最大的書(shū)說(shuō)課稿（合集7篇）

第第頁(yè)最大的書(shū)”說(shuō)課稿（合集7篇）作為老師,常常要進(jìn)行課堂講稿的撰寫(xiě)工作,而撰寫(xiě)課堂講稿能夠有效地幫忙我們歸納和提高課堂教學(xué)技能。以下是我為大家收集整理的最大的書(shū)”說(shuō)課稿，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。最大的書(shū)”說(shuō)課稿第1篇這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)（人教版）二班級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課。本單元以“美麗、奇妙的大自然“的主題來(lái)整合課文，本課處于一個(gè)緊要的教學(xué)地位上，是一編講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話(huà)為主線(xiàn)，向小讀者們呈現(xiàn)了巖石這本"書(shū)"的無(wú)窮魅力。通過(guò)叔叔的介紹，描繪了"書(shū)"中的"字"、"畫(huà)"以及這本"書(shū)“的作用，從而激發(fā)了同學(xué)探究大自然的意識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo):1、學(xué)問(wèn)與技能；會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。培育同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)，想像本領(lǐng)，表演本領(lǐng)。2、過(guò)程與方法：讓同學(xué)通過(guò)多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對(duì)話(huà)，體會(huì)川川對(duì)大自然充分愛(ài)好的思想感情。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；激發(fā)同學(xué)探究自然學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，培育同學(xué)團(tuán)結(jié)合作的精神。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞。精準(zhǔn)把握人物心理，讀好人物對(duì)話(huà)。了解"書(shū)”中的內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)對(duì)大自然的愛(ài)好。課前準(zhǔn)備:課件、同學(xué)搜集的有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料、生字卡片、小黑板新大綱提倡：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”“使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課重要采納媒體演示、自主讀書(shū)，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。依據(jù)以上教學(xué)方法，同學(xué)可采納“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問(wèn)”本身不懂的地方，“說(shuō)”本身理解地內(nèi)容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點(diǎn)對(duì)話(huà)。同學(xué)在老師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)本身的勞動(dòng)取得學(xué)問(wèn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的原則。本課文布置了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。第二課時(shí)：朗讀感悟，學(xué)寫(xiě)生字。這里我單說(shuō)第一課時(shí)。這篇課文的教學(xué)中怎樣才能做到以同學(xué)的進(jìn)展為本呢？我緊扣“讀”“悟”二字，引導(dǎo)同學(xué)步步深入地讀，在讀中發(fā)生感悟，啟發(fā)同學(xué)由淺入深地悟，并巧用多媒體幫忙同學(xué)進(jìn)入良好的意境，讓同學(xué)與文本之間進(jìn)行輕松、快樂(lè)的對(duì)話(huà),獲得審美體驗(yàn)。1.巧用多媒體激趣，初讀感悟?！皭?ài)好是求知獲藝的先導(dǎo)。”如何激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好呢？課的開(kāi)頭，我用多媒體播放化石和巖石的照片，同學(xué)邊賞識(shí)，老師一邊引導(dǎo)和介紹。我信任同學(xué)都會(huì)被生動(dòng)精彩的畫(huà)面深深吸引了,他們情不自禁地就會(huì)翻開(kāi)課文，這時(shí)師問(wèn)：課題中的書(shū)為什么要加引號(hào)？課文中的叔叔是什么人？結(jié)合理解勘探隊(duì)員。然后全班讀課題，讀準(zhǔn)“最”“書(shū)”二字。我因勢(shì)利導(dǎo)讓同學(xué)自讀課文，提出自讀要求，并讓他們?cè)谙矏?ài)的句子或不懂的地方分別作上記號(hào)，他們以高漲的熱誠(chéng)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。2.鞏固生字、生詞的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的生字學(xué)習(xí)，他們都把握了生字的識(shí)記方法，所以先讓同學(xué)同桌學(xué)習(xí)生字，為了幫忙他們對(duì)生字詞語(yǔ)進(jìn)一步加深印象，我又設(shè)計(jì)了“摘水果，兔小弟”的識(shí)字游戲和“比一比誰(shuí)的花朵最美麗”的擴(kuò)詞游戲鞏固生字和拓展新詞。