大學心理問題分析論文范文

大學心理問題分析論文范文第1篇大學心理問題分析論文范文第1篇性偏差是指大學生在性發(fā)育過程中的一種不良反應(yīng)，比如迷戀黃色書刊和雜志、看_劇等，他們不屬于心理障礙。但這些不良行為會給大學生帶來很多負面影響，應(yīng)給予一定的干預(yù)，要采取轉(zhuǎn)移注意力的方法，讓他們轉(zhuǎn)向其他有益于身體健康的文體活動。5.睡眠障礙睡眠障礙主要是睡眠量不正常和睡眠中出現(xiàn)異常行為。大學生的睡眠障礙主要有失眠、夢魘、過度思睡等，造成原因是多方面的，如身體疾病等。而且，失眠常常是由生活、學習壓力造成的，也可能是神經(jīng)癥的伴隨物。所以長期的失眠會導致大腦功能的紊亂，嚴重影響身體健康。

二、齊抓共管，合力創(chuàng)造心理健康的教育管理環(huán)境

1.開設(shè)大學生心理健康教育課程

高校要切實開展大學生心理健康教育的有關(guān)課程，比如，開設(shè)戀愛與心理教育課、心理健康課等，向?qū)W生傳授和普及心理健康方面的知識。首先，用教學的形式，通過給學生系統(tǒng)的心理知識培訓，讓學生的心理發(fā)展由“自發(fā)”向“自覺”過渡。其次，開設(shè)興趣活動小組，授課教師將激發(fā)學生學習興趣和加強學生的思維品質(zhì)訓練相結(jié)合。這樣，不僅活動氣氛輕松，學生可以自由地學習、討論和研究，提高自主創(chuàng)新思維能力，還可以激發(fā)學生的學習興趣，磨煉學生的學習意志，增強學生的團隊合作意識和拼搏精神，提高藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶情操。

2.開展形式多樣的心理輔導活動

學校要定期開展一些比較有針對性的、與大學生生活密切相關(guān)的心理健康知識方面的活動，在參與中真正體會到心理健康教育方面的知識。在內(nèi)容方面，要充分考慮到當代大學生的實際需要，強調(diào)大學生的情感、認知和行動的全面投入；在組織上結(jié)合各個班級和各個團隊活動來深入開展心理健康教育方面的有關(guān)知識，也可對個別學生進行輔導或者小組輔導。通過這些生動有趣的活動，讓大學生真正地體會到實實在在的心理健康教育，幫助學生認識自己、管理自己、接納自己，認識掌握了周圍環(huán)境，并不斷與其相適應(yīng)，增強他們應(yīng)對困境和壓力的能力和勇氣，并鼓舞學生尋求生活的真諦。

3.在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容

學科的教學不僅僅是知識教育的過程，也是學生心理活動的過程和心理發(fā)展過程。任課教師在教學實踐中一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時疏導，真正做到既教書又育人。同其他心理教育的方式相比，學科教學中滲透心理健康教育知識不僅有廣泛性，而且有整體性。因為它不是針對具體的某一學生的心理問題來輔導，而是針對廣大學生普遍的心理問題和心理傾向來咨詢和輔導，這種教育是隱形的，它用潛移默化的方式方法將心理影響積淀在學生的心理結(jié)構(gòu)中。所以，學科教學中的心理健康教育更具有靈活性。

4.提高高校教師的心理素質(zhì)

隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的不斷加快，生活壓力越來越大，人們的心理發(fā)生著巨大變化，使一些高校教師的心理產(chǎn)生了壓抑感和沖突感。教師的行為影響著學生的行為和思想，所以教師不健康的心理必然會影響大學生的心理健康?，F(xiàn)代教師良好的心理素質(zhì)應(yīng)包括：對教育事業(yè)的熱愛、對所教學科和學生的熱愛、對教育事業(yè)的執(zhí)著、充沛的精力和樂觀的人生態(tài)度、崇高的品德、嚴謹?shù)闹螌W風格和正確的人生價值觀、富有創(chuàng)新精神和良好的人格特征等。大學生的心理健康教育必須以了解大學生為基礎(chǔ)，營造和諧的氣氛為前提，教師通過自我調(diào)節(jié)情緒的能力，用自身的健康心理去影響學生，教育學生。

