事業(yè)單位招錄教育基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷1（共126題）

事業(yè)單位招錄教育基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷1（共5套）（共126題）事業(yè)單位招錄教育基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第1套一、單項(xiàng)選擇題(本題共21題，每題1.0分，共21分。)1、馮某高中畢業(yè)后就沒有繼續(xù)升學(xué)，而是開始了創(chuàng)業(yè)之路，但每次創(chuàng)業(yè)都以失敗告終。他總是將不成功的原因歸于運(yùn)氣不好。馮某的這種歸因?qū)儆?)。A、內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因B、外部、不穩(wěn)定的歸因C、外部、穩(wěn)定的歸因D、內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：考生未能準(zhǔn)確記憶每種成敗因素的所屬維度。在外部歸因中只有任務(wù)難度是穩(wěn)定因素，在內(nèi)部歸因中只有自身能力是穩(wěn)定因素。在所有歸因中只有努力程度是可控制因素。2、“為中華之崛起而讀書”體現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A、近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、近景性外部動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，可以把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用和學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以把動(dòng)機(jī)分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。近景性動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連，來(lái)源于個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)是指與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相連的動(dòng)機(jī)?！盀橹腥A之崛起而讀書”屬于遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)。3、屬于外部、不穩(wěn)定歸因的是()。A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、機(jī)遇標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：韋納把事情的成敗歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣(機(jī)遇)、身體狀況、外界環(huán)境。上述六個(gè)因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。其中能力屬于穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素；努力程度屬于不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控制因素；任務(wù)難度屬于穩(wěn)定、外在、不可控因素；運(yùn)氣(機(jī)遇)屬于不穩(wěn)定、外在、不可控因素。4、“少了就買，多了就賣”“用板子在火上一蓋，火就滅了”屬于學(xué)習(xí)認(rèn)知策略中的()．A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、監(jiān)控策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：考生易混淆組織策略和精細(xì)加工策略。組織策略側(cè)重于將頭腦中的新舊知識(shí)進(jìn)行整合以形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。精加工策略側(cè)重于將頭腦中已有信息聯(lián)系起來(lái)進(jìn)而增加新信息的意義。做題時(shí)，考生可以根據(jù)是形成了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)還是加深了對(duì)知識(shí)的理解來(lái)進(jìn)行判斷。5、某學(xué)生用“博客”諧音來(lái)記憶英文單詞book。該學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略是()。A、資源管理策略B、精細(xì)加工策略C、復(fù)述策略D、元認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：精細(xì)加工策略包括記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)和利用背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際等方法。其中記憶術(shù)還具體包括位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法和視覺聯(lián)想。諧音聯(lián)想法是在學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶有幫助的方法。學(xué)生用“博客”諧音來(lái)記憶英文單詞book，屬于精細(xì)加工策略中的諧音聯(lián)想法。6、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)與論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于()。A、精細(xì)加工策略B、組織策略C、復(fù)述策略D、做筆記策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：常用的組織策略有歸類策略和綱要策略。利用邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶屬于組織策略中的綱要策略。7、如果在掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)法的情況下初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，總是出現(xiàn)用漢語(yǔ)語(yǔ)法去套英語(yǔ)語(yǔ)法的情況，從而影響了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握。這種情況屬于學(xué)習(xí)的()。A、正遷移B、負(fù)遷移C、零遷移D、一般遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。漢語(yǔ)語(yǔ)法的掌握阻礙英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，屬于負(fù)遷移。8、提出只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)的某些方面有相同之處時(shí)，才有可能進(jìn)行遷移的是()。A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、概括說D、關(guān)系轉(zhuǎn)化說標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：共同要素說提出只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)的某些方面有相同之處時(shí)，才有可能進(jìn)行遷移。9、某遷移理論認(rèn)為遷移是具體的、有條件的，這一遷移理論是()。A、形式訓(xùn)練說B、相同要素說C、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：相同要素說也稱共同要素說，認(rèn)為遷移是具體的、有條件的，條件就是兩種學(xué)習(xí)之間存在共同的要素。10、學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”時(shí)，進(jìn)行的是一種()。A、上位學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、下位學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：考生不能準(zhǔn)確區(qū)分概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)歸納、概括：命題學(xué)習(xí)是建立不同概念之間的聯(lián)系。命題是可以判斷正誤的，題干中若出現(xiàn)可以判斷正誤的句子就可以判斷是命題學(xué)習(xí)。11、個(gè)體能用語(yǔ)言直接陳述，主要用來(lái)回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”的問題，用來(lái)區(qū)別和辨別事物的知識(shí)稱為()。A、感性知識(shí)B、理性知識(shí)C、描述性知識(shí)D、程序性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：描述性知識(shí)又叫陳述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物“是什么”“怎么樣”的問題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。12、兒童在熟悉了“白菜”“菠菜”“韭菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念，屬于()。