錘煉教學(xué)語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐探索

馬克思說過，語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在你擬定教育性談話內(nèi)容的時(shí)候，你時(shí)刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語(yǔ)言，是通過語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生的理智與心靈。”教師的語(yǔ)言直接體現(xiàn)教師的教學(xué)理念，折射教師的教育思想。語(yǔ)言包括言語(yǔ)、心語(yǔ)和體語(yǔ)，是教師向?qū)W生傳遞信息的媒介。學(xué)生在教師的語(yǔ)言中獲得老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，完成對(duì)自身的認(rèn)可。身為教師，我們所從事的教育工作，就是使受教育者形成“可受教育的能力”，使其想成為好人，想竭盡自己的全部力量，成為一個(gè)勤奮好學(xué)的思想家、不斷探索的研究者。教師的工作，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是：如何用語(yǔ)言喚醒學(xué)生心中的巨人？教師只有在掌控好自己的心語(yǔ)、言語(yǔ)和體語(yǔ)的情況下關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)，才能傳遞給學(xué)生信心，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教師該如何錘煉良好的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？一、管理自己的心語(yǔ)，用肯定的語(yǔ)言預(yù)期教育效果心語(yǔ)，即心靈語(yǔ)言。它潛在于教師的意識(shí)之中，掌控著教師的思想和言行。擁有健康的心語(yǔ)，可以使教師魅力四射。教師不僅是教書者，而且是教育者。師生的交往不單單是傳授知識(shí)，還表現(xiàn)為多方面的關(guān)系。教師的人格魅力往往對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。眾所周知，智慧要靠智慧來培養(yǎng)，良心要靠良心來熏陶。教師健康的心語(yǔ)是學(xué)生成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。教師要相信自己的工作能力，相信自己和學(xué)生共同努力后一定會(huì)有所成就，并以良好的心態(tài)面對(duì)工作中的挫折，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本著“一個(gè)都不能少”的原則，制定相應(yīng)的教學(xué)策略?？茖W(xué)協(xié)調(diào)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方面的關(guān)系，朝向自己的工作目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)師生的雙贏發(fā)展大膽實(shí)踐，并認(rèn)真寫教學(xué)日記，反思不足，不斷進(jìn)取。這樣，就能在無形中將信心傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生受到熏陶感染，進(jìn)而自覺調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思自己的學(xué)習(xí)行為，使自己的學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。久而久之，學(xué)生就會(huì)自信、自省、自強(qiáng)。二、提高言語(yǔ)的修養(yǎng)，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言和諧育人氛圍言語(yǔ)，即說話用字的內(nèi)容。教師的言語(yǔ)修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率，高度的言語(yǔ)修養(yǎng)，可以提高師生間的溝通效果。（一）教師授課的言語(yǔ)要規(guī)范、精確、形象、生動(dòng)規(guī)范，即符合教師身份，符合教學(xué)內(nèi)容。言語(yǔ)是思維的載體，教師的言語(yǔ)體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想，是教師和學(xué)生交流的橋梁。規(guī)范即講普通話，規(guī)范的言語(yǔ)會(huì)使學(xué)生受到潛移默化的影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，讓學(xué)生從教師的言語(yǔ)中找到做人的尊嚴(yán)。精確，即用詞要準(zhǔn)，力求用最確切、最恰當(dāng)?shù)脑~匯，展示教師的風(fēng)采。教師課堂上以言語(yǔ)為載體傳授知識(shí)，而知識(shí)本身是嚴(yán)密的、系統(tǒng)的，而教學(xué)又要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定量的授課任務(wù)，這就要求言語(yǔ)精確。講課時(shí)要句句有用，字字精確，無一句廢話，無一字多余，此境界雖難得，且非一日之功，但教師經(jīng)不懈努力亦可達(dá)到此種境界。形象，即將典型的人物、生動(dòng)的事例、感人的情節(jié)進(jìn)行細(xì)致刻畫。教師在講課中要將抽象內(nèi)容講得具體些，將深?yuàn)W內(nèi)容講得淺顯些，將枯燥內(nèi)容講得風(fēng)趣些，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。生動(dòng)，即教學(xué)言語(yǔ)要注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。教師語(yǔ)言生動(dòng)，才能活躍學(xué)生的聽課情緒，消除學(xué)生的緊張和疲乏感，給學(xué)生留下深刻印象。（二）教師提問的言語(yǔ)要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、科學(xué)、合理問題的質(zhì)量決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課堂時(shí)間有限，教師提問的言語(yǔ)要做到簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、科學(xué)、合理。