注意引導(dǎo)同學(xué)理解“雨痕”“波痕”和“刨根問(wèn)底”等重點(diǎn)詞語(yǔ)。3.巧用多媒體導(dǎo)學(xué)，整體感悟。低班級(jí)同學(xué)形象思維本領(lǐng)強(qiáng)，但文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象抒發(fā)感情的，而要使小同學(xué)通過(guò)文字來(lái)體會(huì)文中的情境，先得盡量讓同學(xué)把書(shū)中描繪的畫(huà)面與實(shí)在形象掛起鉤來(lái)，加強(qiáng)文字的形象性同學(xué)才會(huì)想讀。我借助多媒體給同學(xué)營(yíng)造一個(gè)顏色繽紛、能動(dòng)能靜的教學(xué)環(huán)境，再采納小組自讀解疑﹦﹥分角色﹦﹥老師和同學(xué)分角色等朗讀形式，讓同學(xué)在反復(fù)誦讀中讀出形象從而解決本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最大的書(shū)”說(shuō)課稿第2篇說(shuō)教材《最大的“書(shū)”》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)（人教版）二班級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課。本單元以“酷愛(ài)大自然，了解大自然”的主題來(lái)整合課文，同學(xué)在見(jiàn)識(shí)了《古詩(shī)兩首》美麗的自然景觀(guān)和《雷雨》變幻的自然現(xiàn)象之后，《最大的“書(shū)”》又帶著他們?nèi)グl(fā)覺(jué)大自然的隱秘，因此本課處于一個(gè)緊要的教學(xué)地位上?！蹲畲蟮摹皶?shū)”》是一篇講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話(huà)為主線(xiàn)，向小讀者們呈現(xiàn)了巖石這本"書(shū)"的無(wú)窮魅力。從而使同學(xué)對(duì)自然科學(xué)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，激發(fā)同學(xué)探究大自然的欲望。說(shuō)學(xué)情二班級(jí)的同學(xué)已具有肯定的閱讀本領(lǐng)，也把握了一些學(xué)習(xí)方法，而且同學(xué)對(duì)自然科學(xué)類(lèi)題材的課文很感愛(ài)好，但是他們的思維還以形象思維占主導(dǎo)。依據(jù)這樣的分析，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)目標(biāo)：一、學(xué)問(wèn)與技能：1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。2、聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“刨根問(wèn)底、雨痕”等詞的意思。3、培育同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)，想像本領(lǐng)，表演本領(lǐng)。二、過(guò)程與方法：讓同學(xué)通過(guò)多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對(duì)話(huà)，體會(huì)川川對(duì)大自然充分愛(ài)好的思想感情。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；激發(fā)同學(xué)探究自然學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，培育同學(xué)團(tuán)結(jié)合作的精神?；谝陨系膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達(dá)的一些自然學(xué)問(wèn)。教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合人物對(duì)話(huà)，體會(huì)川川對(duì)大自然的古怪，激發(fā)同學(xué)探究身邊科學(xué)的愛(ài)好。說(shuō)教法新大綱提倡：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”“使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課重要采納自主讀書(shū)，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。說(shuō)學(xué)法依據(jù)以上教學(xué)方法，同學(xué)可采納“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，問(wèn)一問(wèn)”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！白x”文中“川川”和“地質(zhì)勘探隊(duì)員”的重點(diǎn)對(duì)話(huà)，“說(shuō)”本身理解地內(nèi)容，“問(wèn)”本身不懂的地方。同學(xué)在老師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)本身的勞動(dòng)取得學(xué)問(wèn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的原則。說(shuō)課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備:課件、同學(xué)搜集有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料說(shuō)流程一、談話(huà)引入，揭示課題。