5.注重學生家長與社會力量的參與

大學心理問題分析論文范文第2篇（一）生理因素

一是思維凸現(xiàn)批判性。大學生處于青春期，思維的批判性較以前有了很大發(fā)展，主要表現(xiàn)在智力活動中分析和批判的程度得到提高。二是自我意識增強。自我意識是指一個人對自己以及自己和周圍關(guān)系的認識。自我意識中的自我獨立、自我評價、自我設(shè)計等是導致大學生逆反心理的重要誘因。三是情感情緒的不穩(wěn)定。大學生在這一時期呈現(xiàn)出易動感情，情緒強烈的心里特征，其情緒的兩極性表現(xiàn)得強烈。當他們受到外在客觀條件的刺激，場境的感染、他人或群體的暗示時，就很容易轉(zhuǎn)變對事物原有的看法，從一個極端轉(zhuǎn)向另一個極端。

（二）家庭因素

一是現(xiàn)在的大學生大都生活在獨生子女家庭，孩子自然就成了這個家庭中的核心成員，在家庭中受到過分的關(guān)心、愛護。學生不同程度存在以自我為中心、個性放縱、缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)精神、心理脆弱等弱點。二是離異家庭的孩子，由于父母長期對孩子關(guān)心過少，使孩子得不到應(yīng)有的關(guān)愛和照顧，當他們看見別的同學能得到父母的愛時，會使他們的內(nèi)心產(chǎn)生嚴重的焦慮與矛盾。從而導致性格孤僻、內(nèi)心封閉，最終產(chǎn)生自卑逆反心理。三是某些家長由于自身文化水平較低，在孩子的教育問題上，不根據(jù)孩子的實際情況出發(fā)，總以自己的想法要求孩子，強迫孩子讀不喜歡的大學或是專業(yè)，致使孩子產(chǎn)生厭學情緒和仇恨的逆反心理。四是在競爭壓力越來越激烈的今天，不少家長承受著來自工作崗位上的各種壓力，為了不讓孩子再承受這一壓力，父母對孩子的期望值也日漸增高，導致孩子心理負荷增加，以致產(chǎn)生煩躁、自私甚至厭世的逆反心理。

（三）社會環(huán)境因素

社會環(huán)境也是導致學生產(chǎn)生逆反心理不可忽略的一個方面?，F(xiàn)代社會日新月異向前發(fā)展，大眾媒體在滿足人們對多樣化的文化追求、滿足人們娛樂的同時，也帶來了許多意想不到的負面影響。通過輿論的持久作用，使人向物的世界沉淪，大眾傳媒商業(yè)化和世俗化，使得各種傳媒都不同程度地表現(xiàn)生活上的物欲橫流、金錢膜拜，生活中的玩世不恭、躲避崇高，道德上的良心遮蔽，媒體上充斥著封建社會的帝王將相、才子佳人、暴力兇殺、虛偽欺騙，叛逆性人格受到推崇，教育者受到了丑化。由于大學生辨別能力不強，大眾媒體中的錯誤導向?qū)е铝藢W生的思想混亂，為逆反心理的產(chǎn)生提供了輿論的支持。

（四）學校教育因素

首先，以教師為中心的傳統(tǒng)教育觀念也是導致大學生出現(xiàn)逆反心理的原因之一。其次，隨著社會的進步和發(fā)展，新鮮事物層出不窮，大學生對新鮮事物比較好奇，也比較容易被他們所接受，而教師思想顯得相對比較保守，觀念比較陳舊，從而出現(xiàn)師生在面對同一問題和現(xiàn)象時產(chǎn)生分歧，甚至引發(fā)師生之間的沖突、矛盾。此外，教師言行不一，做事不果斷，對待學生不能一視同仁，工作能力低等一系列問題也會使學生對老師產(chǎn)生一種不信任感，甚至反感，從而引起逆反心理的產(chǎn)生。

二、怎樣消除大學生逆反心理的應(yīng)對策略

（一）提高大學生自身素質(zhì)