A、下位學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、派生類屬學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指當(dāng)新知識(shí)的抽象、概括和包攝性高于舊知識(shí)，新舊知識(shí)建立上位聯(lián)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。題干所述屬于上位學(xué)習(xí)。13、小學(xué)生學(xué)寫新字時(shí)，先聽教師講解，觀察教師書寫示范。這時(shí)的技能學(xué)習(xí)階段處于()A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、心算、打腹稿、默讀等技能屬于()。A、動(dòng)作技能B、心智技能C、策略技能D、精細(xì)技能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：心智技能是一種借助內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。心算、打腹稿、默讀等技能屬于心智技能。15、在原型內(nèi)化階段，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在()上。A、考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)B、使學(xué)生了解動(dòng)作本身C、鞏固學(xué)生對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知D、使學(xué)生學(xué)會(huì)利用言語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：原型內(nèi)化階段培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)上，即檢查動(dòng)作的結(jié)果是否使觀念性對(duì)象發(fā)生了應(yīng)有的變化。16、某學(xué)生在剛學(xué)習(xí)了“先乘除，后加減”的運(yùn)算法則后，在運(yùn)算40-3×6=?時(shí)，錯(cuò)把40與3相減后再乘以6。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的心理影響機(jī)制是()。A、原型啟發(fā)B、功能固著C、暈輪效應(yīng)D、思維定勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、在證明數(shù)學(xué)幾何題時(shí)，小佳能夠把多種解法逐一列出并加以嘗試，最終找到最佳解法。小佳的解題方法屬于()。A、歸納式B、算法式C、推理式D、啟發(fā)式標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)栴}解決的策略主要包括啟發(fā)式和算法式。算法式是在問題解答過程中搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。啟發(fā)式是人根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問題解決的方法。18、下列關(guān)于智力與創(chuàng)造力關(guān)系的描述，正確的是()。A、智力與創(chuàng)造力是線性關(guān)系B、高智力者一定有高創(chuàng)造力C、智力是創(chuàng)造力的必要條件D、智力是創(chuàng)造力的充分條件標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：創(chuàng)造力與智力的關(guān)系并非線性關(guān)系。低智商者不可能具有高創(chuàng)造性；高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。因此，智力是創(chuàng)造力的必要非充分條件。19、游戲時(shí)，小華不再把游戲規(guī)則看成是不可改變的，而把它看作伙伴間的共同約定，只要大家覺得游戲規(guī)則不合理就可以改。依據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，小華的道德認(rèn)知發(fā)展處于()。A、自律道德階段B、他律道德階段C、公正道德階段D、前道德階段標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、王小二拿同學(xué)的文具盒，同學(xué)發(fā)現(xiàn)后告訴了老師，王小二被老師叫到了辦公室。老師問道：“王小二，你這是第幾次拿別人的東西了?”王小二低著頭回答：“第九次了?！薄澳銥槭裁床桓哪?”“我也知道不對(duì)，就是有時(shí)忍不住?！苯處煈?yīng)從下列哪方面入手對(duì)王小二進(jìn)行教育?()A、道德認(rèn)識(shí)B、道德意志C、道德情感D、道德行為標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：道德意志是人們自覺地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)既定目的的心理過程。道德意志也要受到道德認(rèn)識(shí)的支配，是人們利用自己意識(shí)的控制和理智的權(quán)衡作用去解決道德生活中的內(nèi)心矛盾(如動(dòng)機(jī)間的沖突及行動(dòng)過程中堅(jiān)持與動(dòng)搖的斗爭(zhēng))與支配行為的力量。題干中王小二知道自己的行為不對(duì)，表明其已有道德認(rèn)識(shí)，教師接下來(lái)應(yīng)從道德意志入手對(duì)其進(jìn)行教育。21、在對(duì)道德兩難故事“海因茨偷藥”進(jìn)行評(píng)判時(shí)，小明認(rèn)為海囚茨偷藥會(huì)被警察抓起來(lái)，所以他不應(yīng)該偷藥。按照科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小明的道德發(fā)展水平處于()。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、準(zhǔn)習(xí)俗水平標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：科爾伯格的道德發(fā)展階段中，前習(xí)俗水平包括服從與懲罰道德定向階段和相對(duì)功利道德定向階段。其中，服從與懲罰道德定向階段的兒童根據(jù)行為的后果來(lái)判斷行為的好壞及嚴(yán)重程度，他們還沒有真正的道德概念，服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。小明認(rèn)為海因茨偷藥會(huì)受到懲罰，所以他不應(yīng)該偷藥，說明小明處于服從與懲罰道德定向階段，即前習(xí)俗水平。二、多項(xiàng)選擇題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)22、元認(rèn)知策略的種類主要包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。三、判斷題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)23、學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能說。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生。24、品德形成的核心部分是道德情感。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：考生不能準(zhǔn)確識(shí)記和理解品德的心理結(jié)構(gòu)。品德形成的基礎(chǔ)是道德認(rèn)識(shí)，因此道德認(rèn)識(shí)是品德形成的核心部分。25、處于他律階段的兒童對(duì)行為的判斷主要是根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰認(rèn)為處于他律道德階段的兒童對(duì)行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。事業(yè)單位招錄教育基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第2套一、單項(xiàng)選擇題(本題共19題，每題1.0分，共19分。)1、某班英語(yǔ)老師上課時(shí)講解生動(dòng)，將枯燥的英文單詞變成一個(gè)個(gè)有趣形象的故事，使學(xué)生容易理解與記憶。因此，該班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、積極性都很高，英語(yǔ)成績(jī)也較優(yōu)秀。該班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A、近景的直接性動(dòng)機(jī)B、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景的直接性動(dòng)機(jī)D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長(zhǎng)短，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)。學(xué)生的求知欲望、成功的愿望、對(duì)某門學(xué)科的濃厚興趣以及老師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是指與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是傾向于人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)老師講課生動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于近景的直接性動(dòng)機(jī)。2、由內(nèi)部動(dòng)機(jī)引發(fā)的行為是()。