優(yōu)化作業(yè)設計生成過程性精彩評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度以及核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，教師應依據(jù)各學段的學習內容和學業(yè)質量要求，廣泛搜集學生的課堂表現(xiàn)、典型作業(yè)、階段性測試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點。其中，作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設計是作業(yè)評價的前提和關鍵。針對當前“雙減”形勢，結合新課標的要求，教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，科學設計作業(yè)，合理控制作業(yè)數(shù)量，在確保學生高效完成作業(yè)的同時，也能有效落實給學生減負的政策，達到減負增效的目的。一、設計分層作業(yè)教師設計作業(yè)時要做到眼中有學生，盡可能地考慮到不同學生的認知特點，設計分層作業(yè)，滿足不同學生最近區(qū)域的發(fā)展。如有必要，教師可以設計“作業(yè)超市”，讓學生結合自己的實際學習能力，自覺認領作業(yè)。比如，教學《狐假虎威》一課，教師可以根據(jù)學生實際，設計分層作業(yè)：1.抄寫生字詞，朗讀課文，要求讀準確，讀通順；2.回家給父母講述狐假虎威的故事；3.同桌之間，進行角色扮演活動；4.根據(jù)課文插圖，復述課文內容……在這些作業(yè)中，教師可以讓學生自由選擇，自由組合，但要求必須選擇其中2項；也可以根據(jù)學生實際，要求所有學生必須完成第一項作業(yè)，學生可以根據(jù)實際情況，選擇性地完成其他的作業(yè)。這種方式，不僅可以有效減輕學生的學習負擔，而且還能滿足不同學生的需求。二、設計創(chuàng)意作業(yè)教師設計作業(yè)時應跳出單一“寫”的局限，讓作業(yè)與語文素養(yǎng)相結合，與聽說讀寫相融合，推進作業(yè)創(chuàng)意設計。比如統(tǒng)編教材三年級下冊《燕子》這一課，文筆優(yōu)美，把燕子的靜態(tài)美與動態(tài)美都寫“活”了。一般情況下，針對這樣的課文，教師大多要求學生進行機械背誦。這對部分學生來說，也是一個不小的“負擔”。在具體教學中，教師可以鼓勵學生到田野去，到屋檐下，嘗試用手機拍攝關于“小燕子”的作品，可以是視頻，也可以是照片，還可以制作與燕子有關的手抄報，等等，重點是增加學生對“小燕子”的了解。接下來，教師讓學生閱讀課文，比一比，想一想，說一說，描述一下自己眼中的小燕子是什么樣的。這樣的作業(yè)不僅富有創(chuàng)意，而且還能有效激發(fā)學生的學習興趣，最終實現(xiàn)“減負”的目的。三、優(yōu)化作業(yè)數(shù)量教師要嚴格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質的作業(yè)幫助學生獲得深刻的學習體驗。針對統(tǒng)編教材三年級上冊《在牛肚子里旅行》這一課，它的課后作業(yè)中有這樣一道題“紅頭的旅行真驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給爸爸媽媽聽”，題目的要求雖然簡單，但是目標明確，除了要求學生熟悉課文內容外，還要求他們能夠清晰復述故事的起因、經(jīng)過與結果。在具體教學中，教師可以參照課后習題，要求學生分別選擇“青頭”與“紅頭”這兩個角色，分角色朗讀課文，或者進行角色扮演活動，等等，形式可以多種多樣，重點是要結合學生的學習實際，靈活設計作業(yè)，幫助學生鞏固理解文本內容，有效控制作業(yè)數(shù)量，讓學生不會感到太大的壓力。四、設計主觀作業(yè)《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在學習中，學生要有好奇心、求知欲，要崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣。比如，教學《田忌賽馬》一課，課文著重體現(xiàn)的是我國古人的智慧。教師可以反其道而行之，鼓勵學生分別站在組織方、對手、田忌與孫臏的角度，思考這種做法是否值得提倡。相比傳統(tǒng)作業(yè)，這種作業(yè)沒有標準答案，只要能自圓其說即可。有的學生站在組織方角度，認為這種做法是鉆規(guī)則的空子，是對規(guī)則的嚴重破壞；有的學生認為，這種做法不利于比賽的發(fā)展。針對學生的不同見解，教師要給學生正確的指導，不能全部否定，也不能簡單地表揚。五、設計趣味作業(yè)新課標增加了學習任務群，目的是充分尊重學生在學習中的主體地位，鼓勵學生積極參與學習活動。在設計作業(yè)的時候，教師可以結合學生注意力不夠持久的特點，創(chuàng)設游戲任務群，增加作業(yè)的趣味性。比如，教學《貓》這一課，傳統(tǒng)的作業(yè)，大多是抄抄寫寫，學生取得的學習效果并不佳。教師可以借助游戲的方式設計“闖關”作業(yè)。在第一關中，教師可以圍繞生字詞設計“看拼音寫詞語”的闖關游戲，突出趣味性，考查學生對生字詞的掌握情況。待學生完成這一關的任務之后，教師設計第二關的任務，要求學生給多音字組詞，重點考查學生的詞語組合能力。待學生完成第二關的任務之后，教師設計第三關的任務，要求學生選擇合適的詞語將句子補充完整，或者用相關的詞語造句，重點考查學生對句子的理解掌握情況。這樣的闖關游戲，不僅增加了作業(yè)的趣味性，還能幫助學生理解課堂學習內容，達到一舉多得的效果。這里需要注意的是，在闖關游戲中，教師要給學生“復活”的機會，