首先，要提高大學生的思想政治素質(zhì)。多層次、多渠道地弘揚主旋律教育，積極引導大學生的政治意識與現(xiàn)實社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，樹立堅定正確的政治信念，樹立科學的世界觀和人生觀。其次，要提高大學生的心理素質(zhì)，加強對大學生心理健康教育，開展心理咨詢，及時為他們排解成長過程中的困惑與煩惱。同時，大學生需要向教育者尋求幫助，多與教育者溝通交流，盡快糾正錯誤，最大程度上減少損失和危害。

（二）改變不良家庭教養(yǎng)方式

大學生對獨立性的要求很強烈，這是他們走向成熟的表現(xiàn)之一，家長應(yīng)充分尊重他們的獨立性，引導他們建立起正確的是非標準和價值評價體系，幫助他們早日完成社會化，成長為一名真正獨立的社會成員。這樣，不僅消除了他們原本因為對獨立性的追求而帶來的逆反心理!而且通過對他們獨立性的尊重和滿足達到了同樣的教育目的，從而更好地幫助他們早日走向成熟。

（三）優(yōu)化不良社會環(huán)境

第一，加強宣傳工作，在全社會樹立尊師重教的風氣，引導全社會關(guān)心青少年的成長，自覺地為優(yōu)化社會環(huán)境做出積極努力。第二，協(xié)調(diào)學校、家庭、社會之間的關(guān)系，使三方面的教育目標一致，教育行為一致，從而形成合力，提高教育實效。第三，加強文化市場建設(shè)，健全文化市場法規(guī)，加強文化市場的管理和整頓，嚴厲取締和控制不利于大學生成長的書刊、音像和文化經(jīng)營形式。

（四）提高教育者的素質(zhì)

作為大學生最直接的管理者與引導者，教育者本身就是一個形象化、人格化的思想政治教育載體。因此，我們必須要提高業(yè)務(wù)理論和職業(yè)道德修養(yǎng)。第一，要具備扎實的理論和淵博的學識；第二，要學習掌握心理學知識，不斷提高心理分析能力；第三，還要講究語言藝術(shù)，提高啟發(fā)誘導能力。此外，要善于總結(jié)、勤于交流工作中的新情況新問題，不斷積累經(jīng)驗，掌握足夠技巧，以改進工作作風、提高工作質(zhì)量。

總之，只要教育者能準確地抓住大學生身心發(fā)展的特點及心理變化發(fā)展的規(guī)律，不斷提高教育的科學性、針對性和有效性，就能預(yù)防和消除大學生的逆反心理，使之健康成長，成為社會主義建設(shè)事業(yè)的棟梁之材。

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大學心理問題分析論文范文第3篇網(wǎng)上不文明行為。網(wǎng)絡(luò)言行隨意放縱，人們向網(wǎng)絡(luò)投放沒有價值或負價值的作品。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學生在網(wǎng)上聊天或發(fā)表自己的看法時使用過不文明的言語或符號縮寫；有的學生表示在聊天室或論壇中曾遇到過其他網(wǎng)友使用臟話或帶有人身攻擊的語言。少數(shù)大學生把網(wǎng)絡(luò)當成“情緒公廁”，借助論壇、聊天室等對他人或團體進行惡意攻擊，并且借此逃脫法律的約束。瀏覽_?；ヂ?lián)網(wǎng)中滲透著不少色情的東西。據(jù)調(diào)查，11%的大學生承認有過虛擬，36%的大學生主動尋找過，曾經(jīng)瀏覽過的比例接近50%。大學生雖然生理已成熟，但心理還不成熟，特別是社會經(jīng)驗和閱歷不足，受網(wǎng)絡(luò)影響較大，大量瀏覽不健康的信息和資料，將對大學生的生理和心理健康產(chǎn)生損害，甚至會導致部分學生因此而走入犯罪的泥潭。剽竊他人工作成果，抄襲他人作品?；ヂ?lián)網(wǎng)具有信息量巨大、獲取迅速、便捷、信息公開程度高等特點。在大學校園中，學生的學習離不了網(wǎng)絡(luò)信息的檢索、吸收與借鑒。但目前在高校學生中無論是本科生還是研究生，均存在部分學生不以學習他人、提升自身為目的，而是直接剽竊他人勞動成果，抄襲他人作品，完成自身學習任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)道德觀偏差。網(wǎng)絡(luò)道德是人們利用互連網(wǎng)絡(luò)進行交往時所表現(xiàn)出來的一種道德關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)道德與現(xiàn)實生活中的傳統(tǒng)道德有一定的差異，具有主體指向性不明、規(guī)范約束性差等特點。有研究表明，有的學生認為“網(wǎng)絡(luò)虛擬的欺騙很正?！?、“說什么無所謂，只要開心就好”，表現(xiàn)出明顯的道德感弱化現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)犯罪行為。當網(wǎng)絡(luò)失范行為超出一定的限度，對現(xiàn)實社會中的他人或財物造成損害，即可認定為犯罪行為。部分大學生雖掌握較高水平的知識與技能，但卻未能用于正途，而是為滿足個人利益，實施違法犯罪行為，例如網(wǎng)絡(luò)黑客行為、網(wǎng)絡(luò)詐騙行為和網(wǎng)絡(luò)盜竊等。

