中學(xué)教育心理學(xué)專家講座

中學(xué)教育心理學(xué)精講班主講老師：甘麗婷中學(xué)教育心理學(xué)第1頁(yè)本章是教育心理學(xué)基礎(chǔ)部分，從研究對(duì)象、內(nèi)容、學(xué)習(xí)本學(xué)科意義、學(xué)習(xí)方法以及本學(xué)科發(fā)展歷程等方面進(jìn)行敘述。本章學(xué)習(xí)方法主要是記住對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，了解相關(guān)概念和理論。本章小結(jié)中學(xué)教育心理學(xué)第2頁(yè)第二章中學(xué)生心剪發(fā)展與教育中學(xué)教育心理學(xué)第3頁(yè)第二章中學(xué)生心剪發(fā)展與教育本章是教育心理學(xué)基本內(nèi)容和基礎(chǔ)部分，主要介紹中學(xué)生心剪發(fā)展特點(diǎn)以及發(fā)展基本理論，為學(xué)習(xí)教育心理學(xué)奠定基礎(chǔ)。中學(xué)生心剪發(fā)展分為兩大方面，即認(rèn)知發(fā)展和人格發(fā)展（包含社會(huì)化發(fā)展）。這些發(fā)展現(xiàn)有普通規(guī)律又有個(gè)別差異。中學(xué)教育心理學(xué)第4頁(yè)第二章中學(xué)生心剪發(fā)展與教育本章也是歷年考試重點(diǎn)和熱點(diǎn)，歷年考試包括題型較全，選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、敘述題都重復(fù)出現(xiàn)，既考對(duì)相關(guān)概念了解，也考試對(duì)重點(diǎn)理論把握和利用。本章學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)應(yīng)會(huì)比較長(zhǎng)。中學(xué)教育心理學(xué)第5頁(yè)第二章中學(xué)生心剪發(fā)展與教育在學(xué)習(xí)這章之前，先了解普通心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容。心理學(xué)就是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律科學(xué)。心理現(xiàn)象詳細(xì)分為：一、心理過(guò)程1、認(rèn)知過(guò)程：感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維2、情感過(guò)程：①基本情緒：喜怒哀懼②高級(jí)情感：道德感、理智感、美感3、意志過(guò)程：自覺(jué)、自制、堅(jiān)持、果斷性其中，注意是心理過(guò)程，但不是獨(dú)立心理過(guò)程。中學(xué)教育心理學(xué)第6頁(yè)第二章中學(xué)生心剪發(fā)展與教育二、個(gè)性心理（人格）1、個(gè)體傾向性：需要、興趣、動(dòng)機(jī)、信念、理想、人生觀、世界觀等等2、自我意識(shí)：3、個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格中學(xué)教育心理學(xué)第7頁(yè)第二章中學(xué)生心剪發(fā)展與教育本章主要有四個(gè)內(nèi)容：第一節(jié)概述；第二節(jié)和第三節(jié)分別介紹中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和中學(xué)生人格發(fā)展；第四節(jié)是個(gè)別差異，包含認(rèn)知差異和人格（重點(diǎn)是性格）差異。中學(xué)教育心理學(xué)第8頁(yè)第一節(jié)中學(xué)生心剪發(fā)展概述一、心剪發(fā)展含義所謂心剪發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生一系列心理改變。兩個(gè)關(guān)鍵詞：①一系列心理改變。有規(guī)律，內(nèi)容包含認(rèn)知和人格。②從出生、成熟、衰老直至死亡。這個(gè)改變時(shí)間跨度貫通生命全程。中學(xué)教育心理學(xué)第9頁(yè)第一節(jié)中學(xué)生心剪發(fā)展概述研究表明，學(xué)生心理發(fā)展有以下四個(gè)基本特征：（1）連續(xù)性與階段性。即量變與質(zhì)變（2）定向性與次序性。在正常條件下，心理發(fā)展總是含有一定方向性和先后次序。如兒童動(dòng)作發(fā)展次序遵照從上到下標(biāo)準(zhǔn)：兒童思維發(fā)展次序：由直覺(jué)動(dòng)作思維——詳細(xì)形象思維——抽象邏輯思維。中學(xué)教育心理學(xué)第10頁(yè)第一節(jié)中學(xué)生心剪發(fā)展概述盡管發(fā)展速度能夠有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆，也不可逾越。因?yàn)樾募舭l(fā)展階段性與次序性，在教育教學(xué)過(guò)程中要遵照循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)教育心理學(xué)第11頁(yè)第一節(jié)中學(xué)生心剪發(fā)展概述（3）不平衡性。