簡(jiǎn)明，即簡(jiǎn)單、明了，用最少的文字表達(dá)最豐富的內(nèi)容。教師事先要對(duì)問題的設(shè)置嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，防止因教師的失職而浪費(fèi)課堂時(shí)間。準(zhǔn)確，即切題、就重，問到關(guān)鍵處，問在該問時(shí)。教師的“問”，要有助于學(xué)生的“學(xué)”。教師提問的言語(yǔ)，既要有利于集中學(xué)生的注意力，又要有利于他們抓住教師提問言語(yǔ)中的關(guān)鍵詞快速審題，積極尋找規(guī)律分析問題、解決問題?？茖W(xué)，即尊重每一個(gè)受教育者，讓他們?cè)谡n堂上均有所得。提問的言語(yǔ)，要照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，設(shè)計(jì)好提問的語(yǔ)言程式，呈現(xiàn)出問題的難易梯度。如：把“你能不能”變成“你愿不愿意”，教師遭拒絕的機(jī)會(huì)就會(huì)減少很多，就會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生提出問題時(shí)，教師把“你為什么……”變成“你怎樣做才能……”，或把“你不應(yīng)該……”變成“你可以選擇……”，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的突破口，給予學(xué)生自我反思的機(jī)會(huì)。合理，即合乎一定的規(guī)律。教師要把握提問言語(yǔ)的三點(diǎn)基本要求：?jiǎn)柺裁?、問誰(shuí)、怎么問，并注意結(jié)合實(shí)際情況，和學(xué)生進(jìn)行具體的課堂實(shí)踐。（三）教師溝通的言語(yǔ)要中肯、入情、入理、入心教師的言語(yǔ)要善于引導(dǎo)學(xué)生成為他想成為的人。溝通的效果取決于對(duì)方的回應(yīng)，有效果的溝通才是最好的溝通。在和學(xué)生交往的過程中，教師要善于選擇時(shí)機(jī)，使溝通的言語(yǔ)中肯、入情、入理、入心。教學(xué)中，我善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有所感悟。開學(xué)第一堂語(yǔ)文課，我在上課鈴結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生在紙上寫清自己在鈴聲結(jié)束前都做了什么，限時(shí)三分鐘。三分鐘后，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：閑聊32人、做課前準(zhǔn)備18人、補(bǔ)抄作業(yè)8人、整理書和書箱11人、做衛(wèi)生9人、讀書8人、吃早點(diǎn)3人、背詩(shī)3人、呆坐著1人。我提問：“你可以從結(jié)果中得出什么結(jié)論？”學(xué)生思考片刻后發(fā)言。然后，我說：“32人說話，說明每個(gè)同學(xué)都想表達(dá)自己的想法。而表達(dá)需要語(yǔ)言，語(yǔ)文課就是教同學(xué)們說話的課，不同的話有不同的說法，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示語(yǔ)填寫成語(yǔ)?！蔽页鍪就队埃憾喽鲿车卣f（口若懸河）、空而高傲地說（高談闊論）、亂而無章地說（語(yǔ)無倫次）、趣而生動(dòng)地說（繪聲繪色）、趣而連貫地說（娓娓動(dòng)聽）、誠(chéng)而深摯地說（語(yǔ)重心長(zhǎng)）、最少的話（三言兩語(yǔ)）、最簡(jiǎn)短的話（只言片語(yǔ)）、最多的話（千言萬語(yǔ)）、最有氣魄的話（豪言壯語(yǔ)）、最虛偽的話（花言巧語(yǔ)）、最沒根據(jù)的話（胡言亂語(yǔ)）。學(xué)生回答后，我說：“漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言之一，請(qǐng)同學(xué)們選用恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)說一段話，表達(dá)對(duì)自己和同學(xué)的祝福！”學(xué)生們踴躍發(fā)言。最后，我總結(jié)說：“赫胥黎（蘇格蘭作家）說過：‘人生偉業(yè)的建立，不在能知，乃在能行?！改銈冇眯袆?dòng)踐行彼此間真誠(chéng)的祝福！”師生會(huì)意地笑了。課堂上聆聽同學(xué)的發(fā)言很重要。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走神時(shí)，我先請(qǐng)他起身談自己的看法。當(dāng)他說“沒聽清”時(shí)，我便問：“你認(rèn)為怎樣做才能聽清別人的發(fā)言？”學(xué)生會(huì)提到“上課全神貫注”“認(rèn)真聆聽并思考”等。這樣引導(dǎo)的效果，遠(yuǎn)比教師的命令要好得多。在溝通中引導(dǎo)學(xué)生親口說出教師想說的話，讓學(xué)生有所感悟，這樣的溝通學(xué)生才樂于接受，也容易見到效果。三、發(fā)揮體語(yǔ)的魅力，用真誠(chéng)的語(yǔ)言激活學(xué)生潛能體語(yǔ)，即表情達(dá)意的無聲語(yǔ)言——身體語(yǔ)言，包括面部表情、眼神和手勢(shì)。教師走進(jìn)學(xué)生的視野，要發(fā)揮體語(yǔ)的魅力，健康的面部表情會(huì)使學(xué)生心情愉悅，精神振奮；反之則使學(xué)生感到驚恐、緊張，憂心忡忡，百思不解。面部表情中眼睛的表情舉足輕重，教師恰當(dāng)而巧妙地運(yùn)用自己的眼神，可以縮短師生間的心靈距離。手勢(shì)具有描摹事物、傳遞心聲、披露感情的特殊功能。它的運(yùn)用往往與講述、面部表情相配合，是一種無聲的教學(xué)語(yǔ)言。講授《范進(jìn)中舉》時(shí)，我讓學(xué)生找出文中的細(xì)節(jié)描寫，并分析范進(jìn)的性格特征。我發(fā)現(xiàn)，一位穩(wěn)重的女生回答的內(nèi)容，恰恰是我備課時(shí)所疏忽的內(nèi)容。于是，我情不自禁地伸出右手舉起大拇指，由衷地說：“你回答得真好，課文讀得太仔細(xì)了，分析得太到位了，這一點(diǎn)我都沒想到！”話音剛落，只見她微微低下頭，臉色緋紅，笑容滿面，右手攥拳，用力一揮，口形分明是一個(gè)“耶”字。我知道，我真情的鼓勵(lì)讓她體味到了幸福。一位自認(rèn)為很不開竅的男生回答問題很精彩，我為他鼓掌時(shí)，他竟雙手合掌，漲紅了臉，彎著腰連聲對(duì)