二、社會心理學視域下的大學生網(wǎng)絡(luò)道德失范行為分析

由此，去個體化將會導致個體的責任感下降，但卻增加了對團體規(guī)范的順從。引發(fā)去個體化行為的最主要的認知因素是個體自我意識的減弱及群體意識的增強?，F(xiàn)實社會中人們的行為通常受道德意識、價值系統(tǒng)以及所習得的社會規(guī)范的控制，并且能夠不斷地從現(xiàn)實的社交網(wǎng)絡(luò)中的其他個體那里獲得反饋，從而增強自我覺察。自我覺察的人，會表現(xiàn)出更強的自我控制，并且行為更清晰地反映他們的態(tài)度。自我覺察的人更少地作出欺騙行為，更易約束自己的行為。網(wǎng)絡(luò)社會所具有的強大的交往、交流平臺為盡可能多的人提供了交流的機會，越來越多的人使用互聯(lián)網(wǎng)，而不是面對面地交流，由此造就了龐大的網(wǎng)絡(luò)群體。但便捷、迅速的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，卻缺乏現(xiàn)實社會中人際交往的約束機制，使得個體行為缺乏有效的反饋監(jiān)督，從而降低個體的自我覺察，從而更容易出現(xiàn)失范行為。個體在網(wǎng)絡(luò)中很容易就淹沒于群體之中，失去自我意識，喪失自我判斷能力。同時，網(wǎng)絡(luò)行為本身即具有身份隱匿性的特點，這將使個體更容易在群體中迷失自我而出現(xiàn)行為解放，做出一些單獨時不會、不敢做的事情。青年學生本身即具有心智發(fā)展不成熟、行為判斷能力不足、自我控制能力不強等特點，在缺乏約束的網(wǎng)絡(luò)行為中，部分控制能力差、自我約束水平低的學生就有可能出現(xiàn)欺騙、瀏覽不良網(wǎng)站等各種負性網(wǎng)絡(luò)行為，甚至出現(xiàn)極端的網(wǎng)絡(luò)犯罪行為。從眾。從眾心理即指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式，是大部分個體普遍所有的心理現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)用它的虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)造了一個獨特的現(xiàn)實的精神文化空間，成為一種強大的社會力量，并且以信息海量、更新迅速、互動性強等優(yōu)點最大限度地吸引了大學生們的視覺注意力。青年學生雖然自我意識急劇發(fā)展，充滿熱情，勇于創(chuàng)新，但是另一方面，他們又缺乏個體傾向性的世界觀、人生觀、價值觀，他們的獨立性、自制力、意志力及分辨是非的能力都不強，往往會陷入焦慮、困惑和迷茫之中，表現(xiàn)出人云亦云，隨波逐流。因此，某些負性網(wǎng)絡(luò)行為，例如瀏覽_、使用不文明語言等行為往往是受到同伴影響而出現(xiàn)的“隨大流”行為。

