頁提供的信息，創(chuàng)設(shè)與單元教學(xué)目標(biāo)相吻合的學(xué)習(xí)情境，助力學(xué)生的課文學(xué)習(xí)。四年級(jí)上冊(cè)第四單元以神話故事組織單元，導(dǎo)語頁左上方文字“神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想”既概括了神話的特點(diǎn)，又點(diǎn)明了神話的無窮魅力，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心。此外，導(dǎo)語頁的插畫極富特色，一塊不規(guī)則的石頭上刻著遠(yuǎn)古時(shí)代的圖騰以及戰(zhàn)爭的場面，暗含了神話的起源等信息，充滿了濃郁的浪漫主義色彩。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這幅插畫，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)神話的興趣和熱情。導(dǎo)語頁右下角則清晰地列出單元的語文要素：“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”和“展開想象，寫一個(gè)故事”。教師可以利用導(dǎo)語頁創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境——“我是神話傳講人”。首先，教師可以讓學(xué)生觀察導(dǎo)語頁的圖片，想象圖畫中的人物是誰、他們?cè)诟墒裁矗约涸?jīng)在哪些故事里看到過類似的場景，以此喚醒學(xué)生已有的閱讀體驗(yàn)。接下來，教師可以出示國內(nèi)外經(jīng)典神話故事的相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)本單元的教學(xué)情境——“爭做神話故事傳講人”，并依據(jù)教學(xué)情境設(shè)計(jì)“外國神話我來秀”“中國神話擂臺(tái)賽”“神話故事大比拼”三個(gè)闖關(guān)任務(wù)。這樣的情境以單元導(dǎo)語為切入口，勾連單元內(nèi)容，并將學(xué)生的閱讀、生活經(jīng)驗(yàn)與單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來，有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。二、關(guān)注作品內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文本情境教材中的文本內(nèi)容反映的是特定情境中的人類生活。教師可充分利用文本資源，結(jié)合校園生活、家庭生活和社會(huì)生活，將文本所描述的場景與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)對(duì)接，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。四年級(jí)下冊(cè)第三單元是現(xiàn)代詩單元，以“美好的大自然”為主題選編了《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》四首現(xiàn)代詩，四首詩內(nèi)容清新雋永，語言凝練簡潔，寫法各具特色。學(xué)生應(yīng)通過本單元現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)初步了解詩歌的特點(diǎn)和表達(dá)的情感，并“學(xué)寫小詩”。教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)校舉辦“我手寫我心”賞詩分享活動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)。①走進(jìn)詩歌世界——閱讀《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》，通過讀一讀、找一找、品一品等方式了解詩歌描寫的景物，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感。②探究寫作奧秘——通過句式對(duì)比等方式了解四首詩歌的表達(dá)特點(diǎn)，掌握排比、擬人等修辭的用法，利用詩中的句式嘗試說話或練筆。③制作“詩歌”小報(bào)——通過各種渠道搜集現(xiàn)代短詩，制作“詩歌”小報(bào)。④我手寫我心——通過“聊一聊、畫一畫、寫一寫”等活動(dòng)，選取自己熟悉的景物，借鑒文中詩歌的表達(dá)方式，大膽想象，嘗試創(chuàng)作詩歌。⑤組織“我手寫我心”賞詩分享活動(dòng)：活動(dòng)一，合作匯編小詩集，組內(nèi)制訂計(jì)劃并分工合作，組間互評(píng)，根據(jù)具體的評(píng)價(jià)要求評(píng)出最佳詩集；活動(dòng)二，舉辦現(xiàn)代詩朗誦會(huì)，通過“誦一誦、議一議、評(píng)一評(píng)”的方式，評(píng)出最佳朗讀者。圍繞單元學(xué)習(xí)要求創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的情境，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)、層次遞進(jìn)的語文實(shí)踐活動(dòng)，可以有效提升學(xué)生的表達(dá)能力、朗讀能力和語言運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。三、重視口語交際和習(xí)作，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境統(tǒng)編版語文教材中的口語交際和習(xí)作屬于實(shí)用性表達(dá)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)緊扣實(shí)用性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。因此，教學(xué)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中提高表達(dá)能力?！皠窀妗笔侨昙?jí)上冊(cè)第四單元的口語交際主題，教材提供了學(xué)生生活中的三個(gè)場景，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用這三個(gè)場景，請(qǐng)學(xué)生化身為場景中的人物展開口語交際。通過創(chuàng)設(shè)下課后學(xué)生滑扶梯的情境，讓學(xué)生了解什么是勸告，學(xué)習(xí)如何勸告；通過創(chuàng)設(shè)表哥打游戲耽誤學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生掌握勸告的技巧；通過創(chuàng)設(shè)小學(xué)生橫穿馬路的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)勸告成功的成就感和獲得感。這樣創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置身于熟悉的生活場景中，拉近了課堂與生活的距離，有助于加深學(xué)生對(duì)“勸告”的理解。統(tǒng)編版語文教材注重習(xí)作內(nèi)容的遴選和編排，選取的習(xí)作內(nèi)容體現(xiàn)了單元的學(xué)習(xí)主題，習(xí)作要求緊密結(jié)合了單元的語文要素。為減輕習(xí)作難度，打消學(xué)生的畏難情緒，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的表達(dá)情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)其表達(dá)欲望?！白屨媲樽匀涣髀丁笔橇昙?jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作內(nèi)容，小學(xué)生習(xí)慣于形象思維，不善于表達(dá)抽象的情感，習(xí)作時(shí)要么無感而發(fā)，要么無病呻吟，要么“為賦新詞強(qiáng)說愁”。為了避免出現(xiàn)以上問題，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：再過幾個(gè)月，我們即將告別同學(xué)和老師，告別小學(xué)生活。班委會(huì)決定編寫一本記錄小學(xué)生活經(jīng)歷的作品集，集子的名字就叫《十一二歲的陽光》，入選的作品要求表達(dá)真情實(shí)感、引發(fā)其他同學(xué)的共鳴。這個(gè)情境取自學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生稍加回憶，即能萌生出對(duì)老師、同學(xué)、學(xué)校的依依不舍之情，從而激發(fā)表達(dá)欲望。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了“詞組分類敘體驗(yàn)—心情變化有層次—真情表達(dá)有方法”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生有層次地表達(dá)，學(xué)生沉浸在真實(shí)的情境中，寫出了較好的表達(dá)情感的習(xí)作。四、關(guān)注學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境學(xué)生的生活是豐富多彩的，教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)捕捉與學(xué)生生活密切相關(guān)的事件，搭建課堂學(xué)習(xí)與生活的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中用所學(xué)的語文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。學(xué)校開展的閱讀節(jié)、故事會(huì)、辯論賽等活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、思辨和閱讀賞析能力的好載體。教師應(yīng)充分發(fā)揮這些活動(dòng)促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的作用。統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的人文主題是“讀書”，本單元的三篇課文《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》都與讀書方法有關(guān)。教師可以依托學(xué)校的讀書活動(dòng)開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“愛讀書·會(huì)讀書”的學(xué)習(xí)情境，組織“圣賢智慧我來品、名家書籍我來讀、讀書藍(lán)圖我來繪”的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖梳理古人的讀書方法，利用表格梳理名家選書標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，曬一曬自己的書單，在班級(jí)讀書會(huì)上分享自己的閱讀體驗(yàn)或感悟等。教師將學(xué)習(xí)與校園活動(dòng)有機(jī)融合，有利于學(xué)生在具體的語言實(shí)踐活動(dòng)中鞏固