（一）板書(shū)課題。你喜愛(ài)看什么書(shū)？為什么？今日，老師和大家一起去讀一本最大的書(shū)。（二）讀課題，你有什么發(fā)覺(jué)？這一環(huán)節(jié)圍繞課題，讓同學(xué)提問(wèn)，美妙地訓(xùn)練了同學(xué)的思維，培育了同學(xué)的質(zhì)疑本領(lǐng)。捉住了同學(xué)的心理，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)課題中“書(shū)”的引號(hào)，以“書(shū)”為什么加引號(hào)，最大的“書(shū)”指的是什么書(shū)這一閱讀期望，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。二、初讀課文，整體感知。（一）思考：書(shū)為什么加引號(hào)？（二）交流：最大的書(shū)指的是什么書(shū)？學(xué)習(xí)巖石，會(huì)寫(xiě)“巖”。（三）學(xué)習(xí)字詞：藏著鐵礦寶藏地質(zhì)勘探隊(duì)員刨根問(wèn)底識(shí)字學(xué)詞是低段語(yǔ)文的重點(diǎn)，將這四個(gè)詞串起學(xué)習(xí)，即落實(shí)了音的難點(diǎn)，又無(wú)痕地理解了詞義，同時(shí)串起了下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。三、再讀課文，讀好川川的問(wèn)題。以人物對(duì)話(huà)為重要敘述方式是課文的一個(gè)特點(diǎn)，所以讀好對(duì)話(huà)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。讀好對(duì)話(huà)，首先要讀準(zhǔn)這六個(gè)問(wèn)句。這六個(gè)問(wèn)句的教學(xué)我各有側(cè)重，第1、2兩句，引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)“啊”的變音。第3、4、5三個(gè)最基本的問(wèn)句能讀準(zhǔn)就好，第6句最長(zhǎng)，最難讀，引導(dǎo)同學(xué)讀好停頓，把朗讀落實(shí)到位。四、讀好對(duì)話(huà)，感受“書(shū)”的奇妙。分別出示三組對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)話(huà)的朗讀，讓同學(xué)明白巖石的形狀很像一本書(shū)，體會(huì)叔叔用反問(wèn)的語(yǔ)氣更加確定巖石就像一冊(cè)厚厚的書(shū)，并以“冊(cè)”為生發(fā)點(diǎn)，讓同學(xué)有趣味地學(xué)語(yǔ)文。在第二組對(duì)話(huà)中找到“腳跡、腳印”這一組近義詞，體會(huì)文本用詞的不重復(fù)和漢語(yǔ)的豐富性?！坝旰邸薄安ê邸笔翘貏e抽象的詞語(yǔ)，和同學(xué)的生活又有著較為遙遠(yuǎn)的距離，我就出示形象直觀(guān)的圖片，將這些抽象的詞語(yǔ)給與形象的內(nèi)容。第三組對(duì)話(huà)中運(yùn)用“有？有？還有？”的句式來(lái)介紹“書(shū)”上的畫(huà)，我引導(dǎo)同學(xué)在不更改意思的基礎(chǔ)上運(yùn)用不同的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。如：樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)都是“書(shū)”上的畫(huà)；“書(shū)”上的畫(huà)有樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)？再結(jié)合課后資料袋里的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)了解關(guān)于化石的有關(guān)學(xué)問(wèn)。不同的語(yǔ)言表達(dá)，卻傳遞著相同的信息，同學(xué)進(jìn)行了語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也真切地感受到了我們中國(guó)的語(yǔ)言文字是如此的富有變化，充分奇妙，在同學(xué)幼小的心靈深處播撒了一顆酷愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的種子。五.小結(jié)。（1）為什么說(shuō)巖石是書(shū)呢？由于巖石形狀像書(shū)，有文字，有圖畫(huà)，完成板書(shū)。（2）男女分角色讀對(duì)話(huà)。這一環(huán)節(jié)，老師進(jìn)行總結(jié)后，同學(xué)分角色朗讀課文，回歸整體，更深入地體會(huì)川川對(duì)大自然的酷愛(ài)和古怪，激發(fā)同學(xué)探究大自然的愛(ài)好和欲望。設(shè)計(jì)構(gòu)思科普說(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的緊要構(gòu)成部分，面對(duì)像《最大的書(shū)》這樣一篇既沒(méi)有生動(dòng)情節(jié)，又沒(méi)有什么美麗詞匯，帶著點(diǎn)科普學(xué)問(wèn)的文章，我們又該怎么樣去把握？我想，我們的語(yǔ)文課堂，精彩之中更應(yīng)體現(xiàn)的是同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，讓這類(lèi)課文的教學(xué)更具“語(yǔ)文味”。1、識(shí)字教學(xué)貫穿閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。初讀識(shí)字：識(shí)巖石，讀準(zhǔn)音，了解巖石是“書(shū)”，帶出詞串教學(xué)：“寶藏”“藏著鐵礦”“地質(zhì)勘探隊(duì)員”“刨根問(wèn)底”。