高中歷史課堂六篇

高中歷史課堂六篇

高中歷史課堂范文1

對于是否能夠構建高效的歷史課堂教學，課前備課是至關重要的。備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的基礎，尤其是對于高中歷史而言，老師的備課充分與否直接關系到課堂教學效果的好壞。就目前高中歷史教材的編排而言，已經擺脫了傳統(tǒng)課堂教學中的以課本為根本，學問也大多數是課本學問。目前的高中歷史教學，更多的是對同學力量的考查。有些高三老師常戲謔地說，等同學參與完高考發(fā)覺，一年的課本又白講了。由于高考更加關注同學力量的培育，已經擺脫了那種對基礎學問的考查。因此老師的備課至關重要。做好備課活動，應當做到三備。

一備同學?？梢哉f每一屆的同學都各有自己不同的特點，老師應當細心了解同學的水平所在，把握同學的力量差距，有的放矢地對教學活動進行預備。二備目標。現(xiàn)行高中歷史教科書，都有詳盡的三維教學目標，老師應當熟稔每節(jié)課的教學目標，要知道每節(jié)課讓同學學到些什么，并且學到什么程度。三備教材。老師對教材的把握也特別關鍵，自新課程改革以來，歷史老師普遍有一個體會：現(xiàn)在的課本不好教了。但是不管形勢如何變化，老師都要緊跟改革的趨勢，把握好教學工作。對于教材的把握，老師應當結合三維教學目標，緊跟高考動向，對教材進行有效合理的取舍，爭取每節(jié)課都做到高效。

二、增加高中歷史課程的趣味性

歷史課程是一門趣味性很強的課程，包含大量的歷史人物和歷史故事，也留下了大量的視頻、音頻資料。在歷史課堂教學過程中，老師可以在穿插一些好玩味的小故事，調動同學的學習愛好，同時也能夠關心同學有效地理解學問。在實際教學過程中，老師對于小故事的選擇是一門學問，不能為了給同學講故事而講故事。對于融入故事的目的是為了增加課堂的趣味性，調動同學的樂觀性，同時能夠和課本學問有效地進行聯(lián)系，通過故事加強同學對學問的理解、把握。而選擇不當的故事，則減弱了課堂主題，分散了同學的留意力，破壞了完整的課堂教學。因此，選擇故事時老師要進行一番深思熟慮。

比如，筆者在講解《新航路開拓》這一內容時，給同學融入了航海家麥哲倫在菲律賓群島的故事。麥哲倫率領著船隊來到菲律賓群島后，有一個叫亨利的仆人是來自于馬六甲的，這個仆人會一些馬來語。這次航行到了菲律賓之后，麥哲倫利用仆人會講當地語言的優(yōu)勢，企圖挑撥當地部族之間的沖突，來達到自己的目的，但是卻引起了當地部族的不滿而被當地人殺害。最終，麥哲倫的手下連續(xù)帶領原來的船員進行航行，輾轉地越過馬六甲海峽，途徑印度洋，繞過非洲南端的好望角，最終在1522年返回了西班牙。筆者在講授該內容時，引起了同學的愛好，同時也達到了教學目標，同學聽得津津有味，意猶未盡。這樣的故事的補充就是恰到好處的融入，對于教學是特別有關心的。

三、優(yōu)化教學，確保同學的主體地位

新課程改革提倡同學的自主合作與探究的學習。但是同學的自主合作與探究，都離不開老師的細心設計與指導。隨著新課程改革的進行，很多一線老師或者學校都開頭嘗試小組合作學習。最常見的形式是引入導學案，把桌子對面排。不過在實際的操作中存在很多的困難，比如如何確保在單位時間內同學都能高效地進行學習，而不是湊在一起說笑；如何保證大多數同學都能充分地利用時間等，這些都是擺在老師面前的問題。因此，在小組合作探究開頭前，老師的細心設計顯得尤為關鍵，老師要讓同學明確合作學習的目標合作學習的內容以及合作學習的成果等等，讓同學明確自己通過小組合作學習能學到哪些東西，而不是流于形式，但毫無成果。老師在引導同學進行小組合作學習時，可以指導同學去閱讀教材，從以下幾點著手：首先，閱讀單元提示，明白該單元主要讓同學把握什么內容；其次，讓同學思索單元內部每課之間的因果聯(lián)系與規(guī)律關系；第三，讓同學去學著分析每節(jié)課內的每一個小章節(jié)之間的聯(lián)系，這樣才能有效落實自主合作探究學習的效果。