網(wǎng)絡(luò)中大量的人際交往機會及交流平臺為大學生網(wǎng)民的交往活動提供了廣闊的空間，也使得部分具有共同經(jīng)歷、共同愛好的網(wǎng)民之間交往的可能性大大增加，并在頻繁的交往中固化成為一個群體。群體成員在交往過程中往往會抵制那些對群體的設(shè)想和言論提出質(zhì)疑的人，而且這種抵制會以針對個人的嘲諷、打擊等形式出現(xiàn)，導致那些對群體言行有不同意見的個體面臨來自群體的壓力。在這種情況下，多數(shù)個體會選擇從眾。同時，網(wǎng)絡(luò)言論的自由極大地增加人們對他人開展語言攻擊、抵制他人的可能性。大學生思維活躍，情感豐富，并具有強烈的歸屬與交往的需要。因此，他們更希望通過網(wǎng)絡(luò)平臺與他人交往并加入群體，也就更容易受到群體的影響而出現(xiàn)從眾行為。挫折-攻擊。挫折攻擊理論主要由多拉爾德、米勒等人提出，是指當人的一個動機、行為遭到挫折后，就會產(chǎn)生攻擊和侵犯性反應(yīng)，甚至出現(xiàn)犯罪行為。攻擊的形式可以表現(xiàn)為語言攻擊、身體攻擊等。調(diào)查顯示，的人感覺當前互聯(lián)網(wǎng)上羞辱、謾罵等人身攻擊現(xiàn)象普遍。其中，的人表示“非常普遍”。僅的人“很少”或“沒有”發(fā)現(xiàn)類似情況。所謂“挫折”是根據(jù)某種愿望進行有目的的行為時，由于內(nèi)部或外部障礙，使欲求的滿足受到阻礙，這種狀態(tài)就是挫折。多拉爾德認為，攻擊的發(fā)生強度與欲求不滿的量成正比，挫折越大，攻擊的強度也越大。現(xiàn)代大學生的學習與生活均較以往有較大改變，日常生活中的人際交往、就業(yè)、經(jīng)濟的壓力較以往均有所增加，導致一部分學生內(nèi)心出現(xiàn)較強的挫折感。同時大學生宣泄心理壓力的途徑有限，或者是缺乏應(yīng)對挫折的能力，從而導致一部分學生通過在互聯(lián)網(wǎng)上羞辱、謾罵甚至報復(fù)他人的方式，發(fā)泄自己挫折感，或者過度宣泄著自己的情緒。

三、應(yīng)對策略

大學心理問題分析論文范文第4篇論文摘要：為探討縱橫碼學習對提高大學新生心理健康水平的影響，本研究以新鄉(xiāng)醫(yī)學院大一新生為研究對象，運用大學生人格健康問卷(UPI)對其進行心理測試，選取總分較高的39名作為被試并隨機分為兩組(實驗組20人；對照組l9人)。對實驗組進行縱橫碼訓練，采用癥狀自評量表(SCL一90)、UPI和社會適應(yīng)性自評問卷3個量表對實驗組和對照組實施了前后測量。結(jié)果表明，實驗組被試在SCL-90總分及諸多因子上有顯著下降(p<0．05)。對照組被試的前后測沒有顯著差異(p)0．05)。可見，縱橫碼信息數(shù)字化學習能夠顯著降低大學生強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對等因子得分，在一定程度上提高其心理健康水平。

1引言

縱橫漢字輸入編碼(簡稱“縱橫碼”)是由香港著名愛國實業(yè)家周忠繼先生自1984年開始研究發(fā)明的。1992年，他與蘇州大學縱橫漢字信息技術(shù)研究所合作開發(fā)第一代縱橫輸人法系統(tǒng)軟件，其后不斷更新，發(fā)展成為“縱橫漢字輸入法”。該輸入法經(jīng)由國家“211工程”7所大學計算機專業(yè)博士生導師聯(lián)合鑒定為“國內(nèi)外領(lǐng)先水平”項目，并兩次獲國家知識_頒發(fā)發(fā)明專利證書。

在認知心理學的研究中發(fā)現(xiàn)，漢字的左邊、右邊韻特征很重要，即信息量很大；漢字的上邊、下邊的特征也很重要，即信息量也很大。縱橫漢字輸入法遵循了漢字認知規(guī)律，它把筆形分為l0類，分別用“0—9”這l0個數(shù)字表示，僅用數(shù)字小鍵盤即可輸入，促進了對漢字的認知和輸入速度。有關(guān)縱橫信息數(shù)字化學習與學生綜合素質(zhì)提高的大量實驗研究表明，從認知心理學角度看，縱橫碼符合青少年的認知心理特點，能夠充分調(diào)動青少年的感知覺活動；有利于提高青少年的注意力、觀察力和思維活動的積極性，有利于激發(fā)青少年的學習興趣，拓展思維廣度，開發(fā)和挖掘創(chuàng)造潛能。另一方面，發(fā)展青少年的認知水平有利于提高大學新生的心理健康水平和適應(yīng)能力。因此，在這些研究的基礎(chǔ)上，開展縱橫信息數(shù)字化學習促進大學新生心理健康水平和適應(yīng)能力提高的實驗研究，對于推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學生信息化學習能力，提高大學生的心理素質(zhì)，促進潛能的全面發(fā)展具有重要意義。