研讀理解：向同學(xué)介紹書(shū)的由來(lái)和“冊(cè)”字的演化史，讓同學(xué)了解祖國(guó)文字的來(lái)源，對(duì)文字有一種新鮮感、文化感，加強(qiáng)識(shí)字樂(lè)趣?！澳_印”“腳跡”“雨痕”“波痕”四詞的教學(xué)采納先正音，再讓同學(xué)發(fā)覺(jué)“腳印”和“腳跡”是對(duì)同義詞，對(duì)于“痕”進(jìn)行了“淚痕”“刀痕”的拓展。實(shí)現(xiàn)“字不離詞，詞不離句”，依托語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)的有效性。2、在教學(xué)中，充分捉住本文對(duì)話(huà)貫穿全文的特點(diǎn)，在通讀對(duì)話(huà)中了解巖石是“書(shū)”，“書(shū)”上有字有畫(huà)等內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)反問(wèn)句、調(diào)換句序引導(dǎo)同學(xué)正確、流利、有感情地朗讀1—8自然段對(duì)話(huà)，讓同學(xué)密切地與文本接觸，在老師的引領(lǐng)下自主地誦讀、感悟、發(fā)覺(jué)、體驗(yàn)，在科學(xué)學(xué)問(wèn)傳授的同時(shí)重視對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培育。3、適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)學(xué)問(wèn)。在教學(xué)中采納后置的方式呈現(xiàn)課件。如讓同學(xué)由雨點(diǎn)的腳印去想象雨痕，由波浪的腳跡去想象波痕，再出示圖片印證猜想。礦物、化石用課件演示再讀好句子。既不使語(yǔ)文過(guò)于直白，失去了應(yīng)有的語(yǔ)文味，變成了課件呈現(xiàn)課；又比較精準(zhǔn)地解決了常識(shí)性學(xué)問(wèn)，使語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)學(xué)問(wèn)的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。板書(shū)設(shè)計(jì)最大的“書(shū)”巖石形狀文字圖畫(huà)板書(shū)簡(jiǎn)單明白地顯示了最大的書(shū)就是巖石。這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)同學(xué)一目了然，對(duì)巖石有形象、直觀(guān)的認(rèn)得。最大的書(shū)”說(shuō)課稿第3篇說(shuō)教材《最大的“書(shū)”》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)（人教版）二班級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課。本單元以“酷愛(ài)大自然，了解大自然“的.主題來(lái)整合課文，同學(xué)在見(jiàn)識(shí)了《古詩(shī)兩首》美麗的自然景觀(guān)和《雷雨》變幻的自然現(xiàn)象之后，《最大的“書(shū)”》又帶著他們?nèi)グl(fā)覺(jué)大自然的隱秘，因此本課處于一個(gè)緊要的教學(xué)地位上?！蹲畲蟮摹皶?shū)”》是一篇講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話(huà)為主線(xiàn)，向小讀者們呈現(xiàn)了巖石這本"書(shū)"的無(wú)窮魅力。從而使同學(xué)對(duì)自然科學(xué)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，激發(fā)同學(xué)探究大自然的欲望。說(shuō)學(xué)情二班級(jí)的同學(xué)已具有肯定的自讀本領(lǐng)，語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)、想象本領(lǐng)和閱讀本領(lǐng)等均有所進(jìn)展，也把握了一些學(xué)習(xí)方法，而且同學(xué)對(duì)自然科學(xué)類(lèi)題材的課文很感愛(ài)好，但是他們的思維還以形象思維占主導(dǎo)。依據(jù)這樣的分析，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)目標(biāo)：一、學(xué)問(wèn)與技能：1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。2、聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“刨根問(wèn)底、雨痕”等詞的意思。3、培育同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)，想像本領(lǐng)，表演本領(lǐng)。二、過(guò)程與方法：讓同學(xué)通過(guò)多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對(duì)話(huà)，體會(huì)川川對(duì)大自然充滿(mǎn)愛(ài)好的思想感情。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；激發(fā)同學(xué)探究自然學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，培育同學(xué)團(tuán)結(jié)合作的精神?；谝陨系膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達(dá)的一些自然學(xué)問(wèn)。教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合人物對(duì)話(huà)，體會(huì)川川對(duì)大自然的古怪，激發(fā)同學(xué)探究身邊科學(xué)的愛(ài)好。