語文組初中學生朗讀研究

課題編號:

馮原鎮(zhèn)中學課題研究手冊

課題名稱：提高初中生朗讀能力的策略研究

課題負責人：

學科：語文

起止時間：2015—2016

馮原鎮(zhèn)中學編印

目錄

序言：關于“中小學教師小課題研究”的研究

一、《知識結構圖》課題研究

二、開題報告

三、教師開題過程記錄

四、研究過程記錄（一）：知識結構圖課堂教學紀實

五、研究過程記錄（二）：知識結構的圖教學體驗與反思

六、論壇交流紀實

七、課題研究結題報告

八、結題答辯與鑒定書

、《知識結構圖》課題研究

課題名稱提初中生朗讀能力的策略研究

郭建鋒、許會能、王印倉、賈

負責人王凱課題成員朋莉、李紅莉、曹彬彬、成蘇

紅、王凱

《語文課程標準》指出：“聽、說、讀、寫是初中語文閱讀教學中的重

要環(huán)節(jié)，讀是閱讀教學重要環(huán)節(jié)之一”。語文教學其實質就是言語能力的培

養(yǎng)，言語能力的核心是語感，語感左右著語文叫的質量和效率，而朗讀是培

養(yǎng)和提高學生語感能力的重要途徑。“語文課要充分重視學生的朗讀，讓學

生在反復的朗讀中體會語言所蘊涵豐富的情感”。

隨著語文課程改革和教學的不斷深入，語文教師越來越意識到朗讀對于

語文學習的重要作用?！皶暚槵槨币殉蔀椴簧僬Z文教師所追求的理想語文

課堂情境。一些研究顯示，有80%多的閱讀課讓學生朗讀的時間在5分鐘以

上。盡管學生朗讀的時間越來越有保障，但朗讀學習的成效，即朗讀的質量，

還存在著一些問題。根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》關于朗讀學習目

標的表述，朗讀應該被視為一種能力。其總要求是“能用普通話正確、流利、

有感情地朗讀”。不同學段的具體要求有一些細微差別。朗讀的“評價建議”

是“根據(jù)階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語

調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握”。

其中提到了語音、語調，也提到了內容理解和文體，體現(xiàn)了朗讀技巧與文意

理解的結合。

在實際教學中，教師通常會把“正確、流利、有感情地朗讀”作為對學

生每一次朗讀活動的具體要求。特別是在有感情朗讀方面，一些教師提出要

研究目的

兼顧課文內容感悟和朗讀技巧運用來進行指導。其一，引導學生聯(lián)系已有生

活經驗，理解和體會特定角色或自己在特定情境下的思想感情，以及表達這

些思想感情的可能方式，然后把相應的表達方式在朗讀中表現(xiàn)出來。這主要

表現(xiàn)為感悟式的朗讀指導。其二，引導學生感知、理解和運用有感情朗讀的

基本技能（技巧），如重音、停頓、速度、節(jié)拍、語氣、語調，以及表情和

肢體語言，等等。這方面比較注重范讀，還強調引導學生注意朗讀范例對具

體技巧的運用。例如，“識譜式朗讀指導”。然而，要使學生在朗讀課文時

真正做到正確、流利、有感情，并逐漸形成朗讀能力，僅僅依靠示范或技巧

方面的指導是不夠的。朗讀是一項綜合性的活動，朗讀能力的培養(yǎng)是一個綜

合性的過程，不僅涉及閱讀教學，而且涉及識字教學和口語交際訓練等諸多

方面?！墩Z文課程標準》指出使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，

有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，而朗讀又是各

個學段引領學生和文本對話的最好手段，語文教學要以讀文本。目前初中生

在停頓斷句、語調語氣、朗讀節(jié)奏等方面還存在許多問題，這主要是老師朗

讀訓練方法單一、機械造成的。因此，《提高初中生朗讀能力的策略研究》

的目的就是針對教學中學生朗讀能力弱的現(xiàn)象，通過多種方式的朗讀訓練使

學生從對文本的初讀，讀準、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求的基礎上，

進行有感情朗讀訓練指導，達到以情發(fā)聲，以聲傳情，“情動于衷而發(fā)與言”