四、總結

高中歷史課堂范文2

一、設置開放性的教學目標，促進資源的生成

教學目標對教學起到特別重要的指導作用，可以保證教學活動順當、有序進行。教學是一個具有動態(tài)特點的進展過程，在這一過程中可能會發(fā)生許多無法預設的狀況，生成性是其重要的屬性。預設是生成的前提，而生成又是預設的進展和超越。為了促進資源的生成，歷史老師要設置好開放性的教學目標。一方面，老師要結合歷史學科的特點，將可以促進同學歷史素養(yǎng)提高的教學目標漸漸滲透進去，以此挖掘同學的潛能，從而促進同學的全面進展。另一方面，歷史老師還要設置具有彈性的教學目標，既要保證教學目標能夠有效落實因材施教的要求，具有肯定的層次性，還要保證教學目標具有統(tǒng)一性[1]。在進行教學內容的預設時，歷史老師也要全面考慮到同學可能在教學活動中表現(xiàn)出來的各種反應，然后將其轉化為有效的教學資源，適當調整教學內容，這對課堂教學效率的提高具有非常重要的作用。例如，在學習“春秋文化”這節(jié)內容的時候，筆者為了讓同學對孔子有一個更加感性的認知，在課前就預設了相關的教學內容：在教學過程中引入《史記》中所記載的“孔子長九尺六寸”這句話，然后對同學進行提問：“根據今日的單位折算，孔子長九尺六寸，也就是三米多，這有可能嗎？”考慮到有些同學可能不了解孔子所在時期的長度單位，筆者又預設了另外一個教學內容：利用相關的換算制度，依據《三國志》中記載諸葛亮身高八尺這個學問點，對諸葛亮的身高進行折算。這樣，原本只是加強同學對孔子的感性熟悉就轉變?yōu)閷v史人物的感性熟悉。既促進資源的生成，又有效開闊了同學的視野。

二、創(chuàng)建開放性的師生關系，突出同學的主體地位

生本課堂強調同學的主體地位，這也是素養(yǎng)教育的基本要求，新課改提倡公平、民主的師生關系。因此，在教學過程中，歷史老師要創(chuàng)建寬松、和諧、民主的課堂氛圍，扮演好同學學習的關心者和合的角色，鼓舞同學、關懷同學、敬重同學。歷史課堂布滿無限的活力，老師和同學可能把握的史料不同，對史實也就會有不同的看法，老師要抱著“求同存異”的思想，不能將自己的感悟和觀點強制性地灌輸給同學[2]。正確的做法是制造機會，加強與同學之間的互動，給同學供應一個暢所欲言的平臺，鼓舞同學樂觀參加到課堂活動之中，讓同學感受到自己在課堂活動中的價值和作用。只有開放性的師生關系才能將同學對歷史的學習和討論愛好充分發(fā)揮出來，促進同學樂觀思索，英勇表現(xiàn)“自我”。在暢所欲言的良好氛圍中，同學之間的不同觀點會發(fā)生碰撞，從而產生火花，而這些火花往往就是通往生成性資源的重要途徑[3]。

三、采納敏捷的教學方式，增加資源的開發(fā)力度

歷史老師要想在教學課堂中開發(fā)出更多的生成性資源，必需要構建一個活力課堂，而活力課堂的構建離不開敏捷的教學方式。高中歷史教材中有許多翔實的史料，老師可以利用這些史料設置各種各樣的問題，促進師生、生生、生本之間的互動，這樣既能讓同學在互動的過程中受到啟發(fā)，提高解決問題力量，又能引導同學發(fā)覺新的問題，從而生成新的課堂。活力課堂的構建，除了使用問題教學法，還可使用小組合作教學法。小組合作學習的方式可以讓同學在辯論和爭論的過程中放飛思維，升華情感，從而生成有效的歷史課堂。例如，在《羅馬人的法律》這節(jié)內容的教學中，歷史老師就可以依據實際狀況組織一場辯論賽，辯題可以設置為“羅馬人的法律是否將‘法律面前人人公平’真正體現(xiàn)出來”。將同學分為正反兩派，通過史料查閱、相互反對和質疑，不斷形成新的亮點，其中的每一個亮點都是新的生成性資源，這對歷史老師接下來的教學預