說(shuō)教法新大綱提倡：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”“使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課重要采納自主讀書(shū)，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。說(shuō)學(xué)法依據(jù)以上教學(xué)方法，同學(xué)可采納“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，問(wèn)一問(wèn)”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！白x”文中“川川”和“地質(zhì)勘探隊(duì)員”的重點(diǎn)對(duì)話(huà)，“說(shuō)”本身理解地內(nèi)容，“問(wèn)”本身不懂的地方。同學(xué)在老師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)本身的勞動(dòng)取得學(xué)問(wèn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的原則。說(shuō)課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備:課件、同學(xué)搜集有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料說(shuō)流程本課文布置了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)寫(xiě)生字,初步感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)：朗讀感悟，理解課文。這里我單說(shuō)第二課時(shí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)側(cè)重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐本領(lǐng)，而培育這種本領(lǐng)的重要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，依據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合學(xué)問(wèn)、本領(lǐng)、情感等目標(biāo)因素，力求給同學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓他們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培育語(yǔ)感、進(jìn)展思維，切實(shí)得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?；谶@樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。一、導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期望?！蹲畲蟮摹皶?shū)”》，這個(gè)課題特別吸引同學(xué)的眼球。讀了課題，請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)同學(xué)會(huì)提出這樣一些問(wèn)題：最大的“書(shū)”為什么要加上引號(hào)？最大的“書(shū)”到底是什么？和我們平?？吹降臅?shū)有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書(shū)”里到底有些什么？告知我們一些什么學(xué)問(wèn)？？依據(jù)這樣的回答，我引導(dǎo)同學(xué)梳理問(wèn)題，然后聚焦以下幾個(gè)重要的問(wèn)題：1、最大的“書(shū)”是什么？2、最大的“書(shū)”里有些什么？告知我們什么？3、最大的“書(shū)”是怎么來(lái)的？圍繞課題，讓同學(xué)提問(wèn)，美妙地訓(xùn)練了同學(xué)的思維，培育了同學(xué)的質(zhì)疑本領(lǐng)。而且這種依據(jù)課題猜想文本重要內(nèi)容，是面對(duì)龐雜信息的現(xiàn)代人很緊要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)捉住了同學(xué)的心理，引發(fā)了同學(xué)猛烈的閱讀期望，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。二、初讀，感知一個(gè)故事。記得有位專(zhuān)家曾說(shuō)：在教學(xué)中，要加強(qiáng)初讀，延時(shí)開(kāi)講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書(shū)。第一次，請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，讀通每一個(gè)句子，碰到難讀的多讀幾遍。第二次，請(qǐng)同學(xué)分小節(jié)輪讀課文，閱讀一般都要經(jīng)過(guò)一個(gè)整體——部分——整體的過(guò)程。初讀以后，我引導(dǎo)同學(xué)用本身的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的大意，利于培育同學(xué)一種整體把握的本領(lǐng)，同時(shí)這種將厚書(shū)讀薄的本領(lǐng)必將讓同學(xué)受益終生。三、研讀，感悟一個(gè)過(guò)程。這里我將分三步，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)這本大“書(shū)”，探尋這本大“書(shū)”的奇妙和奧妙。