的目的。

本課題研究著重通過多種教學方法提高初中學生的語文朗讀能力，實現(xiàn)培養(yǎng)

初中學生良好語感、提高語文綜合素養(yǎng)的目標，探索提高初中生朗讀能力的

策略，以期把“有感情地朗讀”真正落實到每一節(jié)課的教學之中，在語文學

習中，真正讀出情趣，讀出思想，讀出意境！具體研究內容包括：

（1）研究學校初中生語文閱讀教學和課外閱讀中的閱讀（朗讀）現(xiàn)狀。

（2）通過課前、課內、課外三位一體的訓練，對提高初中生朗讀能力方面

研究內容將取得哪些成效。

（3）培養(yǎng)學生良好朗讀行為習慣的策略研究。

（4）學生朗讀指導策略的應用研究。

（5）以課內策略應用帶課外策略應用。

（6）初中生朗讀能力評價策略的研究。

（7）研究成果的指導意義及推廣。

研究步驟及時間部署：

1.第一階段：準備階段：成立課題組，制定科研制度；進一步調查分析初中

生朗讀能力的現(xiàn)狀及存在的問題；組織課題組教師學習現(xiàn)代教學理論，參閱

相關教學網(wǎng)絡資源與教學報刊雜志，研究與課題相關的材料，制定研究方案

與階段研究實施計劃。

2.第二階段：實驗操作階段：根據(jù)研究方案和研究計劃，進行課內外的探索

與實踐，探求提高初中生朗讀能力的方法，激起學生朗讀興趣；適當組織朗

實讀拓展活動，通過開展朗讀拓展活動促進學生朗讀能力的提高。

3.第三階段：提高發(fā)展階段：在前階段的基礎上，整理研究思路，完善研究

zJIB

方案，撰寫研究報告，階段性研究論文。

步4.第四階段：修改整理：根據(jù)前面搜集的資料，撰寫論文并進行修改，形成

最終課題報告。

驟研究分三個階段

（一）研究準備階段

（1）問題反思，確定課題；

（2）文獻研究，申報課題；

（3）立項開題，制定方案；

（4）學習理論，培訓動員。

(二)研究實施階段

設計為三個研究時段：

1.研究時段一

(1)組織教師問卷調查，撰寫初中生朗讀能力現(xiàn)狀調查分析報告；

(2)組織研討，解讀《提高初中生朗讀能力的策略研究》實施方案；

(3)分年段確定研究子課題，制定子課題研究計劃、方案；

⑷培訓指導：研究的理論依據(jù)“兒童學習方式”和“朗讀指導策略”；

(5)分子課題嘗試選用相關策略，設計朗讀活動并在教學中驗證，開展教后反

思。

2.研究時段二

第一學期完成四項工作

(1)運用“實踐一反思一合作一研究”的思路，分組開展課堂觀察研討活動，

專家參與，指導教師用理論分析教學活動，寫反思札記；

(2)開展案例研究，探究提高學生朗讀能力策略的運用，圍繞“教學設計一課

堂觀察一反思總結”螺旋上升方式開展活動；

(3)組織教研沙龍，交流研討同課異構教學中提高學生朗讀能力的策略的整合

效果，進行案例分析；

(4)指導專家依據(jù)研究情況分二至三次進行跟進培訓、指導。

第二學期完成四項工作

(1)分組開展“提高學生朗讀能力的策略研究”為主題的交流活動，總結個人、

團隊研究經驗成果；

(2)初步研討、反思指導朗讀策略的適切性和針對性，評估整合成效；

(3)交流、展示課堂教學中提高初中生朗讀能力的經驗和成效，匯編成集；

(4)完成課題中期總結報告。

3.研究時段三

第一學期完成四項工作

(1)培訓引領：朗讀教學課堂評價的理論和實踐方法；

(2)分學段探究適合不同教學內容的朗讀策略(開展說課一做課一評課活動)；

(3)反思、交流、評價提高學生朗讀能力的策略運用的實效；

(4)教師個人和子課題組反思、總結運用朗讀策略的典型案例和經驗。

第二學期完成五項工作

(1)組織骨干教師展示課，青年教師匯報課活動；

(2)開展區(qū)域性名師教學藝術展示和成長經驗交流；

(3)重點研究分析十種通用教學策略整合的效果，并總結經驗；

(4)培訓指導，引導教師總結提升學生朗讀能力策略落實中的得失和經驗；

(5)分層次交流，課堂教學反思，匯編成集。

(三)研究結題階段

(1)專家培訓：結題工作的準備和資料整理；

⑵反思研究過程，準備申請結題；

(3)分組自我評價，整理研究成果；

(4)撰寫研究報告，完成結題工作。

課題研究通過階段性的實踐，預計會取得以下成果：

.解決學生朗讀中存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，

預1

情感表現(xiàn)力不強等一系列問題；

期2.課堂教學中學生用于朗讀的時間明顯增加，教師能積極貫徹以讀代講、讀

中感悟的教學理念；

成3.教師朗讀指導技巧和方法不斷增強，能有效指導學生朗讀；

4.學生課外閱讀量增加，閱讀理解能力和寫作水平提高；

果

5.學生語音面貌得到大幅改善，普通話水平明顯提高。形成了一些切實可

行的提高學生朗讀能力的方法和策略。

、開題報告

負責人