2方法

2．1被試

以新鄉(xiāng)醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)2007級大一新生為研究對象，運用UPI量表對他們進行心理測試，挑選UPI總分是第一類的39名被試，隨機選取20名被試作為實驗組，其中男生l0人，女生l0人；對照組19人，其中男生7人，女生12人。對照組學生未參加縱橫碼實驗。實驗組堅持每周進行定時的縱橫碼學習交流活動，采用課堂教學輔導與課后自學相結(jié)合的學習模式。學習結(jié)束后，在實驗組隨機選取8人進行個案訪談，每人進行30分鐘并詳細記錄。

2．2研究工具

采用癥狀自評量表(SC卜90)、大學生人格健康問卷(UPI)和社會適應(yīng)性自評問卷3個量表進行評估，在實驗前一周和實驗結(jié)束后一周采用這些量表進行前后測。

2．2．1癥狀自評量表(SCL一90)包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他10個因子，共90個條目。根據(jù)該量表的因子得分和總分了解被試的身心狀況。

2．2．2大學生人格健康問卷(UPI)

分類標準：第一類篩選標準：滿足條件之一者應(yīng)歸為第一類：(1)UPI總分在25分(包括25分)以上者；(2)第25題做肯定選擇者；(3)輔助題中同時至少有兩題做肯定選擇者；(4)明確提出咨詢要求者。第二類篩選標準≈滿足下列條件之一者應(yīng)歸為第二類：UPI總分在20分至25分(包括20分，不包括25分)之間者；第8，16，26題中有一題做肯定選擇者；輔助題中只有一題作肯定選擇者；第三類篩選標準：不屬于第一類和第二類者應(yīng)歸為第三類。

2．2．3社會適應(yīng)性自評問卷

適用于測驗青少年、青年的社會適應(yīng)性。能幫助被測試者了解自己的心理成熟程度，即社會適應(yīng)性處于怎樣的發(fā)展水平。社會適應(yīng)性自評問卷適用于l4—28歲范圍內(nèi)，具有基本閱讀能力的被測試者使用。

2．3統(tǒng)計方法

所有數(shù)據(jù)用SPSS13．0f0rwind0ws軟件處理。

3結(jié)果與分析

3．1實驗組與對照組前測結(jié)果比較，從表1可以看出，實驗組與對照組實驗前測量結(jié)果之間沒有顯著差異(p>0．05)，可認為兩組被試樣本同質(zhì)。

3．2實驗組t檢驗結(jié)果分析

如表2顯示：SCL一90總分有顯著差異(p<0．05)，UPI和社會適應(yīng)性測試總分無顯著差異(p>0．05)。

實驗組在SCL一90總分及強迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、精神病性、敵對因子分上，實驗后比實驗前有顯著下降，差異達到顯著程度(p<0．05)；而軀體化、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、其他因子分上，實驗后比實驗前雖然有所下降，但沒有達到顯著程度(p>0．05)。

3．3對照組t檢驗結(jié)果分析

如表3顯示：對照組SCL一90、UPI前后測得分，后測得分雖然比前測略低，但沒有顯著差異(p>0．05)。社會適應(yīng)性測試，后測比前測得分略高，也無顯著差異(p>0．05)。

3．4個案訪談結(jié)果分析

通過對實驗組隨機選取的8人進行個案訪談，8人表示實驗過程均認真參與。就實驗前后個人情況對訪談問題進行回答，具有較高的可信度。其中在適應(yīng)性問題方面50％的被試表示能較好適應(yīng)目前生活；在人際關(guān)系問題方面大部分人都能與家人、同學、老師相處融洽，即使出現(xiàn)摩擦，也能理性看待并很好解決；88．8％的被試表示有興趣參與縱橫碼的學習，并能集中精力投入學習；大部分人認為學習縱橫碼有較強的實用性并取得一定的成效。由此可見，通過這次縱橫碼的學習改善了一些大學生的心理消極狀況，對其心理健康的發(fā)展產(chǎn)生了積極作用。