首先表現(xiàn)出個(gè)體不一樣系統(tǒng)在發(fā)展速度、發(fā)展起止時(shí)間與抵達(dá)成熟時(shí)期上不一樣進(jìn)程；如感知、記憶、想象、思維與人格比較。另首先也表現(xiàn)出同一機(jī)能特征在發(fā)展不一樣時(shí)期有不一樣發(fā)展速率。如身高、言語(yǔ)發(fā)展。應(yīng)抓住學(xué)生發(fā)展最快時(shí)間進(jìn)行教育，即抓關(guān)鍵期。（4）差異性。所以要注意因材施教。中學(xué)教育心理學(xué)第12頁(yè)第一節(jié)中學(xué)生心剪發(fā)展概述例題：1、同一機(jī)能特征在發(fā)展不一樣時(shí)期有不一樣發(fā)展速率，這是指心剪發(fā)展（）A、階段性B、次序性C、不平衡性D、個(gè)體差異性答案：C中學(xué)教育心理學(xué)第13頁(yè)第一節(jié)中學(xué)生心剪發(fā)展概述例題：2、教學(xué)中要落實(shí)因材施教標(biāo)準(zhǔn)，這是因?yàn)閷W(xué)生身心發(fā)展含有（）A、階段性B、次序性C、不平衡性D、個(gè)體差異性答案：D中學(xué)教育心理學(xué)第14頁(yè)第一節(jié)中學(xué)生心剪發(fā)展概述我國(guó)心理學(xué)家通常按照個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)所含有共同、經(jīng)典心理特點(diǎn)和主導(dǎo)活動(dòng)，將個(gè)體心剪發(fā)展劃分為八個(gè)階段，即乳兒期（1歲以前）、嬰兒期（1～3歲）、幼兒期（3～6、7歲）、童年期（6、7～11、12歲）、少年期（11、12～14、15歲）、青年期（14、15～25歲）、成年期（25～65歲）、老年期（65歲以后）。中學(xué)教育心理學(xué)第15頁(yè)第一節(jié)中學(xué)生心剪發(fā)展概述二、青少年心剪發(fā)展階段特征1．少年期

少年期是指11、12～14、15歲階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，含有半成熟、半幼稚特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾。中學(xué)教育心理學(xué)第16頁(yè)第一節(jié)中學(xué)生心剪發(fā)展概述（1）思維：抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位。（2）心理活動(dòng)隨意性：（3）獨(dú)立意識(shí)：（4）情感：（5）道德和意志：中學(xué)教育心理學(xué)第17頁(yè)第一節(jié)中學(xué)生心剪發(fā)展概述2．青年早期這是指14、15～17、18歲階段，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年早期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人靠近時(shí)期。（1）思維：他們智力靠近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。（2）情感：（3）自我意識(shí)：（4）意志：中學(xué)教育心理學(xué)第18頁(yè)第一節(jié)中學(xué)生心剪發(fā)展概述這里考試重點(diǎn)是少年期，尤其是少年期主要特點(diǎn)。主要考填空、選擇，偶然也會(huì)有簡(jiǎn)答，對(duì)青少年心剪發(fā)展特征要有一個(gè)大致認(rèn)識(shí)。例題：少年期大致相當(dāng)于初中階段，含有

_____特點(diǎn)。答案：半幼稚、半成熟中學(xué)教育心理學(xué)第19頁(yè)第一節(jié)中學(xué)生心剪發(fā)展概述三、中學(xué)生心剪發(fā)展教育含義1．關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有知識(shí)水平或心剪發(fā)展水平（身心發(fā)展特點(diǎn)）對(duì)新學(xué)習(xí)適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)個(gè)人生理、心剪發(fā)展水平和特點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家格塞爾雙胞胎爬梯試驗(yàn)。中學(xué)教育心理學(xué)第20頁(yè)第一節(jié)中學(xué)生心剪發(fā)展概述學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，包含縱向和橫向兩個(gè)維度。意義：教學(xué)前必須明確學(xué)生身心發(fā)展水平，這是新教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。中學(xué)教育心理學(xué)第21頁(yè)第一節(jié)中學(xué)生心剪發(fā)展概述2．