淺談國家國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

淺談國家國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門思維縝密、邏輯思維要求很強(qiáng)的學(xué)科，相比其他學(xué)科而言缺乏趣味性，教師在教學(xué)過程中如果不與時(shí)俱進(jìn)則很難有所創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為廣大的中小學(xué)校、師生、家長提供專業(yè)化、精品化、體系化資源服務(wù)，讓大家通過平臺(tái)學(xué)習(xí)更多的課程，還有大量的課外知識(shí)、黨史知識(shí)等。中小學(xué)智慧平臺(tái)的運(yùn)用可以很好地對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行銜接補(bǔ)充，豐富課堂教學(xué)，提高教師的課堂教學(xué)能力水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文從利用國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義出發(fā)，探討了利用中小學(xué)智慧平臺(tái)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，并提出相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)；初中數(shù)學(xué)；運(yùn)用策略互聯(lián)網(wǎng)與教育融合發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代教育發(fā)展的一大趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”產(chǎn)品眾多，但大多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品費(fèi)用昂貴，使用起來也比較繁瑣，往往需要教師有更高的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。而將國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)與教育結(jié)合，能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。利用國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)離不開教師的精心鉆研和設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，更有針對(duì)性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，將國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)轉(zhuǎn)化為輔助教學(xué)的有力工具。一、利用中小學(xué)智慧平臺(tái)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義（一）增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)因材施教在初中階段，學(xué)生受自身基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、努力程度等方面的影響，數(shù)學(xué)能力存在較大差異。但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，基于大班制教學(xué)，教師只能從整體出發(fā)，從班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的難易程度很難把握：教師如果過分加大教學(xué)難度，就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以消化和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；反之，如果教師局限于基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生來說就會(huì)失去學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。針對(duì)這種情況，教師如果利用國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)開展教學(xué)，就可以因材施教，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，課前根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)及預(yù)習(xí)情況，確定授課重點(diǎn)與方向；課中根據(jù)平臺(tái)與教學(xué)過程性數(shù)據(jù)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略及方案；課后通過作業(yè)練習(xí)及輔導(dǎo)，跟蹤反饋教學(xué)效果。（二）及時(shí)消化疑難問題，提高教學(xué)效率學(xué)生通常需要通過做數(shù)學(xué)習(xí)題來鞏固知識(shí)，提高自己的數(shù)學(xué)能力。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生即便做了大量習(xí)題，往往成效也并不高，這主要是因?yàn)閷W(xué)生完成習(xí)題后得到的評(píng)價(jià)反饋過于簡單，僅僅是知道自己做得正確與否，而對(duì)造成錯(cuò)誤的原因并沒有搞清楚。這樣就導(dǎo)致學(xué)生很容易在同一問題上反復(fù)犯錯(cuò)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不利于數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。利用中小學(xué)智慧平臺(tái)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以很好地彌補(bǔ)這一不足。學(xué)生可以通過中小學(xué)智慧平臺(tái)及時(shí)得到教師的答疑，在第一時(shí)間鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。二、國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用（一）運(yùn)用國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果是緊密聯(lián)系的，國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的運(yùn)用，可以豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，教師從平臺(tái)中的教學(xué)實(shí)錄中學(xué)習(xí)到專家型教師的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)、過渡、銜接等方法技巧；也可以從平臺(tái)的資源庫中下載需要的課程資源，如專題微課、教學(xué)課件、教學(xué)小工具等。教師利用這些資源的同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行二次整合備課，一方面提升了教師自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，另一方面教師也從中掌握了一些必要的教育技術(shù)手段。教師群體本身就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的群體，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身的不足。國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的建立為教師提高教學(xué)能力與自身素質(zhì)提供保障。開拓學(xué)生的視野，使一些數(shù)學(xué)上難以理解的知識(shí)形象化、具體化。例如，教師在講解二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)時(shí)，資源平臺(tái)上有著豐富的課件資源，同時(shí)還可以結(jié)合如數(shù)學(xué)幾何畫板這樣的數(shù)學(xué)工具軟件，展現(xiàn)出函數(shù)圖像在自變量不同情況下的變化，這對(duì)一些年紀(jì)較大且不善于電腦技術(shù)的教師有著很大的幫助，讓本來一節(jié)晦澀難懂的數(shù)學(xué)課變得形象有趣，既提升了課堂的教學(xué)效果，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)起到了積極的作用。（二）不能過度依賴互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)與此同時(shí)，教師需要注意，不能過度依賴互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)。部分教師將過多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)放在微課中講解，沒有很好地區(qū)分重難點(diǎn)知識(shí)，為課堂教學(xué)做好鋪墊，導(dǎo)致部分學(xué)生以為自己在預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握了所有知識(shí)點(diǎn)，在課堂上便不再聚精會(huì)神地參與。同時(shí)，盡管通過國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)可以很好地開展師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，但是教師也不能忽略課堂上的互動(dòng)，部分課堂教學(xué)的效果是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。（三）設(shè)置有效的導(dǎo)學(xué)案和課后習(xí)題教師設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案和課后習(xí)題是影響國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)教學(xué)成效的關(guān)鍵。這兩部分教學(xué)資料的質(zhì)量直接關(guān)系到教師課堂教學(xué)的開展效果。教師必須重視導(dǎo)學(xué)案和課后習(xí)題的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案要具有趣味性、針對(duì)性和懸念性這幾大特點(diǎn)。趣味性是指教師要通過一些生活情境去激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣；針對(duì)性是指教師在導(dǎo)學(xué)案中要因材施教，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)開展分層教學(xué)；懸念性是指教師在導(dǎo)學(xué)案中可通過提問設(shè)置懸念，為新內(nèi)容的教學(xué)打下基礎(chǔ)。同時(shí)教師也要注重課后習(xí)題的設(shè)置，課后習(xí)題不在于多，而在于精。國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)提供的管理信息可以讓教師更充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，布置課后習(xí)題后，通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生訪問學(xué)習(xí)資源的次數(shù)、個(gè)人作業(yè)提交情況、習(xí)題正確率等情況一目了然，很大程度上提高了學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果。三、結(jié)語總而言之，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)乘著新課改這趟高速列車，為教師和學(xué)生服務(wù)。它為教師提升自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和教學(xué)能力，優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保障。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，求知欲的激發(fā)，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，乃至學(xué)生的智力發(fā)展都有著重要意義。參考文獻(xiàn)：[1]武旦珠.中小學(xué)智慧平臺(tái)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2020(18):158-159.[2]莊增寶.巧借中小學(xué)智慧平臺(tái)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué):論中小學(xué)智慧平臺(tái)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新課程,2020(28):111.[3]陳燚.基于中小學(xué)智慧平臺(tái)公眾平臺(tái)輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究:以“求空間中直線與平面所成