王凱開題時間2015.12

姓名

課題名稱提初中生朗讀能力的策略研究

朗讀是初中學生語文學習最重要的方法，也是初中語文教師最常用的教學方

法，但作為初中語文教師，通過我的親身體驗和觀察了解，發(fā)現(xiàn)目前朗讀的現(xiàn)狀

是：老師們大力抓朗讀，而學生仍不喜歡讀書，尤其是有感情朗讀，甚至出現(xiàn)念

選題緣由讀唱讀之勢，而教師指導也存在機械匱乏，方法單調，生硬等問題。所以，開展

或教學困對提初中生朗讀能力的課題研究刻不容緩。通過朗讀訓練使學生從對文本的初讀，

惑讀準、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達到以情發(fā)聲，以聲

傳情，才是真正的“情動于衷而發(fā)與言”。這對初中學生的語感培養(yǎng)以致我們整

個中華民族的語文素養(yǎng)的提高具有較強的指導意義及推廣價值。

《語文課程標準》指出：“聽、說、讀、寫是初中語文閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，

讀是閱讀教學重要環(huán)節(jié)之一”。語文教學其實質就是言語能力的培養(yǎng)，言語能力

的核心是語感，語感左右著語文叫的質量和效率，而朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感

能力的重要途徑?！罢Z文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會

語言所蘊涵豐富的情感”。

隨著語文課程改革和教學的不斷深入，語文教師越來越意識到朗讀對于語文學習

的重要作用?！皶暚槵槨币殉蔀椴簧僬Z文教師所追求的理想語文課堂情境。一

些研究顯示，有80%多的閱讀課讓學生朗讀的時間在5分鐘以上。盡管學生朗讀

的時間越來越有保障，但朗讀學習的成效，即朗讀的質量，還存在著一些問題。

根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》關于朗讀學習目標的表述，朗讀應該被視

研究的意為一種能力。其總要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。不同學段

義與目的的具體要求有一些細微差別。朗讀的“評價建議”是“根據(jù)階段目標，各學段可

以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還

應注意考察對內容的理解和文體的把握”。其中提到了語音、語調，也提到了內

容理解和文體，體現(xiàn)了朗讀技巧與文意理解的結合。

在實際教學中，教師通常會把“正確、流利、有感情地朗讀”作為對學生每一次

朗讀活動的具體要求。特別是在有感情朗讀方面，一些教師提出要兼顧課文內容

感悟和朗讀技巧運用來進行指導。其一，引導學生聯(lián)系已有生活經驗，理解和體

會特定角色或自己在特定情境下的思想感情，以及表達這些思想感情的可能方式，

然后把相應的表達方式在朗讀中表現(xiàn)出來。這主要表現(xiàn)為感悟式的朗讀指導。其

二，引導學生感知、理解和運用有感情朗讀的基本技能（技巧），如重音、停頓、

速度、節(jié)拍、語氣、語調，以及表情和肢體語言，等等。這方面比較注重范讀，

還強調引導學生注意朗讀范例對具體技巧的運用。例如，“識譜式朗讀指導”。

然而，要使學生在朗讀課文時真正做到正確、流利、有感情，并逐漸形成朗讀能

力，僅僅依靠示范或技巧方面的指導是不夠的。朗讀是一項綜合性的活動，朗讀

能力的培養(yǎng)是一個綜合性的過程，不僅涉及閱讀教學，而且涉及識字教學和口語

交際訓練等諸多方面。

《語文課程標準》指出使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的

積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，而朗讀又是各個學段引領學生

和文本對話的最好手段，語文教學要以讀文本。目前初中生在停頓斷句、語調語

氣、朗讀節(jié)奏等方面還存在許多問題，這主要是老師朗讀訓練方法單一、機械造

成的。因此，《提高初中生朗讀能力的策略研究》的目的就是針對教學中學生朗

讀能力弱的現(xiàn)象，通過多種方式的朗讀訓練使學生從對文本的初讀，讀準、讀通、

讀流利這些朗讀的基本要求的基礎上，進行有感情朗讀訓練指導，達到以情發(fā)聲,

以聲傳情，“情動于衷而發(fā)與言”的目的。

文獻綜述

《義務教育語文課程標準》、《陶行知教育名篇》、《于永正課堂教學教例與經

及對綜述

驗》、《“四讀法”構建有效語文閱讀課堂》、《用朗讀點亮語文課堂》

的評價

研究步驟及時間部署:

