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《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào),過程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度以及核心素養(yǎng)的發(fā)展水平,教師應(yīng)依據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求,廣泛搜集學(xué)生的課堂表現(xiàn)、典型作業(yè)、階段性測(cè)試等數(shù)據(jù),體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點(diǎn)。其中,作業(yè)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的重要組成部分,作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的前提和關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前“雙減”形勢(shì),結(jié)合新課標(biāo)的要求,教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè),合理控制作業(yè)數(shù)量,在確保學(xué)生高效完成作業(yè)的同時(shí),也能有效落實(shí)給學(xué)生減負(fù)的政策,達(dá)到減負(fù)增效的目的。一、設(shè)計(jì)分層作業(yè)教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要做到眼中有學(xué)生,盡可能地考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)分層作業(yè),滿足不同學(xué)生最近區(qū)域的發(fā)展。如有必要,教師可以設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”,讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力,自覺認(rèn)領(lǐng)作業(yè)。比如,教學(xué)《狐假虎威》一課,教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)分層作業(yè):1.抄寫生字詞,朗讀課文,要求讀準(zhǔn)確,讀通順;2.回家給父母講述狐假虎威的故事;3.同桌之間,進(jìn)行角色扮演活動(dòng);4.根據(jù)課文插圖,復(fù)述課文內(nèi)容……在這些作業(yè)中,教師可以讓學(xué)生自由選擇,自由組合,但要求必須選擇其中2項(xiàng);也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際,要求所有學(xué)生必須完成第一項(xiàng)作業(yè),學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況,選擇性地完成其他的作業(yè)。這種方式,不僅可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且還能滿足不同學(xué)生的需求。二、設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)跳出單一“寫”的局限,讓作業(yè)與語文素養(yǎng)相結(jié)合,與聽說讀寫相融合,推進(jìn)作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)。比如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這一課,文筆優(yōu)美,把燕子的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美都寫“活”了。一般情況下,針對(duì)這樣的課文,教師大多要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械背誦。這對(duì)部分學(xué)生來說,也是一個(gè)不小的“負(fù)擔(dān)”。在具體教學(xué)中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到田野去,到屋檐下,嘗試用手機(jī)拍攝關(guān)于“小燕子”的作品,可以是視頻,也可以是照片,還可以制作與燕子有關(guān)的手抄報(bào),等等,重點(diǎn)是增加學(xué)生對(duì)“小燕子”的了解。接下來,教師讓學(xué)生閱讀課文,比一比,想一想,說一說,描述一下自己眼中的小燕子是什么樣的。這樣的作業(yè)不僅富有創(chuàng)意,而且還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”的目的。三、優(yōu)化作業(yè)數(shù)量教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量,用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。針對(duì)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》這一課,它的課后作業(yè)中有這樣一道題“紅頭的旅行真驚險(xiǎn)。畫出它在牛肚子里旅行的路線,再把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽”,題目的要求雖然簡(jiǎn)單,但是目標(biāo)明確,除了要求學(xué)生熟悉課文內(nèi)容外,還要求他們能夠清晰復(fù)述故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果。在具體教學(xué)中,教師可以參照課后習(xí)題,要求學(xué)生分別選擇“青頭”與“紅頭”這兩個(gè)角色,分角色朗讀課文,或者進(jìn)行角色扮演活動(dòng),等等,形式可以多種多樣,重點(diǎn)是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,靈活設(shè)計(jì)作業(yè),幫助學(xué)生鞏固理解文本內(nèi)容,有效控制作業(yè)數(shù)量,讓學(xué)生不會(huì)感到太大的壓力。四、設(shè)計(jì)主觀作業(yè)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,在學(xué)習(xí)中,學(xué)生要有好奇心、求知欲,要崇尚真知,勇于探索創(chuàng)新,養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。比如,教學(xué)《田忌賽馬》一課,課文著重體現(xiàn)的是我國(guó)古人的智慧。教師可以反其道而行之,鼓勵(lì)學(xué)生分別站在組織方、對(duì)手、田忌與孫臏的角度,思考這種做法是否值得提倡。相比傳統(tǒng)作業(yè),這種作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,只要能自圓其說即可。有的學(xué)生站在組織方角度,認(rèn)為這種做法是鉆規(guī)則的空子,是對(duì)規(guī)則的嚴(yán)重破壞;有的學(xué)生認(rèn)為,這種做法不利于比賽的發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的不同見解,教師要給學(xué)生正確的指導(dǎo),不能全部否定,也不能簡(jiǎn)單地表?yè)P(yáng)。五、設(shè)計(jì)趣味作業(yè)新課標(biāo)增加了學(xué)習(xí)任務(wù)群,目的是充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候,教師可以結(jié)合學(xué)生注意力不夠持久的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)游戲任務(wù)群,增加作業(yè)的趣味性。比如,教學(xué)《貓》這一課,傳統(tǒng)的作業(yè),大多是抄抄寫寫,學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果并不佳。教師可以借助游戲的方式設(shè)計(jì)“闖關(guān)”作業(yè)。在第一關(guān)中,教師可以圍繞生字詞設(shè)計(jì)“看拼音寫詞語”的闖關(guān)游戲,突出趣味性,考查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況。待學(xué)生完成這一關(guān)的任務(wù)之后,教師設(shè)計(jì)第二關(guān)的任務(wù),要求學(xué)生給多音字組詞,重點(diǎn)考查學(xué)生的詞語組合能力。待學(xué)生完成第二關(guān)的任務(wù)之后,教師設(shè)計(jì)第三關(guān)的任務(wù),要求學(xué)生選擇合適的詞語將句子補(bǔ)充完整,或者用相關(guān)的詞語造句,重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)句子的理解掌握情況。這樣的闖關(guān)游戲,不僅增加了作業(yè)的趣味性,還能幫助學(xué)生理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,達(dá)到一舉多得的效果。這里需要注意的是,在闖關(guān)游戲中,教師要給學(xué)生“復(fù)活”的機(jī)會(huì),
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