關(guān)于關(guān)鍵期所謂關(guān)鍵期，是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用時(shí)期。（最易學(xué)會(huì)或掌握某種技能時(shí)期。在個(gè)體早期某個(gè)階段，個(gè)體對(duì)某種刺激尤其敏感?；蚴莻€(gè)體對(duì)環(huán)境影響極為敏感，）有時(shí)又把關(guān)鍵期稱為敏感期。中學(xué)教育心理學(xué)第22頁(yè)第一節(jié)中學(xué)生心剪發(fā)展概述奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲：“印刻”（printing）已經(jīng)有研究提出，2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成關(guān)鍵期，4～5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言關(guān)鍵期。對(duì)這兩個(gè)概念主要考填空與選擇。例題：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)者在從事新學(xué)習(xí)時(shí)，其原有知識(shí)水平或心剪發(fā)展水平對(duì)新學(xué)習(xí)_______。答案：適應(yīng)性中學(xué)教育心理學(xué)第23頁(yè)第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)知發(fā)展階段理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不停增加簡(jiǎn)單累積過(guò)程，而是伴隨同化性認(rèn)知結(jié)構(gòu)不停再構(gòu)。為了說(shuō)明這種改變，皮亞來(lái)引入了圖式、同化與順應(yīng)等相關(guān)概念。經(jīng)過(guò)一系列研究，他將從嬰兒到青春期認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、詳細(xì)運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。中學(xué)教育心理學(xué)第24頁(yè)第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）這一階段兒童認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作分化。這個(gè)階段最突出成就是出現(xiàn)了客體永恒性。（二）前運(yùn)算階段（2～7歲）這個(gè)階段，兒童各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象圖式，尤其是語(yǔ)言出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物，但他們語(yǔ)詞或其它符號(hào)還不能代表抽象概念，思維仍受詳細(xì)直覺(jué)表象束縛，難以從知覺(jué)中解放出來(lái)。他們思維有以下主要特征：中學(xué)教育心理學(xué)第25頁(yè)第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育（1）泛靈論：認(rèn)為外界一切事物都是有生命；（2）以自我為中心：全部人都有相同感受，一切以自我為中心；（3）單維思維：認(rèn)知活動(dòng)含有相對(duì)詳細(xì)性，還不能進(jìn)行抽象運(yùn)算思維；（4）思維不可逆：思維不含有可逆性等。中學(xué)教育心理學(xué)第26頁(yè)第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育（三）詳細(xì)運(yùn)算階段（7～11歲）1、抽象概念2、思維可逆，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。3、守恒概念。這個(gè)階段標(biāo)志是兒童已經(jīng)取得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積守恒概念。守恒概念出現(xiàn)是詳細(xì)運(yùn)算階段兒童主要特征。4、思維需詳細(xì)事物支持。5、去自我中心主義。去自我中心主義是兒童社會(huì)性發(fā)展主要標(biāo)志。中學(xué)教育心理學(xué)第27頁(yè)第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育（四）形式運(yùn)算階段（11～15歲）1．命題之間關(guān)系2．假設(shè)一演繹推理3．抽象邏輯思維4．可逆與賠償5．思維靈活性皮亞杰理論是學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)基本理論，也是歷年考試熱點(diǎn)問(wèn)題。中學(xué)教育心理學(xué)第28頁(yè)第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育例題：1.