L第一階段：準備階段成立課題組，制定科研制度；進一步調查分析初中生

朗讀能力的現(xiàn)狀及存在的問題；組織課題組教師學習現(xiàn)代教學理論，參閱相關教

學網(wǎng)絡資源與教學報刊雜志，研究與課題相關的材料，制定研究方案與階段研究

實施計劃。

2.第二階段：實驗操作階段根據(jù)研究方案和研究計劃，進行課內外的探索與

實踐，探求提高初中生朗讀能力的方法，激起學生朗讀興趣；適當組織朗讀拓展

活動，通過開展朗讀拓展活動促進學生朗讀能力的提高。

3.第三階段：提高發(fā)展階段在前階段的基礎上，整理研究思路，完善研究方

案，撰寫研究報告，階段性研究論文。

4.第四階段：修改整理根據(jù)前面搜集的資料，撰寫論文并進行修改，形成最

終課題報告。

研究分三個階段

(一)研究準備階段

(1)問題反思，確定課題；

⑵文獻研究，申報課題；

(3)立項開題，制定方案；

(4)學習理論，培訓動員。

(二)研究實施階段

設計為三個研究時段：

L研究時段一

(1)組織教師問卷調查，撰寫初中生朗讀能力現(xiàn)狀調查分析報告；

(2)組織研討，解讀《提高初中生朗讀能力的策略研究》實施方案；

(3)分年段確定研究子課題，制定子課題研究計劃、方案；

(4)培訓指導：研究的理論依據(jù)“兒童學習方式”和“朗讀指導策略”；

(5)分子課題嘗試選用相關策略，設計朗讀活動并在教學中驗證，開展教后反思。

2.研究時段二

第一學期完成四項工作

(1)運用“實踐一反思一合作一研究”的思路，分組開展課堂觀察研討活動，專家

研究步驟參與，指導教師用理論分析教學活動，寫反思札記；

及措施

(2)開展案例研究，探究提高學生朗讀能力策略的運用，圍繞“教學設計一課堂觀

察一反思總結”螺旋上升方式開展活動；

(3)組織教研沙龍，交流研討同課異構教學中提高學生朗讀能力的策略的整合效果,

進行案例分析；

三、教師開題過程記錄

課題

提初中生朗讀能力的策略研究開題時間2015.10

名稱

主持

地點

人郭建鋒教研組長辦公室

評審

人員郭建鋒、許會能、王印倉、賈朋莉、李紅莉、曹彬彬、成蘇紅、王凱

1.由教研組長講解提高初中生朗讀能力在教學過程當中的積極意義。

開題

2.各組員暢談自己今后在教學活動中如何提高初中生朗讀能力，從而為教學服務的設

過程大日

yQj'O

記錄

3.領導總結并提出學生朗讀在以后教學當中的運用的要求。

1.初中生朗讀能力如何提高

開題

反思2.提高初中生朗讀能力的必要性

與啟3.朗讀在教學當中的作用

小

4.朗讀在教學當中該如何操作

開題人：王凱

2015年10月10日

四、研究過程記錄（一）：知識結構圖課堂教學紀實

授課授課

王凱授課班級九二班2015.12

人（1）時間

教學

《我愛這土地》艾青

主題

教材

《我愛這土地》的作者艾青假設自己是一只鳥，眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情

內容

的贊歌，表達了詩人一片真摯的愛國之情，激發(fā)了一代知識分子為國獻身的熱情。

分析

1.熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節(jié)奏。

教

學2.把握詩歌的意象，領會其象征意義。

任

3.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。

務

分4.體會詩歌中優(yōu)美的意境，感受涌動著的激情。

析

5.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

6.體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情感。

一、導語設計

誰不愛自己的母親.誰不愛自己的祖國?穿越時空，只有一種感情能將民族的心

教聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚

對祖國母親唱了一首深情的贊歌—《我愛這土地》。今天，我們一一起去感

學

受詩人澎湃著的靈魂。

活

二、資料助讀

動

艾青(1910?1996),原名蔣海澄，筆名莪伽、克阿、林壁等，浙江金華人。

設他牛長在農村，白幼為貧苦農婦哺養(yǎng)，對我們民族的主體農民有著兒子般

教的深情。長大后的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成長為一個革命者。1929年

計學赴法國留學，并開始詩歌創(chuàng)作。1932年回國，在獄中寫成詩作《大堰河一一我

過的保姆》，奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗，風格渾厚質樸，

程調子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時期的詩作，為覺醒了的

設民族而歌唱，格調高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》