A、為了不被老師批評(píng)，上課認(rèn)真聽講B、為了得到獎(jiǎng)學(xué)金而勤奮學(xué)習(xí)C、為了暑假能跟隨父母出去旅游，認(rèn)真復(fù)習(xí)功課D、為了解飛機(jī)起飛原理，樂此不疲地搜集相關(guān)書籍和網(wǎng)頁(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)直接與活動(dòng)本身有關(guān)，是指由于做某種事能激發(fā)人的興趣，令人愉快，其活動(dòng)本身就是行動(dòng)者所追求的目的。A、B、C三項(xiàng)都是外部動(dòng)機(jī)。3、芳芳在考試的時(shí)候，一般都是把難題放一邊，先把容易的做完。這種策略屬于()。A、計(jì)劃策略B、監(jiān)控策略C、調(diào)節(jié)策略D、求助策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、一名中學(xué)生在學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)時(shí)，以時(shí)間為軸，將植物由種子到成熟這一過程全部展現(xiàn)出來(lái)，制作了一幅植物生長(zhǎng)一覽圖。這屬于學(xué)習(xí)認(rèn)知策略中的()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、監(jiān)控策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。常見的組織策略有歸類策略和綱要策略(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、概念關(guān)系圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等)。題干所述屬于組織策略中的綱要策略。5、學(xué)生采用繪制網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖或列提綱的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略屬于()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。常見的組織策略有歸類策略和綱要策略(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、概念關(guān)系圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等)。題干所述屬于組織策略。6、小學(xué)生初學(xué)英文字母時(shí)，常常將其讀成漢語(yǔ)拼音。這屬于()。A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、一個(gè)學(xué)生用漢語(yǔ)拼音為英語(yǔ)單詞注音，導(dǎo)致英語(yǔ)發(fā)音始終不準(zhǔn)確。這是學(xué)習(xí)的()。A、正向遷移B、負(fù)向遷移C、零遷移D、逆向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)向遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。用漢語(yǔ)拼音為英語(yǔ)單詞注音，導(dǎo)致英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確，這屬于負(fù)向遷移。8、心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是()。A、形式訓(xùn)練說B、相同要素說C、概括化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：賈德提出概括化理論，他于1908年做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。所以，該實(shí)驗(yàn)支持的是概括化理論。9、某老師認(rèn)為，通過做大量的應(yīng)用題可以提高學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生在考試中應(yīng)用題的作答正確率。該老師的觀點(diǎn)主要受以下哪一遷移理論的影響?()A、關(guān)系理論B、共同要素說C、概括化理論D、形式訓(xùn)練說標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：形式訓(xùn)練說是最早的遷移理論，代表人物是沃爾夫。該觀點(diǎn)認(rèn)為，遷移產(chǎn)生的條件是要有一個(gè)形式訓(xùn)練的過程。題干中強(qiáng)調(diào)通過做大量的應(yīng)用題即通過大量的練習(xí)就能提高學(xué)生在考試中應(yīng)用題的作答正確率，體現(xiàn)了形式訓(xùn)練說的觀點(diǎn)。10、兒童在知道“桌子”“椅子”等概念之后，再學(xué)習(xí)“家具”的概念。這種學(xué)習(xí)屬干()。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、歸屬學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的同化理論，假如學(xué)生先學(xué)習(xí)了質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異等概念之間的關(guān)系，之后學(xué)習(xí)需求與價(jià)格之間的關(guān)系。這種學(xué)習(xí)屬于()。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、總括學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新知識(shí)與原有觀念既無(wú)上位，也無(wú)下位的特殊聯(lián)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在各門學(xué)科中對(duì)于許多新概念的學(xué)習(xí)都屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)長(zhǎng)度和面積、能量和體積、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系，都屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。12、劉春在學(xué)習(xí)運(yùn)球時(shí)，可以通過觀察老師的動(dòng)作來(lái)做出運(yùn)球動(dòng)作，但總是需要老師的提醒，他才能發(fā)現(xiàn)自己動(dòng)作的錯(cuò)誤之處。此時(shí)，劉春的動(dòng)作技能處于()階段。A、操作定向B、操作整臺(tái)C、操作模仿D、操作熟練標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：考生易混淆操作定向與操作模仿。操作定向是認(rèn)知過程，是在頭腦中對(duì)操作活動(dòng)建立定向映像的過程；操作模仿是對(duì)操作定向階段形成的映像的再現(xiàn)過程，與操作定向階段最明顯的區(qū)別是有外顯的動(dòng)作表現(xiàn)。13、某教師在數(shù)學(xué)課堂上，為了更好地促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成，經(jīng)常在黑板上清楚而細(xì)致地演算例題，其目的是給學(xué)生提供()。A、原型定向B、原型模型C、原型操作D、原型內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：智力技能形成的階段分為原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解外化或物質(zhì)化了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和如何去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。教師細(xì)致地演算例題對(duì)于教師來(lái)說是一個(gè)操作過程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說是一個(gè)模擬過程，教師為學(xué)生提供了原型定向。14、有人認(rèn)為蜂蜜的用途只是食用，很難想到它還可以美容和做藥材。這在心理學(xué)上稱為()。A、功能固著B、思維定勢(shì)C、認(rèn)知風(fēng)格D、頓悟標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：考生容易混淆思維定勢(shì)和功能固著的概念。思維定勢(shì)和功能固著都是由于先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題解決產(chǎn)生了影響。二者的區(qū)別在于思維定勢(shì)是指先前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)問題解決的影響，功能固著是指事物通常的功能對(duì)問題解決的影響。15、人從蒲公英的輕輕飄落受到啟發(fā)進(jìn)而發(fā)明出降落傘。這是()。A、原型啟發(fā)B、醞釀效應(yīng)C、近因效應(yīng)D、寬大效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。題干所述為原型啟發(fā)。16、科爾伯格采用()研究個(gè)體的道德判斷能力發(fā)展，并將個(gè)體道德的發(fā)展劃分為()個(gè)水平。A、對(duì)偶故事法；四B、兩難故事法；三C、兩難故事法；四D、對(duì)偶故事法；三標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、學(xué)生吳軍判斷道德問題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)則．而且能出于同情和關(guān)心做出判斷。