初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體反思

初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的具體反思

導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體反思》的

內(nèi)容，具體內(nèi)容：教師反思的過程經(jīng)歷〃具體經(jīng)驗(yàn)觀察分析抽象的重新概

括積極的驗(yàn)證〃四個(gè)過程。接下來是我為大家收集的初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思，

望大家喜歡。???

教師反思的過程經(jīng)歷〃具體經(jīng)驗(yàn)觀察分析抽象的重新概括積極的驗(yàn)證〃

四個(gè)過程。接下來是我為大家收集的初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思，望大家喜歡。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成

檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題

是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但不同的解題指導(dǎo)思想就會有不同的解題效

果，養(yǎng)成對解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。

反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特

征可培養(yǎng)思維的深刻性;反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性;反思解題途

徑，可培養(yǎng)思維的批判性;反思題結(jié)論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性;運(yùn)用反思過

程中形成的知識組塊，可提高學(xué)思思維的敏捷性;反思還可提高學(xué)生思維

自我評價(jià)水平，從而可以說反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。有研究

發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以深刻性為基礎(chǔ)，而思維的深刻性是對數(shù)學(xué)思維活動

的不斷反思中實(shí)現(xiàn)的，大家知道，數(shù)學(xué)在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特

殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學(xué)生獨(dú)立活動過程中獲

得。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用

作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對學(xué)生來

說是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動，從所教學(xué)生來看，一部分學(xué)生根本

不按老師要求進(jìn)行作業(yè)后的反思，而這部分學(xué)生95%的數(shù)學(xué)能力很低、成

績差，他們只會做〃結(jié)構(gòu)良好”的題目，以獲得對問題的答案為目標(biāo)，不會

提問，這部分學(xué)生中，沒有一個(gè)會對命題進(jìn)行推廣，而堅(jiān)持寫反思的學(xué)生

情況就大不一樣，因此，培養(yǎng)學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)

節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

案例1,在完成解直角三角形〃應(yīng)用舉例〃的5個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生對5

個(gè)題目的解題過程進(jìn)行類比性反思，出示反思題目：請同學(xué)們再看看例題

的解題過程，特別要注意在這些過程中相同方法的歸納概括，通過類比反

思你能發(fā)現(xiàn)什么？在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)題表面雖有許多不

同之處，但卻有如下幾點(diǎn)相同：⑴它們都有一個(gè)實(shí)際問題作背景;⑵都用

到了方程的知識;(3)都用到了銳角三角函數(shù)的定義;(4)都用到了幾何知識。

在此基礎(chǔ)上老師說：我通過解這幾個(gè)題的過程的反思與同學(xué)們相似，我的

反思結(jié)論是它們都運(yùn)用了同一個(gè)解題思維策略或同一個(gè)解題模式，就是實(shí)

際問題幾何化，幾何問題方程化，而列方程的根據(jù)正好是剛學(xué)過的銳角三

角函數(shù)的定義，這樣就把幾個(gè)例題的思考過程和解題過程統(tǒng)一成了下列模

式(板書，并解釋每個(gè)箭頭的意義)通過對5個(gè)例題解題后的反思，學(xué)生對

解決這類問題的思路更加清晰了，并對反思的對象和方法有了一些體會。

案例2：胡玲同學(xué)在解完〃梯形ABCD中，點(diǎn)E是腰AB上一點(diǎn)，在腰CD

上求作一點(diǎn)F,使

鼓勵學(xué)生結(jié)合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思內(nèi)容之一,

既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學(xué)情境，

還能培養(yǎng)學(xué)生的不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到保護(hù)和培

養(yǎng)。這無疑對學(xué)生“心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯”是十分有益的。

通過解題后對習(xí)題特征進(jìn)行反思，用自己的語言或數(shù)學(xué)語言對習(xí)題進(jìn)行重

新概述，培養(yǎng)思維的深刻性，促進(jìn)知識的正向遷移，提高解題能力。思維

的深刻性表現(xiàn)在通過表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系提示事物的本質(zhì)特征，進(jìn)而深入

地思考問題，解完題后經(jīng)常通過反思題目的特征，加深對題目本質(zhì)的領(lǐng)悟,

從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個(gè)人的知識組塊，有助于培養(yǎng)思維

的深刻性，從而促進(jìn)知識的正遷移。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

〃教然后而知困。〃教師在教育教學(xué)過程中時(shí)常反思，會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,

激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)。以下是本人在教育教學(xué)過程中的體會與反思。

長期以來，對教師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此

教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動較少，因而選擇適合

學(xué)生認(rèn)知過程的教法也少。學(xué)生對知識的獲得一般都要經(jīng)過主動探究，小

組合作，主動建構(gòu)過程。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)

學(xué)當(dāng)成一種樂趣，真正做初中數(shù)學(xué)的小主人。然后有計(jì)劃、有步驟、分階

段、分層次、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法。使我們的學(xué)生能夠

主動地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，達(dá)到新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是

長期艱巨的任務(wù)，抓好學(xué)法指導(dǎo)對今后的學(xué)習(xí)會起到至關(guān)重要的作用。主

要從以下幾個(gè)方面來談一談。

、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，細(xì)心讀教材培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，