計等。主要詩作還有抒情長詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》等。

《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續(xù)攻占

了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵

抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族

危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

三、朗讀指導

1.學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音

我愛這土地

假如/我是一只鳥，

我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風雨/所打擊著的/土地，

這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流

這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，

和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

——然后/我死了，

連羽毛/也腐爛在土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水？

因為/我對這土地/愛得深沉……

3.指定學生誦讀全詩，教師作簡要點評。

精彩研讀

(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中

你可體會到什么？

詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者，

它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步

的憂患濤情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”

等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對

人民執(zhí)著的愛。

⑵鳥兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。

結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊？

上述一系列意象表達了歌唱的豐富內涵：暴風雨打擊著的土地，悲憤的河流，

激怒的風，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，

對光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征,

“悲憤的河流"''激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，

“溫柔的黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片

土地。

(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？

表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

(4)詩歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表

達將會受到怎樣的影響?

如果說第一節(jié)是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述.第二節(jié)短小

精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到

提煉和強化。

（5）概括本詩的主旨。

詩題“我愛這土地”，表達了詩人對生他養(yǎng)他而又多災多難的祖國的深沉

的愛，這首詩抒發(fā)了那個艱苦的年代里，為祖國的獨立自由而奮斗獻身的華夏

兒女的共同心聲。

（6）學生熟讀背誦全詩。

鳥——詩人自己

課

第一節(jié)土地——祖國大地意象樸實

堂

河流、風一抗爭精神象征深遠

教

黎明——光明、勝利

學

反抗侵略

知

熱氣祖國

識

至死不渝

結

我愛這土地

構

常含淚水直抒胸臆

圖

第二節(jié)

設

計

深愛土地激情澎湃

鳥一詩人自己

學

弟一下土地---祖國大地意象樸實

生

河流、風一抗爭精神象征深遠

課

黎明一光明、勝利

堂

反抗侵略

知

熱氣祖國

識

至死不渝

梳

我愛這土地

理

結

常含淚水直抒胸臆

構

第二節(jié)