4討論

4．1縱橫碼的比較優(yōu)勢

一般認為，縱橫編碼方案具有數(shù)字編碼、規(guī)則簡單、易學易記、詞組豐富等特點。干紅華從平均擊鍵次數(shù)和編碼效率、輸入速度、重碼率等方面進行定量分析表明，與目前流行的拼音碼和五筆字型輸入法比較，縱橫碼的特點突出，綜合優(yōu)勢明顯]。拼音碼重碼率很高，擊鍵次數(shù)較多。縱橫碼也比拼音碼和五筆字型優(yōu)秀。梁寧建等通過實驗發(fā)現(xiàn)采用縱橫輸人法的被試輸人句子材料時成績顯著優(yōu)于采用拼音輸入法的被試，并且在輸人低頻字時，象縱橫碼這樣的形碼數(shù)碼結(jié)合的優(yōu)勢就明顯顯現(xiàn)出來闡。除了易學好用以外，縱橫輸入法還具有許多強大的功能，只要這個字有形，使用縱橫輸入法馬上就可以把它輸出來，這是其它的輸入法無法比擬的。中國的文字非常豐富，許多的生僻字用其它的中文輸入法是無法輸入的，用全拼輸入法則必須要知道它的讀音，如果不知道它的讀音就無法下手。

4．2縱橫輸入法對心理健康水平的認知因素影響

認知是指人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程，或信息加工過程，是人最基本的心理過程，包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等。影響心理健康水平的因素很多，認知因素對心理健康狀況有著重要影響。漢字輸入過程是一個復(fù)雜的認知加工過程，有些學者曾研究了漢字輸入法與小學生語文學習的關(guān)系，結(jié)果表明漢字輸人法對小學生的語文學習有一定的影響?？v橫漢字輸入法符合我們中國人漢語言文字學習的認知規(guī)律。它是對信息的加工。可以提高人的智能和加工信息的能力，是一個很好的載體?？v橫漢字輸入法的認知特點包含著覺察、辨別和確認的過程。在這個過程中，包含兩種認知活動，其中已掌握知識經(jīng)驗的間接認知符合成人學習的認知活動規(guī)律。所以學習縱橫編碼能夠充分調(diào)動感知覺活動、提高注意力、觀察力和思維活動的積極性、激發(fā)學習興趣拓展思維廣度、開發(fā)和挖掘創(chuàng)造潛能，并在此基礎(chǔ)上提高學生的心理素質(zhì)，促進潛能的全面發(fā)展。

4．3縱橫輸入法對心理健康水平影響的量化分析

通過SCL一90前后測試發(fā)現(xiàn)，縱橫碼數(shù)字化學習在促進大學新生心理健康，優(yōu)化大學生心理素質(zhì)方面是有效的。SCL一90量表用于反映人們的心理健康狀況及心理問題類型，從表2中可以看出，后測SCL-90各因子均分均低于前測各因子分，這表明實驗學生的心理健康狀況有了全面改善，其中強迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、精神病性因子前后差異非常顯著；敵對因子差異顯著，這說明通過一段時間的縱橫碼數(shù)字化學習，學生的強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、精神病性等癥狀得到減輕，這項學習對于學生心理健康水平的提高有促進作用。從組間比較看，實驗組與對照組在前測總分上沒有顯著差異；從兩組前后測結(jié)果比較看，對照組前總分及各子與后測的結(jié)果之間都沒有顯著差異，而實驗組的前后測總分具有顯著差異性，說明本實驗在一定程度上排除了被試自我成長因素對健康水平的影響或干擾。

4．4研究的不足之處

本實驗研究是采取自然實驗法進行的，樣本的不確定因素會影響實驗的結(jié)果，如對照組樣本沒有嚴格控制，樣本數(shù)量較小，實驗時間短等。實驗組的被試除了強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、精神病性、敵對5個因子分有極為明顯的下降(差異顯著)，而軀體化、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、其他等則沒有顯著下降。究其原因可能有：一是縱橫信息數(shù)字化學習只能改善受認知影響較大的心理過程；二是被試能否熟練地運用縱橫碼輸入法，熟練程度影響了認知和思維活動深度；三是被試自身本來存在大于正常學生的心理問題，很多問題是人格上的一時不易改變；四是實驗中被試可能存在“期望效應(yīng)”。