草草看一遍，看不出問題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：新

知識的接受，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)主要在課堂上進(jìn)行，所以要特別重視課堂的

學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有

的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)

習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、加強(qiáng)互助學(xué)習(xí)，共同提高

教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)差生的自信心外，更應(yīng)該充分利用優(yōu)等生這個(gè)

教育資源，進(jìn)行好生差生配對，這也是合作學(xué)習(xí)的一種方式，它從以人為

本的理念出發(fā)，關(guān)注了差生的發(fā)展，構(gòu)建了團(tuán)結(jié)，合作共同發(fā)展的良好的,

和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)它也彌補(bǔ)了教師課后輔導(dǎo)時(shí)間不足的缺陷。

三、課內(nèi)重視聽講，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中新生往往對課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力

分散，使聽課效率下降。因此,上課時(shí)要緊跟老師的思路，積極展開思維

預(yù)測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓

住基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。

四、指導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過新舊知識之間的聯(lián)

系，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。由于這種工作最終必須由每個(gè)學(xué)習(xí)者

相對獨(dú)立地完成。因此，在教學(xué)過程中老師對學(xué)生要進(jìn)行思法指導(dǎo)，教師

應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：使學(xué)生達(dá)到融會貫通的境界。在思維方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)

使學(xué)生注意：多思、勤思，隨聽隨思;深思，即追根溯源地思考，善于大

膽提出問題;善思，由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納；

五、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù)，熟悉掌握

各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的

鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交

作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識的應(yīng)有作用。

六、指導(dǎo)學(xué)生記憶。

教學(xué)生如何克服遺忘，以科學(xué)的方法記憶數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生來說是很有

益處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時(shí)機(jī)械記憶

的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應(yīng)初中學(xué)生的新要求。因

此，重視對學(xué)生進(jìn)行記憶方法指導(dǎo)，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

走出新課程實(shí)施的誤區(qū)一一初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思

初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施多年，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理

念，積極探索、勇于實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：如學(xué)生主動

地開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。在新課程改革

的實(shí)施過程中，一線教師作為課程的建設(shè)者、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探

究活動中面對學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化，考試變化中有著

太多的疑問、太多的困惑?，F(xiàn)將我在新課程改革實(shí)驗(yàn)中的一些嘗試、實(shí)踐

和與其他教師交流過程中的一些體會，產(chǎn)生如下一些反思：

一：新課程可喜變化

1.學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，比傳統(tǒng)

教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為

學(xué)生的〃自我需求〃，密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)

學(xué)生親身體驗(yàn)主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃

生機(jī)，教學(xué)方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步

形成，學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。

2.教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)新一輪的課程改革對每位教師來說，既是一

種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的一次機(jī)遇，教師是新課程的開發(fā)者，是“

用教科書教，而不是教教科書〃，重新認(rèn)識、定位自己的角色。教師們迫

切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教

研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

二：新課程實(shí)驗(yàn)中的困惑與思考

1.課堂變〃集市“，教學(xué)過于追求"情境化''教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主

動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不

僅可使學(xué)生掌握知識、技能，更能激活學(xué)生的問題意識，生動形象的數(shù)學(xué)

問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過于追求情境化，

“上游樂場分組玩〃、〃上街買東西〃，單純用〃生活化〃、〃活動情趣化〃沖淡

了〃數(shù)學(xué)味〃，忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問題情境、活

動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機(jī)械理解新課程理念

和教學(xué)方法。"境由心造"一一富于時(shí)代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生

的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思

考問題，真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動。

2.教師由〃獨(dú)奏者"過渡到"伴奏者〃角色錯位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)

的主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來與學(xué)

生對話〃，如果是平等的，有必要蹲下來嗎?部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì),

注重從如何教的層面考慮，照''案"宣科時(shí)?，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的

教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和〃做數(shù)學(xué)〃的過程，置學(xué)習(xí)過程中的“

想不到〃于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生

去體驗(yàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是

”解題的指導(dǎo)者〃，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識的〃主動建構(gòu)者〃的

意境。

3.分組合作學(xué)習(xí)、討論〃熱鬧〃充當(dāng)新課改〃標(biāo)簽“學(xué)生是否積極主動參與

學(xué)習(xí)活動，樂于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指

標(biāo)，但評價(jià)要定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的

有效參與、獨(dú)立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追

求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數(shù)學(xué)思維

層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，〃雙向交流〃太多太濫，教

學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿

新課程理念必須重視"三基〃：基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法，

重視教學(xué)目標(biāo)多元化：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

4.電腦代替〃人腦”，鼠標(biāo)代替粉筆計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段

能處理好靜與動、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時(shí)選取有探索意義的課

件和內(nèi)容能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高興趣，擴(kuò)大知識的信息量，啟迪思

維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑

板，有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅

僅讓五彩繽紛的圖畫增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點(diǎn)綴，不利于學(xué)

生思維能力培養(yǎng)和理性思考。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段

（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

5.〃課堂教學(xué)反思“〃反思型教師〃常有教師專心課堂教學(xué)后記，把教師本

人的教學(xué)實(shí)施過程與教學(xué)設(shè)計(jì)比較，描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目標(biāo)的

狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，把課后體會混同于教學(xué)