圖

深愛土地激情澎湃

授課授課

李紅利授課班級七一班2015.12

人(2)時間

教學

《紫藤蘿瀑布》宗璞

主題

教材全文由紫藤蘿瀑布的輝煌、衰敗紫藤蘿的命運，感悟到生命的長河是無止境的，一

內容時的不幸，個人的不幸，都不足畏懼；人生應該是豁達的、樂觀的、奮發(fā)的、進取

分析的。

教

1.學習本文作者抓住景物特征、以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。

學教

學2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

活任

3.培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。

動務

分4.加強學生對事物觀察欣賞的能力。

設析

計

(一)多元導課

1、導入新課

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細

心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產

生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面

對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想

到的是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。

2、糾正讀音

齊讀課文，注意讀準下列加粗字的音。

迸濺(bengjian)伶仃(lingding)盤虬臥龍(qiii)仙露瓊漿(qi

ong)酒釀(nidng)

3、作者簡介

(二)新知感悟

教

1、看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么？

學

過分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而

程止步?！安挥伞痹谶@里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而

設沉思，又被什么所吸引了？這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文

計理了懸念伏筆。

2、學習第二段

齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？

其特點是什么？

本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中

有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的

大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！痹谡Z言上，本段使用了比喻和

擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的

擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。

3、學習第三至七段

思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧

寫到自己精神的寫作思路？

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧卻又沉靜。作者在本

段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，

流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作

者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現(xiàn)出作者

對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱

鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里

裝的是什么仙露瓊漿"，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更

寫出自己內心對深層冰的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。

（六）學習第八、九段

齊讀第8-9自然段。

思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到

紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么？

本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿

的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的?；涞纳馈s衰暗示著

人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦,

但同樣也顯示出生命的無止境。

（七）學習第十、十一段

齊讀第io?n自然段。

本段闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個

總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的

花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是

萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！边@是

“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是

無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，

它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不

由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過

程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們

可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命現(xiàn)

去創(chuàng)造更美好的人生。

（八）效果檢測

一、給加粗的字注音，并解詞。

1.忍俊不禁jin忍不住笑2.迸濺b?ng向四外濺

二、《紫藤蘿瀑布》的作者是當代女作家。文章的主旨句是。

宗璞生命的長河是無止境的。

三、文章描寫紫藤蘿十年“文革”期間的衰敗凋零和今天的繁茂盛開形成

對比，作用何在？

突出紫藤蘿的頑強的生命力，從而引發(fā)“我”感悟生命的美好和永恒。

四、文章開頭寫“我不由得停住了腳步”，結尾寫“我不覺加快了腳步”

從內容和結構上有什么作用？

從結構上看，前后照應，使文章更加嚴謹。

（九）總結

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過:

當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥;