大學心理問題分析論文范文第5篇積極心理學的研究范圍在三個方面：一是在主觀層次上對主觀體驗的積極方面進行研究，主要對幸福、滿足、樂觀、快樂等方面進行研究，重點在于使人們滿意自己過去的生活，對現(xiàn)在的生活感到幸福，對未來保持樂觀的態(tài)度，主要是對人類主觀上的幸福感的研究；二是對個人層次方面的個人特點進行研究，包括很多方面，例如工作能力、勇氣以及人與人之間相處的技巧，對美麗事物的感知能力，做事的毅力，處理事情的寬容，發(fā)明創(chuàng)造的能力，洞察力以及個人的才能和智慧等等，想要培養(yǎng)或加強這些方面，必須具備來自個體的積極情緒；三是對群體層次組織系統(tǒng)積極方面的研究。積極心理學的主要目的就是實現(xiàn)積極社會、學校、家庭的建立，從而達到提高群眾美德、增強群眾責任感、提升職業(yè)道德的目的。積極心理學是根據(jù)消極心理學而產(chǎn)生的，保留了消極心理學好的方面，舍棄了消極心理學不好的方面，對消極心理學進行批判的同時，應(yīng)用消極心理學大部分的研究方法和手段。積極心理學顧名思義就是對人類積極心理的研究，對人類的優(yōu)點和價值進行研究，積極心理學采取的方法更加科學，使心理學家更容易挖掘人的潛力和創(chuàng)造能力，激發(fā)人類的活力。積極心理學可以幫助人們樹立自信心，使人們對生活的信念更加堅定，幫助人們尋找獲得幸福生活的有效途徑和方法。

二、在消極心理學影響下大學生心理教育出現(xiàn)的問題

（一）對心理健康教育的誤解來自于消極的態(tài)度

一直以來，我國心理學始終采取消極的取向來衡量心理健康的標準。主要研究的對象是非健康的或者是病態(tài)的，將心理健康教育的實際操作性定義為測量有沒有具體的精神疾病，致使理論學者和理論實踐者對大學生心理健康教育產(chǎn)生誤解，他們基本都認為只要學生的心理健康就說明心理不會有任何的問題，也就是說沒有任何的心理疾病。這種對心理的理解已經(jīng)在很大程度上偏離了對當代大學生的潛能意識的開發(fā)以及心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)的核心目標，這就使得大學生在心理健康方面的教育都集中在對大學生心理問題的處理方面上。使人們對大學生積極良好的心理教育培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的標準和內(nèi)涵。

（二）因過于關(guān)注大學生心理的消極方面而忽視了積極方面的培養(yǎng)

目前，大學生心理健康教育仍然遵循以往的教育方式，過分注重消極方面，具體就是解決學生生活學習中產(chǎn)生的問題，這種消極心理學的教育模式的主要任務(wù)就是解決心理上出現(xiàn)的問題。在這種教育模式下，大學生通常被老師當作是問題的根本來源，教育者常常覺得大學生存在某些心理方面的問題，或是將消除心理缺陷或弱點當成是心理健康教育的出發(fā)點和落腳點。長此以往，容易使心理沒有問題的大學生也開始關(guān)注自身的消極方面，從而忽視自身的積極品質(zhì)。所謂的消極心理，在大學生心理健康教育方面，就是忽略幫助大學生開發(fā)潛能、養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。

（三）因過分關(guān)注大學生心理的消極方面而削弱了教育的功效

在大學生的自身發(fā)展中普遍存在心理方面的問題，例如，人與人交往的問題、培養(yǎng)意志力的問題以及良好的行為等等，實施大學生心理健康教育之前先要把大學生工作與學習中遇到的問題列舉出來，然后加以分析，研究如何克服該問題，并提出解決該問題的意見、對策，并且要求學生聯(lián)系自己的實際情況，以心理問題為重點內(nèi)容，進行相互討論。在心理教育中常常采用心理測試的手段去判斷學生的心理是否存在問題。這種教育方式把心