根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，吳軍的道德認(rèn)知發(fā)展處于()。A、自律道德階段B、他律道德階段C、公正道德階段D、前道德階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：考生根據(jù)題干的描述不能準(zhǔn)確判斷主體道德發(fā)展的階段。處于自律道德階段的個(gè)體認(rèn)為規(guī)則是可以變化的，套根據(jù)情境的變化建立新規(guī)則進(jìn)行道德判斷。處于公正道德階段的個(gè)體在進(jìn)行道德判斷時(shí)不再依據(jù)規(guī)則，而是依據(jù)自身的價(jià)值觀進(jìn)行判斷。18、衡量一個(gè)人道德水平的標(biāo)準(zhǔn)是()。A、道德認(rèn)知B、道德情感C、道德意志D、道德行為標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包含道德認(rèn)識(shí)、道德意識(shí)、道德情感和道德行為四種成分，其中道德行為是衡量一個(gè)人道德水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。19、科爾伯格繼承并發(fā)展了皮亞杰的道德發(fā)展理淪，著重研究?jī)和赖抡J(rèn)知的發(fā)展，在國(guó)際心理學(xué)界、教育界引起了很大反響。根據(jù)他的理論，人的品德發(fā)展的最高水平是()。A、遵守法規(guī)定向B、普遍倫理定向C、尋求認(rèn)可定向D、社會(huì)契約定向標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：科爾伯格將道德判斷分為三個(gè)水平，每一水平包括兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照由低到高的層次發(fā)展，分別是服從與懲罰定向階段、相對(duì)功利定向階段、尋求認(rèn)可定向階段(也稱“好孩子”定向階段)、維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段、社會(huì)契約定向階段、普遍倫理取向階段。二、多項(xiàng)選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)20、張華同學(xué)在期中數(shù)學(xué)考試中成績(jī)不理想，針對(duì)這一結(jié)果，下列歸因中屬于內(nèi)歸因的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D知識(shí)點(diǎn)解析：A項(xiàng)將學(xué)習(xí)成績(jī)歸囚于能力，能力是不可控的內(nèi)歸因，B項(xiàng)將學(xué)習(xí)成績(jī)歸因于外界環(huán)境，外界環(huán)境是不可控的外歸因，C項(xiàng)將學(xué)習(xí)成績(jī)歸因于任務(wù)難度，任務(wù)難度是不可控的外歸因，D項(xiàng)將學(xué)習(xí)成績(jī)歸因于努力，努力是可控的內(nèi)歸因。21、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)三種。22、操作技能與心智技能相比具有()特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：操作技能的特點(diǎn)包括動(dòng)作對(duì)象的客觀性、動(dòng)作執(zhí)行的外顯性和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。心智技能的特點(diǎn)包括動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。三、判斷題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)23、負(fù)遷移是指一種知識(shí)技能對(duì)另一種知識(shí)技能的影響，起到促進(jìn)作用。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)遷移起的是消極阻礙作用，正遷移起的是積極促進(jìn)作用。24、打亂的魔方重新還原，這種問題解決方式屬于啟發(fā)式問題解決策略。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：讓魔方復(fù)原的過程是典型的算法式策略的應(yīng)用過程。25、在態(tài)度形成的認(rèn)同階段，個(gè)體行為具有高度的自覺性和豐動(dòng)性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在態(tài)度形成的內(nèi)化階段，個(gè)體行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性。事業(yè)單位招錄教育基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第3套一、單項(xiàng)選擇題(本題共21題，每題1.0分，共21分。)1、初一學(xué)生徐明努力學(xué)習(xí)是想獲得親朋好友的贊揚(yáng)。此成就動(dòng)機(jī)屬于()。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、成就內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：考生易混淆自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體希望通過自身努力勝任一定的工作，取得一定的成就。附屬內(nèi)驅(qū)力則更傾向干獲得贊許或認(rèn)可。2、李陽(yáng)這次考試成績(jī)非常差，老師找他談話時(shí)，他認(rèn)為原因是近期喜歡班里的一個(gè)女生，上課開小差，所以學(xué)習(xí)不夠努力。這種歸因?qū)儆?)。A、不穩(wěn)定、不可控制的外歸因B、不穩(wěn)定、可控制的內(nèi)歸因C、穩(wěn)定、可控制的內(nèi)歸因D、穩(wěn)定、不可控制的內(nèi)歸因標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：李陽(yáng)把考試成績(jī)差的原因歸為沒有努力，而努力是不穩(wěn)定、可控制的內(nèi)歸因。3、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是()。A、自我提高動(dòng)機(jī)B、外部動(dòng)機(jī)C、社會(huì)交往動(dòng)機(jī)D、內(nèi)部動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。題干的句意為“懂得學(xué)習(xí)的人比不上喜愛學(xué)習(xí)的人，喜愛學(xué)習(xí)的人比不上以此為樂的人”，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。4、在閱讀活動(dòng)中，對(duì)當(dāng)前閱讀活動(dòng)不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)、自我提問以檢查閱讀效果，隨時(shí)采取修正策略等。這屬于()。A、精細(xì)加工策略B、組織策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略。它可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三種。元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。題干中所述即為元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。5、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖的方式來(lái)表達(dá)、分析問題，幫助學(xué)生理解題目。這種方法體現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略是()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、監(jiān)控策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。教師采用畫示意圖的方式表達(dá)、分析問題，體現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略是組織策略。6、在學(xué)會(huì)加減法后有助于學(xué)習(xí)四則運(yùn)算。這種現(xiàn)象屬于()。A、一般遷移B、具體遷移C、水平遷移D、垂直遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是()。A、一般遷移B、具體遷移C、垂直遷移D、水平遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：一般遷移是指在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、方法、策略和態(tài)度的具體應(yīng)用。8、下列選項(xiàng)中的心理學(xué)家與遷移理論相匹配的是()。A、賈德一關(guān)系理論B、奧蘇伯爾—概括化理論C、桑代克一認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論D、安德森一產(chǎn)生式遷移理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：賈德提出的遷移理論是概括化理論。奧蘇伯爾提出的遷移理論是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。桑代克提出的遷移理論是相同要素說。9、“兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)相加時(shí)，首先必須通分，找到最小公倍數(shù)，然后再將分子相加?！