在臨死的時候，他能夠說：'我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上

最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭?！边@就是生命的意義，我們今天的學

生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創(chuàng)造更美好的明天！

課

堂

教紫藤蘿瀑布

學宗璞

知

識看花（1—6段）

結感受到人生的美好

構憶花（7--9段）和生命的永恒

圖

設思花（10、11段）

計

學

生紫藤蘿瀑布

課

堂

知宗璞

識

梳

理

結

構看花（1一6段）

圖感受到人生的美好

憶花（7—9段）和生命的永恒

思花（io、n段）

五、研究過程記錄（二）：知識結構的圖教學體驗與反思

教學

主題《蘆花蕩》孫犁

1

教學

2015.9教學班級八一班教學工具多媒體

時間

一、導語設計

設計（一）

同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗

日英雄“老頭子”的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個

鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見

識這位神奇的老人。（板書文題）

教

設計（二）

請大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個淀

學組成，占地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩

淼的淀水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺，上演了無數(shù)個

英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。

過

二、作者、作品簡介

多媒體顯示：

程

孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家?！栋籽蟮砑o事》是他最負盛名和

最能代表他創(chuàng)作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰(zhàn)爭、解

放戰(zhàn)爭和建國初期，冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國共產黨的領導

下進行戰(zhàn)爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。

作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀

雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。

其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰(zhàn)時期的作品，已成為廣泛流傳的

名篇。文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花

淀派”的主要代表作。

三、朗讀課文，整體感知文意

1.多媒體顯示白洋淀優(yōu)美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內

容。

教師提示需要積累的詞語（多媒體顯示）：

辨明字音：

提防（difang）竹篙（g&o）葦塘（w3i）瘧子（ydo）

寒噤（jin）吆喝（yaohe）一梭機槍（suo）躥（cudn）

仄歪（ze）趴（pa）扒（ba）颯（sa）

轉彎抹角（m6）

辨析詞義：

寒噤（因寒冷而哆嗦）

仄歪（傾斜、歪斜）

張皇失措（慌慌張張，不知怎么辦才好）

2.學生自讀課文，復述故事情節(jié)，整體把握課文內容。

選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。

教師點撥：故事情節(jié)是小說的一大要素，復述時應抓住主要人物“老頭子”，

他活動在敵人監(jiān)視的葦塘里，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。

明確：一個干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船，無數(shù)次地穿過敵

人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運干部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像

樣的衣服（除了那件藍色的破舊短褲），只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，

在萬畝葦塘里穿梭馳騁，從未發(fā)生一次意外?？苛怂?，稻米和肥魚的香味，才和歌

聲一起從葦塘里飄出來；靠了他，淀里淀外的交通聯(lián)絡才得以維系。

學生在教師的示范下接著復述故事情節(jié)的后半部分，即最精彩的部分。以

“但有一次，卻發(fā)生了意外……”開頭，續(xù)說下文。

四、美點大追尋

引導學生對作品進行一次美點大追尋，讓他們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用自

己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。

L教師以記者的身份采訪同學讀這篇小說的感受，要求同學用“我喜

歡，因為"這樣的句式說話。

學生各抒己見，暢談閱讀的感受。

可能出現(xiàn)的答案有：

“我喜歡這篇小說的情節(jié)，因為它具有濃濃的傳奇色彩?！?/p>

“我喜歡這篇小說的主要人物‘老頭子’，因為他孤身一人捉弄并戰(zhàn)勝十

幾個鬼子，本領神奇。”

“我喜歡這篇小說中的兩個俊女子，因為她們小小年紀便投身革命，大菱

受傷后表現(xiàn)得異常堅強，是個真正的革命戰(zhàn)士?！?/p>

“我喜歡小說中的環(huán)境描寫，因為它富于詩情畫意，比如‘天空的星星也

像浸在水里，而且要滴落下來的樣子'這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，多么令人賞心悅目啊！”

“我喜歡小說把嚴酷的戰(zhàn)爭與溫柔的水鄉(xiāng)結合在一起的寫法，因為它具有

一種搖曳的美。”

2.教師對同學的發(fā)言作總結歸納，明確這篇小說的美表現(xiàn)在三個方面，即情

節(jié)、人物、環(huán)境描寫。

五、教師引導學生深層體味故事情節(jié)的傳奇色彩

1.要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方？”的問題在小組內展

開討論。

2.各小組組長代表本組發(fā)言，進行全班交流。

明確：表現(xiàn)在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數(shù)

次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，就是因為

他，敵人的陰謀總不能得逞。

表現(xiàn)在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子

打得頭破血流。

3.深層探究

提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？

學生思考，討論。

明確：（1）作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵

人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面

寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封

鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯(lián)絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄

富有傳奇色彩。

(2)“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。

先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說：“他們打傷了你，流

了這么多血，等明天我叫他們十個人流血?！焙髞碛终f“等到天明，你們看吧”，

而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀了，還能打仗？”寫女孩的

懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套；寫

打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地

痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

六、布置作業(yè)

熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。

教在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和

諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的

心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的

學神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神

奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的

生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁

反抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人

格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感,

體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生

思在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。

教學

主題《公輸》墨子

2

教學

2015.12教學班級九三班教學工具多媒體

時間

一、導語設計

當今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難

書.今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果

敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭，請看他非凡的表現(xiàn)。

二、資料助讀

教

1.本文選自《墨子公輸》?！赌印芬粫F(xiàn)在一般認為是墨子的弟

子及其再傳弟子對墨子言行的輯錄。

學

2.《墨子》及墨子

墨子，（約前468?前376）名翟，魯人，一說宋人，戰(zhàn)國初期思想家，

過政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家?！赌印肥窍惹啬抑鳎F(xiàn)存五十三

篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作

品?！赌印肥俏覈撧q性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法

程進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占

有重要的地位。

三、朗讀課文，整體感知

1.教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。多媒體顯示

械(xi?)軒(xuGn)輿(yti)犀兜(xisi)M(yuan)

