低年級識字教學的有效路徑

識字是閱讀的基礎，也是低年級的重點教學內容。教師在識字教學中，要遵循兒童立場和識字規(guī)律，積極探索把漢字教到兒童心里去的有效路徑，讓學生贏在語文學習的起點。一、關注獨體字教學的規(guī)律性根據(jù)低年級學生直觀思維、形象思維占主導地位的特點，教師在識字教學中遵循學生的認知規(guī)律，采用感性一些、淺近一些、輕松一些的策略，指導學生以自己喜歡的方式來識字。對此，教師要認真梳理統(tǒng)編教材中安排學習的漢字，從中發(fā)現(xiàn)帶有規(guī)律性的內容，為指導學生進行有效識字提供科學依據(jù)。從教材附錄的生字表和寫字表看，一年級上冊中安排識字的數(shù)量為300個，寫字的數(shù)量為100個，體現(xiàn)了識字多寫字少的要求。再具體分析100個要求會寫的漢字，獨體字占到70個。不難看出，學生在最初學習漢字時，是以學習獨體字為主的。第一單元安排認識的40個漢字，獨體字有34個，其中象形字占大多數(shù)。這樣的安排符合兒童對漢字的學習順序：象形字、指事字、會意字、形聲字。有鑒于此，在低年級學生的識字教學中，教師要重視獨體字教學，通?？梢越柚鷪D畫表達漢字的意思。這樣就是用學生的方式開展識字教學活動，讓學生在圖畫的引導下，探究漢字的形與義，積累識字方法。隨著信息技術與語文教學的深度融合，在獨體字教學中，教師可以用課件直觀地呈現(xiàn)圖畫（像），引導學生進行聯(lián)想，掌握漢字的意義。如教學“木”字，這是獨體字中一個很典型的象形字，教師先用課件呈現(xiàn)樹木的圖畫和“木”的古體字，讓學生在圖畫與古體字的對比中，初步感受象形字與具體事物圖像之間的聯(lián)系，注意古體字與需要認識的漢字之間的變化，進一步了解該字的字形和字義。二、關注合體字教學的系統(tǒng)性隨著識字量的增加，教材安排認識的漢字中，合體字的數(shù)量也隨之增多。從漢字的構字特點看，合體字中的形聲字占比很大。教師在合體字教學中，需要引導學生從單個字出現(xiàn)的無序狀態(tài)走向用構字規(guī)律識字的有序狀態(tài)，幫助學生逐漸形成一定的自主識字能力。首先是學會認識漢字的部件。合體字是由多個漢字部件組合而成的，對于以整體形式出現(xiàn)的漢字，教師要引導學生學會從整體中拆解出組合部件，看清楚這些部件是如何有序組成漢字的。由于漢字從古體字演變到今天的楷體字經(jīng)歷了復雜的過程，楷體字中的一些部件在今天難以看出其源頭所在，需要教師選擇適當?shù)臅r機引導學生認識，幫助學生突破認識合體字的難點。如“雞”字，從合體字的角度看，可以拆分為“又”和“鳥”，“鳥”學生好理解，“雞”與“鳥”在外形上很相似，但“又”是學生怎么也理解不了的一個部件，因為漢字在簡化的過程中，有些部件簡化成了作為一種代表的符號，“雞”字中的“又”就是這樣的構字符號，已經(jīng)看不出原來部件的意義了；類似的字還有“對”“歡”“叔”等。其次是發(fā)揮部首在識字中的作用。漢字中的部首有不少都是由獨體字變形而來的，足見部首是有本源的。在識字教學中，教師引導學生了解部首的本源，能夠輕松區(qū)分一些字形相近的部首，如衣字旁和示字旁，看上去只差了一點，但這一點在原字“衣”和“示”中是有具體代表意義的。因為相同部首的漢字，大多表示同一類事物，所以在識字教學中，教師可以抓住部首進行類推，批量識字。統(tǒng)編教材在一年級下冊《語文園地八》的“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中就是充分利用部首的這一功能，讓學生通過對多個“反犬旁”“鳥字旁”“蟲字旁”的字的學習，認識到相關部首代表的意思，引導學生通過類推的方法逐漸形成自主識字能力。另外，部首在識字教學中還具有品析字義的作用。教師在引導學生識記字詞時，要重視部首在理解字的意思上的獨特作用。如《鄧小平爺爺植樹》中有“握”“挖”“揮”“扶”四個帶“提手旁”的生字，這些字中的“提手旁”表示鄧小平爺爺在植樹活動中，親自用手植樹，“握”“挖”“揮”與用鐵鍬挖樹坑、填土的動作有關，“扶”則是用手扶正樹苗，讓樹苗容易成活。再次要重視形聲字構字規(guī)律的有效運用。由于大部分漢字是形聲字，教師在識字教學中，要引導學生認識形聲字“形旁表義、聲旁表音”的構字規(guī)律，讓學生舉一反三，觸類旁通，學習自主識字的方法，逐漸形成自主識字的能力。統(tǒng)編教材一年級下冊的識字3《小青蛙》，安排學習的多個生字“清、晴、睛、情、請”等帶有聲旁“青”，學生判斷這些生字屬于形聲字后，可以初步類推這些字的讀音與“青”有關，或者與“青”相同、相近。三、關注隨文識字的有效性在低年級識字教學中，隨文識字是閱讀教學中主要的識字形式，強調“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的語境識字法，有利于學生在積累語言的過程中理解字詞的意思。教師進行隨文識字教學時，應根據(jù)課文安排學習的生字特點，靈活運用多種識字方法，切實提高隨文識字的效率。首先是隨文學習。在教學中，教師要梳理課文安排學習的多個生字，哪些是與理解課文內容有關的，就在閱讀過程中安排隨文學習。其次是小集中學習。在教學中，教師要對課文安排學習的生字進行分析，如果有多個同類的生字出現(xiàn)，則可以通過小集中的方式安排學生學習，充分發(fā)揮漢字構字規(guī)律在識字教學中的作用。比如《小猴子下山》一課，安排認識的生字有12個，其中，“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“掰”等字都與“手”有關，教師可以采取小集中的方式組織學生學習，讀一讀生字所在的句子來理解這些字的意思，使隨文識字與集中識字有機地融合起來，充分體現(xiàn)語境識字的特點。再次是大聲讀出來。在閱讀教學中，對包含生字的句子，教師要讓學生多讀一讀，尤其