边@種關(guān)于任務(wù)完成步驟的知識(shí)屬于()。A、陳述性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、隱性知識(shí)D、條件性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：考生根據(jù)題干描述不能準(zhǔn)確區(qū)分其到底是屬于陳述性知識(shí)還是屬于程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要用來(lái)回答事物“是什么、為什么、怎么樣”的問題，是在使用時(shí)需要用語(yǔ)言清晰描述的知識(shí)。程序性是用來(lái)解決“做什么、怎么做”的問題，是在沒有語(yǔ)言清晰描述時(shí)仍舊可以指導(dǎo)個(gè)體解決問題的知識(shí)。10、下列哪種學(xué)習(xí)屬于概念的學(xué)習(xí)?()A、父親指著一條狗并告訴孩子說：“這是狗?！睆拇撕⒆又懒斯返母拍頑、貓?jiān)谟⑽漠?dāng)中的表述為catC、直角三角形屬于三角形D、圓在同一平面上而且圓周到圓心的距離處處相等標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：概念學(xué)習(xí)就是要理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同的關(guān)鍵特征。D項(xiàng)屬于概念的學(xué)習(xí)。11、兒童在熟悉了“哈密瓜”“西瓜”“菠蘿”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念。按照奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類理論，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、組合學(xué)習(xí)D、并列學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指當(dāng)新知識(shí)的抽象、概括和包攝性高于舊知識(shí)，新舊知識(shí)建立上位聯(lián)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題?！肮芄稀薄拔鞴稀薄安ぬ}”等概念屬于已有的較低層次的概念，“水果”屬于較高層次的概念，因此這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。12、我們學(xué)會(huì)的游泳、打字、滑冰、投擲等本領(lǐng)都屬于()。A、智慧技能B、態(tài)度C、認(rèn)知策略D、操作技能標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的是()階段。A、操作方向B、原型操作C、原型內(nèi)化D、原型定向標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：考生易混淆原型定向與原型操作。原型定向是在頭腦中對(duì)心智活動(dòng)形成映像的過程；原型操作是將智力活動(dòng)模式付諸實(shí)施的過程。14、在操作形式中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定并一體化稱為()。A、操作模仿B、操作整合C、操作熟練D、原型定向標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：操作整合是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來(lái)、固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。15、下列屬于問題解決過程的是()。A、穿衣服B、回答“你叫什么名字”C、回答“4+5=?”D、用一個(gè)詞語(yǔ)造句標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：考生不能正確理解問題解決的概念。判斷一個(gè)情境屬不屬于問題解決的過程，可從問題解決的特點(diǎn)入手。只有符合目的性、序列性和認(rèn)知性這三個(gè)特征的，才是問題解決。16、下列屬于問題解決的是()。A、欣賞音樂B、每天練太極拳C、做幾何證明題D、對(duì)黑暗的適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)栴}解決是由一定情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，從問題的起始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)，使問題得以解決的過程。17、熟悉了杯子是用來(lái)喝水的，卻看不到杯子反過來(lái)可以作為燭臺(tái)。這屬于()。A、定勢(shì)B、功能固著C、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)D、粗心大意標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。“看不到杯子反過來(lái)可以作為燭臺(tái)”屬于典型的功能固著。18、父母問小山：“什么行為是好的呀?”小山回答說：“受到爸爸、媽媽表?yè)P(yáng)的行為是好的?！备改赣謫枺骸澳鞘裁葱袨槭菈牡?”小山又回答：“受到爸爸、媽媽懲罰的行為是壞的?！备鶕?jù)科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，小山處在道德發(fā)展的()階段。A、相對(duì)功利取向B、懲罰與服從定向C、尋求認(rèn)可D、社會(huì)契約定向標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、“親其師，信其道”，主要表明了()的作用。A、道德認(rèn)知B、道德情感C、道德行為D、道德意志標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。一般來(lái)說，在現(xiàn)實(shí)生活中的各種事件或他人的行為，凡是符合自己的認(rèn)知或自己所維護(hù)的道德觀念時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，否則就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)。“親其師，信其道”是說一個(gè)人只有在親近、尊敬自己的師長(zhǎng)時(shí)，才會(huì)相信、學(xué)習(xí)師長(zhǎng)所傳授的知識(shí)和道理，這主要表明了道德情感的作用。20、母親讓自己的兒女幫她料理家務(wù)，讓女孩去擦盤子，讓男孩去拖地，但是男孩溜出去玩了，于是母親將兩項(xiàng)任務(wù)都交給了女孩。皮亞杰將這個(gè)故事講給一群孩子聽，這些孩子大部分認(rèn)為媽媽的做法不對(duì)，女兒不應(yīng)該服從。那么聽故事的孩子們的年齡最有可能的是()。A、3—5歲B、6—8歲C、9—10歲D、11—12歲標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰將兒童的道德發(fā)展劃分為四個(gè)階段：自我中心階段(2—5歲)；權(quán)威階段(6—8歲)；可逆性階段(9—10歲)；公正階段(11—12歲)。可逆性階段(9—10歲)的兒童已不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看作同伴間的共同約定。判斷好壞的標(biāo)準(zhǔn)不是以權(quán)威而是以是否公平作為標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，結(jié)合題干中“孩子大部分認(rèn)為媽媽的做法不對(duì)”可知他們已經(jīng)不把規(guī)則(媽媽的話)看成是一成不變的東西，故聽故事的孩子們的年齡處于9—10歲。21、甲同學(xué)打掃衛(wèi)生時(shí)打碎了一盤玻璃杯，乙同學(xué)偷吃時(shí)打碎了一個(gè)玻璃杯。處于他律道德階段的兒童會(huì)以為()。A、甲同學(xué)錯(cuò)誤大B、乙同學(xué)錯(cuò)誤大C、兩者都沒錯(cuò)D、兩者錯(cuò)誤一樣大標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)皮亞杰的兒童道德階段論，處于他律道德階段的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，而不會(huì)考慮行為的動(dòng)機(jī)。此階段的兒童思維正在由前運(yùn)算思維向具體運(yùn)算思維過渡，以表象思維為主，思維具有刻板性，做判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或尺度，反映在道德判斷上的主要表現(xiàn)是單純以數(shù)量判斷錯(cuò)誤的大小。二、多項(xiàng)選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)22、李紅是某高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其在中學(xué)階段就對(duì)幼兒教育興趣濃厚，進(jìn)入大學(xué)后李紅更加堅(jiān)定了畢業(yè)后從事幼兒教育的信念。李紅的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B知識(shí)點(diǎn)解析：遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)是指動(dòng)機(jī)行為與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。題干中，李紅的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。23、下列屬于元認(rèn)知策略的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程的進(jìn)行，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。