毒(tu6)

M(fu)梓(zi)褊楠(pidnan)

多音字：

請說之(shu。)長木(zhdng)公輸盤(ban)見我于王(xidn)

禽滑厘(g￡i)

通假字：

公輸盤不說(通“悅”，高興)

子墨子九距之(通“拒”，阻擋)

子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)

公輸盤證(通“屈”，理屈)。

2.教師適當指導朗讀。示例：

(1)子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。

加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態(tài)，他為了阻止楚宋之戰(zhàn)而不辭勞

苦。

(2)公輸盤日；“夫子何命焉為？”

讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。

(3)子墨子曰；“壯方有侮臣者，愿借子殺之?！?/p>

讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。

(4)公輸盤曰：“吾義固不殺人?！?/p>

“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一

本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。

(5)子墨子曰：“然胡不已乎？”

讀出疑問語氣，顯示質問、責備，催促之意。

(6)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”

公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚

王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。

(7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”

注意“善哉”的虛偽?！半m然……”則體現(xiàn)了一個霸氣十足的諸侯的

強硬與蠻橫。

（8）公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言?！?/p>

子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言?！?/p>

公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。

子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮(zhèn)定沉著之意。

3.選兩位學生分角色朗讀，其余同學評點。

合作探究1-12自然段

1.學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。

子墨子：指墨翟。前一個“子”是其學生對他的尊稱；后一“子”字是當

時對男子的尊稱。

起于齊：自魯國出發(fā)。起：起身，出發(fā)。夫子：先生，這里公輸盤是對墨

子的尊稱。

何命焉為：（有）什么教導呢？命：教導，告誡。焉為：兩個字都是表達疑問

語氣的句末助詞。

侮：欺侮。臣：墨子的自我謙稱。藉：憑借，依靠。

說：同“悅”，高興，愉快。

請獻千金：請讓我獻給你千金，（作為殺人的報酬）?！罢垺痹诖藶楸硎揪匆?/p>

的副詞。金：量詞，前期秦朝以二十兩為一金。

義：崇尚仁義固：本來，從來。

請說之：請允許我向你說一些話。說，陳述，解說。

何罪之有：有何罪。這里的“之”字，沒有實義。

2.墨于是如何勸說公輸盤的呢？

明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸

盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接

著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章?！八魏巫镏小币痪?，輕描淡寫而又咄咄

逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂

智’"不可謂仁"不可謂忠"不可謂強”不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤

的行為.讓公輸盤有口難辯?！傲x不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”

的欺騙性。

理清行文思路，把握文意

1、速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。

以“見”字一線穿珠。

墨子見公輸盤一墨子見楚王一墨子見公輸盤

(1-12)(13?16)(17?22)

第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；

第二回合是墨子使楚王理屈詞窮；

第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，促使楚王放棄攻

宋。

2、墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面？

說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個方面。(1)根據(jù)不同的對象，采用不同的方式.激

怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的

同時置對方于理虧的境地。⑵邏輯性強。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時，巧用類比，對比,

環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。(3)先發(fā)制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，

每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，

機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊

疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，

是多么的無奈和苦澀呀。語言富于表現(xiàn)力.他一連用五個“不可謂”，重重否定,

極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國

之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王

的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機

并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有

威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點。

3、談談你對課文中的人物形象的看法

墨子：機智多謀、無所畏懼、鎮(zhèn)定自若

公輸：頑固、陰險、狡詐。在民間傳說中是能工巧匠，是正面形象，在本

文中他既好名又好利，既要為楚國制造云梯攻打宋國，爭取楚王寵信，又要標榜自

己有“正義感”。

楚王：虛榮、愚蠢、陰險、狡詐。

4、課堂小結。

《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現(xiàn)了墨子為實現(xiàn)自己的“非

攻”主張，所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王陰險、

狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情

節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。

教

朗讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)