泰勒原理教學課件

泰勒原理拉爾夫·泰勒美國著名的教育學家、課程理論專家、評價理論專家?，F(xiàn)代課程理論的重要奠基者，科學化課程開發(fā)理論的集大成者。--現(xiàn)代課程理論之父。1949年出版《課程與教學的基本原理》，被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。（一）泰勒原理的思想淵源泰勒博士論文的指導老師---教育心理學家賈德的影響著名教育心理學家桑代克的影響他們都倡導行為科學的研究方法，主張對人的學習進行心理測量。這為泰勒原理奠定了心理學基礎和方法論基礎。（二）泰勒原理的實踐基礎八年研究：1934---1942年。經(jīng)濟大蕭條，導致青年無工作，對高中課程不感興趣。高中進行課程和教學計劃的改革，學校自行設計課程。泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出了課程開發(fā)的一般程序和原理，供學校遵循。課程開發(fā)的基本模式課程開發(fā)：是指決定課程的過程及其所依據(jù)的各種理論取向。它是國家或地方政府政治決策的過程，專家與權威相互作用的過程，也是社會各有關方面共同合作的事業(yè)。目標模式過程模式目標模式是以目標為課程開發(fā)的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程開發(fā)的模式。泰勒模式學校應該試圖達到什么教育目標？提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標？怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？我們?nèi)绾未_定這些目標正在得以實現(xiàn)？泰勒原理：確定教育目標—選擇教育內(nèi)容—組織教育經(jīng)驗—評價教育計劃學校應該試圖達到什么教育目標？教育目標是課程開發(fā)的出發(fā)點。確定目標要依據(jù)的三個來源1、對學習者自身的研究教育目標是教育機構試圖在學生身上所引起的行為變化的種類。了解學生的現(xiàn)狀把學生的現(xiàn)狀與可接受的常模做比較，找出差距可接受的常模是教育者所擁有的人生哲學和教育哲學忽視學生，只強調(diào)教育者的要求是不夠的。2、對當代生活的研究教育目標中應合理地反映校外當代生活的內(nèi)容?？梢酝ㄟ^工作分析、活動分析等方法對當代生活進行研究在整個當代生活背景中看待學校教育的特殊意義和價值提出“校外課程”的理念主張學校應該幫助學生建設性地參與校外環(huán)境3、學科專家的建議學科專家的建議一直是教育目標的重要來源我們應對將要在該學科領域從事極高深研究的學生提供什么樣的基礎教學？--專門、專業(yè)化你這門學科對那些不打算成為該學科領域?qū)＜业膶W生的教育能作出什么貢獻？你這門學科對外行和一般公民能有何貢獻？---一般教育價值知識是什么？對教育目標有什么影響？教育目標的篩選原則教育哲學：界定良好生活和良好社會的性質(zhì)，規(guī)劃一種令人滿意和有效的生活所必需的價值。學習心理學：界定教育目標與學習的內(nèi)部條件是否一致。哪些是通過學習可以使人發(fā)生的變化根據(jù)學生的年齡特點選擇和安排目標教育目標的表述方式容易出現(xiàn)的不當形式人們有時把教育目標作為教師要做的事情來陳述列舉一門或幾門學程所要涉及的課題、概念、概括或其他內(nèi)容要素采取概括化的行為方式這樣的形式有效的形式：既指出要使學生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的生活領域或內(nèi)容二維圖表：行為和內(nèi)容行為內(nèi)容怎樣選擇有助于達到教育目標的學習經(jīng)驗學習經(jīng)驗包括學習者與學習對象及環(huán)境、條件的相互作用選擇學習經(jīng)驗既要確定學習經(jīng)驗的種類，又要安排學生學習的情境。選擇學習經(jīng)驗的五條原則有助于達到目標的學習經(jīng)驗必備的四個特征：培養(yǎng)思維技能的學習經(jīng)驗有助于獲得信息的學習經(jīng)驗有助于形成社會態(tài)度的學習經(jīng)驗有助于培養(yǎng)興趣的學習經(jīng)驗怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？

兩種組織：縱向組織：不同階段學習經(jīng)驗之間的聯(lián)系橫向組織：不同領域的學習經(jīng)驗之間的聯(lián)系有效組織學習經(jīng)驗的準則：連續(xù)性：直線式地重復主要的課程要素序列性：把每一后繼經(jīng)驗建立在前面經(jīng)驗的基礎上，并且更深入和廣泛整合性：課程經(jīng)驗的橫向關系學習經(jīng)驗組織結構的三個層次最高層次：具體的科目、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗課程中間層次：按序列組織的學程、以一學年或?qū)W期為單位的學程最低層次：課、課題、單元判斷組織結構的優(yōu)劣的標準是連續(xù)性、序列性和整合性學程課、單元學期、學年課程廣域課程核心課程經(jīng)驗課程學科怎樣評價學習經(jīng)驗的有效性評價本質(zhì)上是確定課程與教學計劃實際實現(xiàn)教育目標的程度。評價必須評估學生的行為評價在任何時候都必須包括一次以上的評估。凡是能夠提供關于教育目標所期望的行為變化的有效證據(jù)，都是合適的評價方法。把評價與目標結合起來，評價是手段不是目的用評價觀代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測驗觀評價程序：界說教育目標—確認評價情境—編制評價工具—實施評價行為—利用評價結果泰勒原理學生社會學科初選的一般目標哲學心理學預定的教學目標學習經(jīng)驗的選擇學習經(jīng)驗的組織學習經(jīng)驗的指導學習經(jīng)驗的評價對泰勒