A項(xiàng)是監(jiān)控策略，B、D兩項(xiàng)是調(diào)節(jié)策略，C項(xiàng)是認(rèn)知策略中的組織策略。24、下列屬于學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)代理論有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：關(guān)系轉(zhuǎn)化說是學(xué)習(xí)遷移的早期理論。三、簡(jiǎn)答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)25、舉例分析什么是思維定勢(shì)，思維定勢(shì)在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生怎樣的積極和消極的作用。標(biāo)準(zhǔn)答案：思維定勢(shì)是指由先前的活動(dòng)形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。例如，把一個(gè)桌子砍去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角?思維定勢(shì)會(huì)讓人說出3個(gè)角的錯(cuò)誤答案。在環(huán)境不變的條件下，思維定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法解決問題。消極的思維定勢(shì)是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析事業(yè)單位招錄教育基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第4套一、單項(xiàng)選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)1、某學(xué)生的數(shù)學(xué)總是考不及格，他認(rèn)為自己沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞，不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。他的這種歸因?qū)儆?)。A、內(nèi)部、穩(wěn)定的歸因B、外部、穩(wěn)定的歸因C、內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因D、外部、不穩(wěn)定的歸因標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、“為了贏得社會(huì)地位”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。①附屬內(nèi)驅(qū)力②自我提高的內(nèi)驅(qū)力③內(nèi)部動(dòng)機(jī)④外部動(dòng)機(jī)A、①③B、①③C、②③D、②④標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力來(lái)勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)?！盀榱粟A得社會(huì)地位”屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力和外部動(dòng)機(jī)。3、根據(jù)個(gè)人成敗是由內(nèi)部因素還是外部環(huán)境決定，歸因常被分為內(nèi)部歸因和外部歸因。下列描述中不屬于外部歸因的是()。A、王華認(rèn)為沒考好完全是因?yàn)樘鞖馓珶酈、王濤認(rèn)為取得高分是因?yàn)檫\(yùn)氣太好C、李明認(rèn)為考試不及格是張老師出題太難D、張華認(rèn)為成績(jī)不理想是自己努力程度不夠標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素，而天氣、運(yùn)氣、任務(wù)難度均屬于外部因素。4、將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中，從而使每項(xiàng)信息與其他信息聯(lián)系在一起。這種認(rèn)知策略被稱為()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、計(jì)劃策略D、組織策略標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、小麗在學(xué)習(xí)時(shí)，為了記住數(shù)字、年代等枯燥無(wú)味的知識(shí)，常常對(duì)其賦予意義，使記憶效果牢固。小麗使用的學(xué)習(xí)策略是()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、計(jì)劃策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在精細(xì)加工策略中，對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)來(lái)說，記憶術(shù)是常用的策略，主要有位置記憶法、縮編和歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象等。對(duì)復(fù)雜知識(shí)來(lái)說，常用的策略是把所學(xué)知識(shí)遷移到其他情境中，利用背景知識(shí)將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。題干中小麗使用的學(xué)習(xí)策略是精細(xì)加工策略。6、小貝通過設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我控制、復(fù)查等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。他使用的學(xué)習(xí)策略是()。A、組織策略B、資源管理策略C、元認(rèn)知策略D、認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，即對(duì)信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。題干中小貝使用的學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知策略。7、學(xué)生掌握乘法原理后，可以將其運(yùn)用到許多問題情境中。這種遷移屬于()。A、水平遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、特殊遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：考生容易混淆具體遷移和一般遷移的概念。具體遷移和一般遷移都是將學(xué)到的技能應(yīng)用到其他領(lǐng)域，二者的區(qū)別在于，具體遷移是將之前學(xué)習(xí)的具體技能應(yīng)用到之后學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容中，原有經(jīng)驗(yàn)的要素及結(jié)構(gòu)并沒有發(fā)生變化；一般遷移是將抽象的原理方法應(yīng)用到具體的內(nèi)容中。做題時(shí)，考生可以根據(jù)題目的情形是將具體技能遷移到具體內(nèi)容中還是將一般化原理遷移到具體內(nèi)容中進(jìn)行判斷。8、學(xué)生學(xué)會(huì)寫“石”字，有助于寫“磊”字。這種遷移是()。A、垂直遷移B、逆向遷移C、一般遷移D、具體遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：具體遷移也稱“特殊遷移”，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。題干描述的是具體遷移。9、通過平行四邊形的判斷訓(xùn)練，學(xué)生判斷長(zhǎng)方形的能力提高了，判斷三角形、圓形、不規(guī)則圖形的能力沒有提高。下列可用于解釋這種現(xiàn)象的遷移理論是()。A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、概括化理論D、學(xué)習(xí)定勢(shì)說標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：共同要素說認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)倩境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。兩個(gè)完全不相似的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間，不可能產(chǎn)生遷移。平行四邊形與三角形、圓形等圖形間缺乏共同成分，不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。10、小玲將沙發(fā)、茶幾、衣柜等歸納為“家具”。這樣的學(xué)習(xí)屬于()。A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、“中華人民共和國(guó)成立于1949年?！边@屬于以下哪類知識(shí)?()A、策略性知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、程序性知識(shí)D、操作性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”等問題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。“中華人民共和國(guó)成立于1949年”屬于陳述性知識(shí)。12、根據(jù)奧蘇伯爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)的分類，如果兒童聽到“鳥”或看到文字的“鳥”，就知道它代表實(shí)際的鳥，即使此時(shí)并未見到真實(shí)的鳥，兒童也能以語(yǔ)言或文字的形式在大腦中形成關(guān)于鳥的形象。