小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來(lái)是前運(yùn)算思維何種特征？（）A、不可逆性B、單維性C、自我中心D、集中化答案：C中學(xué)教育心理學(xué)第29頁(yè)第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育二、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)關(guān)系（一）認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)內(nèi)容和方法在皮亞杰看來(lái)，學(xué)習(xí)隸屬于發(fā)展，隸屬于主體普通認(rèn)知水平。只有兒童發(fā)展到對(duì)應(yīng)階段，才能進(jìn)行對(duì)應(yīng)內(nèi)容和利用對(duì)應(yīng)方法進(jìn)行教學(xué)。中學(xué)教育心理學(xué)第30頁(yè)第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展大量研究表明，經(jīng)過(guò)適當(dāng)教育訓(xùn)練來(lái)加緊各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化速度是可能。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)學(xué)校教學(xué)必定能夠起到加速認(rèn)知發(fā)展作用。維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論證實(shí)了這一點(diǎn)。中學(xué)教育心理學(xué)第31頁(yè)第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育（三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)1．最近發(fā)展區(qū)定義蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有水平，即由一定已經(jīng)完成發(fā)展系統(tǒng)所形成兒童心理機(jī)能發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了一些概念和規(guī)則；中學(xué)教育心理學(xué)第32頁(yè)第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育二是即將到達(dá)發(fā)展水平。這兩種水平之間差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)情況下，借助成人幫助所能到達(dá)處理問(wèn)題水平與獨(dú)自處理問(wèn)題所到達(dá)水平之間差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間過(guò)渡狀態(tài)。中學(xué)教育心理學(xué)第33頁(yè)第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育2．提出意義它提出說(shuō)明了兒童發(fā)展可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看兒童今天已到達(dá)發(fā)展水平，還應(yīng)該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展過(guò)程。中學(xué)教育心理學(xué)第34頁(yè)第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育3．對(duì)教育啟發(fā)維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展現(xiàn)有水平，走在發(fā)展后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而到達(dá)新發(fā)展水平。而且他提議采取支架式教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生到達(dá)新發(fā)展水平。中學(xué)教育心理學(xué)第35頁(yè)第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育三、中學(xué)生心剪發(fā)展階段特征（一）中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（1）中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成；（2）中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)自覺(jué)性顯著增強(qiáng)；（3）認(rèn)知與情意、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。中學(xué)教育心理學(xué)第36頁(yè)第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育（二）中學(xué)生觀察力發(fā)展特點(diǎn)（1）目標(biāo)性；（2）持久性；（3）準(zhǔn)確性；（4）概括性。中學(xué)教育心理學(xué)第37頁(yè)第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育（三）中學(xué)生記憶發(fā)展特點(diǎn)（1）有意記憶占主導(dǎo)地位；（2）意義記憶成主要識(shí)記方法；（3）抽象記憶占優(yōu)勢(shì)。中學(xué)教育心理學(xué)第38頁(yè)第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育（四）中學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)中學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)是由“經(jīng)驗(yàn)型”上升為“理論型”。初中：經(jīng)驗(yàn)型；高中：理論型。其中初二是關(guān)鍵期。例題：中學(xué)生思維發(fā)展主要形式是抽象邏輯思維，而它發(fā)展特點(diǎn)就是由經(jīng)驗(yàn)型上升為_(kāi)_____。答案：理論型中學(xué)教育心理學(xué)第39頁(yè)第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育第二節(jié)是教育心理學(xué)重點(diǎn)，要求深入了解皮亞杰理論意義、維果斯基最近發(fā)展區(qū)概念及意義以及把握認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)辯證統(tǒng)一關(guān)系。中學(xué)教育心理學(xué)第40頁(yè)第三節(jié)中學(xué)生人格發(fā)展一、人格發(fā)展（一）人格含義人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)分綜合心理特征。（二）人格發(fā)展階段理論