這屬于()。A、概念學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、符號(hào)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義或者說學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是認(rèn)字及詞匯學(xué)習(xí)。符號(hào)學(xué)習(xí)不僅僅限于語(yǔ)言符號(hào)的學(xué)習(xí)，還包括非語(yǔ)言符號(hào)(如實(shí)物、圖像、圖表、圖形等)的學(xué)習(xí)。另外，符號(hào)學(xué)習(xí)還包括事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。13、寫作構(gòu)思的技能、速算技能都屬于()。A、心智技能B、操作技能C、邏輯技能D、識(shí)記技能標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：考生易混淆操作技能和心智技能。操作技能具有直觀的外在動(dòng)作表現(xiàn)，而心智技能具有內(nèi)潛性，不能直接觀察到。14、佳明在籃球訓(xùn)練中表現(xiàn)為三步上籃整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，盡管偶有失誤，但動(dòng)作干凈利索，控制性強(qiáng)。這說明佳明處于技能形成中的()。A、操作定向階段B、操作模仿階段C、操作熟練階段D、操作整合階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：一般來(lái)說，操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。其中，操作整合是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來(lái)、固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。該階段視覺控制不再起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制，動(dòng)覺控制范圍擴(kuò)大。肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。15、借助內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方式是()。A、操作技能B、智力技能C、一般技能D、特殊技能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：智力技能是一種借助內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。16、人們?cè)诮鉀Q問題的過程中，發(fā)現(xiàn)問題的當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差距，并通過增加這種差距，經(jīng)過迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)。這種啟發(fā)策略是()。A、算法式方法B、逆向工作法C、手段—目的分析法D、爬山法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：手段—目的分析法是指將當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)比較，然后采取措施盡可能地縮小兩種狀態(tài)之間的差異。需要注意的是與爬山法不同，手段—目的分析法還包括這樣一種情況，即有時(shí)人們?yōu)榱诉_(dá)到目的，不得不暫時(shí)擴(kuò)大目標(biāo)狀態(tài)與初始狀態(tài)的差異，以便最終達(dá)到目標(biāo)。17、很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法口訣后，習(xí)慣于“三七二十一”這一記憶順序。如果問他們“幾乘以三等于二十一”，很多人都反應(yīng)不過來(lái)。這是一種()現(xiàn)象有消極作用的表現(xiàn)。A、發(fā)散思維B、思維定勢(shì)C、邏輯思維D、啟發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：思維定勢(shì)由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。重復(fù)性地背乘法口訣使人的思維形成定勢(shì)，因此人們?cè)谔岢鲰樞虬l(fā)生改變的問題時(shí)，往往反應(yīng)不過來(lái)。18、當(dāng)其他同學(xué)向卓卓借文具時(shí)，卓卓從不拒絕。她認(rèn)為，能夠幫助別人滿足他人愿望的孩子就是好孩子，否則就是壞孩子。卓卓道德發(fā)展處于()。A、相對(duì)功利取向階段B、懲罰與服從定向階段C、尋求認(rèn)可階段D、社會(huì)契約定向階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：考生根據(jù)題干的描述不能準(zhǔn)確判斷主體道德發(fā)展的階段。懲罰與服從取向階段屬于道德發(fā)展的前習(xí)俗水平，是以是否受到懲罰來(lái)判斷行為的好壞。尋求認(rèn)可階段屬干道德發(fā)展的習(xí)俗水平，是以是否得到別人的認(rèn)可來(lái)判斷行為的好壞。19、品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是()。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：道德情感是個(gè)體根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。20、若問小剛“為什么偷東西是不對(duì)的”，他的回答是“抓住了會(huì)挨打”。據(jù)此可以判斷小剛的道德認(rèn)知發(fā)展處于()。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、準(zhǔn)習(xí)俗水平標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：科爾伯格將兒童道德發(fā)展分為三水平六階段，其中道德發(fā)展處在服從與懲罰道德定向階段的兒童根據(jù)行為的后果來(lái)判斷行為的好壞及嚴(yán)重程度，他們還沒有真正的道德概念，服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。小剛認(rèn)為偷東西會(huì)挨打，其道德認(rèn)知發(fā)展處于前習(xí)俗水平。二、多項(xiàng)選擇題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)21、下列屬于精細(xì)加工策略的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：反復(fù)誦讀不屬于精細(xì)加工策略，屬于復(fù)述策略。22、下列選項(xiàng)中，哪些俗語(yǔ)或成語(yǔ)不是典型的正遷移現(xiàn)象?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。只有“舉一反三”是正遷移的現(xiàn)象。三、判斷題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)23、寫一篇20頁(yè)的論文很難，但是如果先讓他們進(jìn)行選題，然后查資料、開題，最后完成論文，就會(huì)容易完成。這種問題解決的策略屬于爬山法。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：考生容易將手段—目的分析法與爬山法混淆。已知總目標(biāo)，然后將總目標(biāo)分成若干子目標(biāo)分階段完成，逐漸縮短當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間差距的方式屬于手段—目的分析法。爬山法與手段—目的分析法相似，但區(qū)別在于，后者有時(shí)為了達(dá)到目的不得不暫時(shí)擴(kuò)大目標(biāo)狀態(tài)與初始狀態(tài)的差異。24、處于習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)依賴于老師、家長(zhǎng)等權(quán)威。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：處于習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)規(guī)范。處于前習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)依賴于老師、家長(zhǎng)等權(quán)威。四、簡(jiǎn)答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)25、影響問題解決的因素包括哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：影響問題解決的主要因素包括以下幾個(gè)方面。(1)問題情境與表征方式。情境中物體和事物的空間排列不同，會(huì)影響問題的解決。(2)遷移(已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu))。任何問題解決都要以一定的知識(shí)作為基礎(chǔ)，必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于問題順利地解決。(3)思維定勢(shì)，又稱心理定勢(shì)，是指由先前的活動(dòng)形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。思維定勢(shì)在問題解決中有積極作用，也有消極影響。(4)功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。功能固著影響人的思維，小利于新假設(shè)的提出和問題的解決。(5)原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。(6)動(dòng)機(jī)與情緒狀態(tài)。一般而言，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)和相對(duì)適中的情緒激動(dòng)水平，有利于問題的解決。(7)個(gè)性特征或人格特征。個(gè)體的人格差異也會(huì)影響解決問題的效率。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析事業(yè)單位招錄教育基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第5套一、單項(xiàng)選擇題(本題共18題，每題1.0分，共18分。)1、學(xué)生努力學(xué)習(xí)是為了改變自己在班級(jí)中的排名，此成就動(dòng)機(jī)屬于()。A、自我認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、交往內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、家長(zhǎng)許諾：如果孩子考第一名，獎(jiǎng)勵(lì)孩子一臺(tái)平板電腦。這直接誘發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的()動(dòng)機(jī)。A、生理性B、外在C、內(nèi)在D、近景性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)機(jī)從來(lái)源上可以劃分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。在學(xué)校教育中，有多種多樣的外部條件，可以吸引、激勵(lì)、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如父母的鼓勵(lì)、教師的表?yè)P(yáng)、競(jìng)爭(zhēng)的獎(jiǎng)勵(lì)等。同樣，也有各種各樣的外部條件可以起到抑制、約束和限制不良行為表現(xiàn)的作用，如教師的批評(píng)、學(xué)校的處分、競(jìng)爭(zhēng)的失敗等。這種由外部力量和外部環(huán)境(即誘因)激發(fā)而來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，稱為學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)。3、把學(xué)習(xí)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種()。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、生理性內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力來(lái)勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看作贏得地位和自尊的根源。4、建勛在考試時(shí)，一邊做題一邊監(jiān)控自己的答題速度，確保自己能夠在規(guī)定的時(shí)間完成考試。這種策略屬于()。A、計(jì)劃策略B、監(jiān)控策略C、調(diào)節(jié)策略D、求助策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：考生易混淆調(diào)節(jié)策略和監(jiān)控策略。調(diào)節(jié)策略是在監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)修正和調(diào)整；監(jiān)控策略是對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。5、學(xué)生將《辛丑條約》的內(nèi)容“賠款，禁止人民反抗，允許外國(guó)在中國(guó)駐兵，建領(lǐng)事館”濃縮為“錢禁兵館”四個(gè)字，并用“前進(jìn)賓館”幫助自己記憶。該生使用的學(xué)習(xí)策略是()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、元認(rèn)知策略D、組織策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干中用“前進(jìn)賓館”來(lái)幫助和鞏固自己的記憶，屬于精細(xì)加工策略中的諧音聯(lián)想法。6、某學(xué)生在記憶圓周率時(shí)，將3．14159…編成口訣“山巔一寺一壺酒……”進(jìn)行識(shí)記。這是運(yùn)用了認(rèn)知策略中的()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。常見的精細(xì)加工策略包括記憶術(shù)(位置記憶法、諧音聯(lián)想法、縮簡(jiǎn)與編歌訣等)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)等。把3．14159…編成口訣“山巔一寺一壺酒……”進(jìn)行識(shí)記屬于精細(xì)加工策略中的諧音聯(lián)想法。7、小剛學(xué)過高等數(shù)學(xué)后加深了對(duì)初等數(shù)學(xué)的理解，這屬于()。A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：正遷移與負(fù)遷侈、順向遷移和逆向遷移是易混知識(shí)點(diǎn)?？忌诜直嬲w移與負(fù)遷移時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)影響進(jìn)行區(qū)分：一種學(xué)習(xí)對(duì)男一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響或有助干另一種學(xué)習(xí)，是正遷移；一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響或阻礙另一種學(xué)習(xí)，是負(fù)遷移。區(qū)分順向遷移和逆向遷移要根據(jù)學(xué)習(xí)的順序：先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，是順向遷移；后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，是逆向遷移。8、小學(xué)生對(duì)乘法運(yùn)算規(guī)則的掌握有助于其更加熟練地掌握加減運(yùn)算。這種學(xué)習(xí)遷移屬于()。A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：順向遷移是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，乘法運(yùn)算的學(xué)習(xí)一般是在學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算之后，所以這是一種逆向遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。從“有助于”可以看出這是一種正遷移。因此，這種學(xué)習(xí)遷移屬于逆向正遷移。9、產(chǎn)生式遷移理論證實(shí)了()。A、學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移，而不必有學(xué)習(xí)者的有意識(shí)注意B、桑代克認(rèn)為共同的“S-R”成分可以導(dǎo)致遷移C、重疊的產(chǎn)生式導(dǎo)致遷移D、策略學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：產(chǎn)生式遷移理論認(rèn)為前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。10、根據(jù)知識(shí)的分類，“火山是一種圓錐形的山丘，主要由來(lái)自地層深處的物質(zhì)所組成”屬于()。A、策略性知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、條件性知識(shí)D、程序性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、如果學(xué)生已經(jīng)有了“哺乳動(dòng)物”的概念，然后再來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物。這種學(xué)習(xí)屬于()。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：考生容易混淆上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)的概念。新知識(shí)的包攝性高于舊知識(shí)的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)；舊知識(shí)的包攝性高于新知識(shí)的學(xué)習(xí)為下位學(xué)習(xí)。做題時(shí)，考生可以根據(jù)新舊知識(shí)之間的類屬關(guān)系進(jìn)行判斷。12、學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿的力臂原理，再學(xué)習(xí)定滑輪的知識(shí)，理解了定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿。這種學(xué)習(xí)屬于()。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、結(jié)合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念其抽象、概括和包攝性高于新知識(shí)，新舊知識(shí)建立下位聯(lián)系，新知識(shí)類屬于舊知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。下位學(xué)