埃里克森認(rèn)為，兒童人格發(fā)展是一個(gè)逐步形成過(guò)程，人一生能夠分為八個(gè)既相互聯(lián)絡(luò)又相互區(qū)分發(fā)展階段，每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間沖突和矛盾所決定發(fā)展危機(jī)。中學(xué)教育心理學(xué)第41頁(yè)第三節(jié)中學(xué)生人格發(fā)展1．信任感對(duì)不信任感（0～1.5歲）該階段發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。2．自主感對(duì)羞恥感、懷疑感（2～3歲）該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主感。兒童初步嘗試獨(dú)立處理事情。3．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4～5歲）該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)感。中學(xué)教育心理學(xué)第42頁(yè)第三節(jié)中學(xué)生人格發(fā)展4．勤奮感對(duì)自卑感（6～11歲）該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。5．自我同一性對(duì)角色混亂（12～18歲）該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成相關(guān)自我一致性形象。中學(xué)教育心理學(xué)第43頁(yè)第三節(jié)中學(xué)生人格發(fā)展意義：埃里克森發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段任務(wù)，并給出了處理危機(jī)、完成任務(wù)詳細(xì)教育方法，有利于教師了解不一樣發(fā)展階段兒童所面臨沖突類型，從而采取對(duì)應(yīng)辦法，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。初中與高中階段正是青少年開(kāi)始發(fā)展自我同一性時(shí)期，教師要了解學(xué)生需要大量機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會(huì)角色，同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)、了解自我，經(jīng)過(guò)討論形式使他們處理本身所面臨問(wèn)題，在這當(dāng)中，教師要一直給學(xué)生提供相關(guān)其本身情況真實(shí)反饋信息，方便學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，確定合理適當(dāng)自我同一性。中學(xué)教育心理學(xué)第44頁(yè)第三節(jié)中學(xué)生人格發(fā)展例題：埃里克森認(rèn)為，兒童人格發(fā)展必須經(jīng)歷_____個(gè)次序不變階段。答案：八中學(xué)教育心理學(xué)第45頁(yè)第三節(jié)中學(xué)生人格發(fā)展（三）影響人格發(fā)展社會(huì)原因1．家庭教養(yǎng)模式鮑姆寧曾依據(jù)控制、成熟要求、父母與兒童交往、父母教養(yǎng)水平四個(gè)指標(biāo)，將父母教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式，研究不一樣教養(yǎng)模式對(duì)兒童人格發(fā)展影響。結(jié)果發(fā)覺(jué)，中學(xué)教育心理學(xué)第46頁(yè)第三節(jié)中學(xué)生人格發(fā)展2．學(xué)校教育學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中作用主要是經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生相互影響來(lái)實(shí)現(xiàn)。3．同輩群體首先，同輩群體是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為強(qiáng)化物；另首先，同輩群體又為兒童社會(huì)化和人格發(fā)展提供社會(huì)模式或榜樣。中學(xué)教育心理學(xué)第47頁(yè)第三節(jié)中學(xué)生人格發(fā)展例題：伴隨年紀(jì)增加，________影響越來(lái)越強(qiáng)，在某種程度上甚至超出父母影響。答案：同伴（同輩群體）中學(xué)教育心理學(xué)第48頁(yè)第三節(jié)中學(xué)生人格發(fā)展二、自我意識(shí)發(fā)展（一）自我意識(shí)含義

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)是個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展關(guān)鍵概念。自我意識(shí)包含三種心理成份：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控（激發(fā)作用、抑制作用）。中學(xué)教育心理學(xué)第49頁(yè)第三節(jié)中學(xué)生人格發(fā)展（二）自我意識(shí)發(fā)展個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我過(guò)程。1．生理自我2．社會(huì)自我3．心理自我心理自我是在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成。青春期是自我意識(shí)發(fā)展第二個(gè)飛躍期。中學(xué)教育心理學(xué)第50頁(yè)第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、學(xué)生認(rèn)知差異及其教育含義（一）認(rèn)知方式差異

認(rèn)知方式又稱認(rèn)知格調(diào)，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和處理問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)獨(dú)特而穩(wěn)定格調(diào)。中學(xué)教育心理學(xué)第51頁(yè)第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教1．場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型（威特金）場(chǎng)獨(dú)立：對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，經(jīng)常利用自己內(nèi)部參考，不易受外來(lái)原因影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們周圍背景，傾向于在更抽象和分析水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)依存：對(duì)物體知覺(jué)傾向于以外部參考作為信息加工依據(jù)，他們態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周圍人們，尤其是權(quán)威人士影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中社會(huì)內(nèi)容。中學(xué)教育心理學(xué)第52頁(yè)第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教例題：1、學(xué)生在解題時(shí)，喜歡察言觀色，且易受他人影響和干擾，其認(rèn)知方式是（）A、沉思型B、場(chǎng)依存型C、場(chǎng)獨(dú)立型D、沖動(dòng)型答案：B中學(xué)教育心理學(xué)第53頁(yè)第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教例題：2、某學(xué)生喜歡結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，偏