（一）比較表達(dá)，探究“書(shū)”是什么。捉住文中勘探員叔叔的一句話(huà)：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？”，我請(qǐng)同學(xué)將文中的語(yǔ)言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊(cè)厚厚的書(shū)。”進(jìn)行比較，同學(xué)通過(guò)朗讀體會(huì)，確定能夠感悟到文中的反問(wèn)句比陳述句具有更猛烈的感情和語(yǔ)氣，從而對(duì)反問(wèn)句有了一個(gè)更深切的體悟。（二）轉(zhuǎn)換句式，探究“書(shū)”的內(nèi)容。在這一步驟中，我首先讓同學(xué)自主讀文并思考：最大的“書(shū)”里有什么內(nèi)容？然后再和伙伴一起合作在書(shū)上找一找“書(shū)”上都有些什么？并用符號(hào)在書(shū)上作上標(biāo)記，再讀一讀，和伙伴說(shuō)說(shuō)本身讀懂了什么，有什么不懂的問(wèn)一問(wèn)伙伴，最后在班上交流，老師據(jù)同學(xué)回答引導(dǎo)探究“書(shū)”的內(nèi)容。關(guān)于“書(shū)”上的字，課文中有這樣的語(yǔ)言：“有。你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的腳跡，叫波痕；還有這些閃光的、透亮的，是礦物。它們都是字呀！”我請(qǐng)同學(xué)讀這句話(huà)，找到一組近義詞：“腳跡、腳印”，體會(huì)文本用詞的不重復(fù)和漢語(yǔ)的豐富性?！坝旰邸薄安ê邸笔翘貏e抽象的詞語(yǔ)，和同學(xué)的生活又有著較為遙遠(yuǎn)的距離，我就出示形象直觀(guān)的圖片，將這些抽象的詞語(yǔ)給與形象的內(nèi)容。同時(shí)，我還利用逼真、形象的插圖，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這是怎樣的波痕和雨痕，進(jìn)行語(yǔ)言的補(bǔ)充練習(xí)。關(guān)于“書(shū)”上的畫(huà)，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩！”文中是運(yùn)用“有？有？還有？”的句式來(lái)介紹“書(shū)”上的畫(huà)的，我引導(dǎo)同學(xué)在不更改意思的基礎(chǔ)上運(yùn)用不同的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。如：樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)都是“書(shū)”上的畫(huà)；“書(shū)”上的畫(huà)有樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)？再結(jié)合文后資料袋里的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)了解關(guān)于化石的有關(guān)學(xué)問(wèn)不同的語(yǔ)言表達(dá)，卻傳遞著相同的信息，同學(xué)進(jìn)行了語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也真切地感受到了我們中國(guó)的語(yǔ)言文字是如此的富有變化，充分奇妙，在同學(xué)幼小的心靈深處播撒了一顆酷愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的種子。（三）體悟詞語(yǔ)，探究“書(shū)”的成因。關(guān)于“書(shū)”的成因，課文是這樣寫(xiě)的：它告知我們，在很久很久以前，這里是一片長(zhǎng)滿(mǎn)樹(shù)木的陸地。后來(lái)，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過(guò)了很多很多萬(wàn)年，海底漸漸上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。這段文字較為淺顯，卻蘊(yùn)涵著一個(gè)關(guān)于地殼運(yùn)動(dòng)的抽象的變化過(guò)程。我先讓同學(xué)找出這段文字中表示時(shí)間的詞語(yǔ)：在很久很久以前、后來(lái)、又過(guò)了很多很多萬(wàn)年、漸漸。在初步感受了形成時(shí)間的漫長(zhǎng)后，我向同學(xué)播放課件，演示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程：一大片長(zhǎng)滿(mǎn)樹(shù)木的陸地，郁郁蔥蔥。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來(lái)，淹沒(méi)了陸地，席卷了一切，這里便變成了一片汪洋大海。漸漸地，海底上升了，上升了，海水漸漸地退去，這里又變成了高山。這樣一演示，同學(xué)確定從直觀(guān)上明白了這里曾經(jīng)發(fā)生的一切，然后通過(guò)引導(dǎo)朗讀，讓同學(xué)在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。四、拓展，體悟一種情感。文中的川川問(wèn)了很多很多的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問(wèn)底”一詞的理解，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問(wèn)，引導(dǎo)同學(xué)讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，川川這種猛烈的求知欲，體會(huì)這些疑問(wèn)是層層深入的，不斷地直達(dá)事物本質(zhì)的。也讓川川知道讀懂這本“書(shū)”的作用是可以為祖國(guó)找到更多的寶藏，這時(shí)他說(shuō)了一句話(huà)：“等我長(zhǎng)大了，也要讀懂這本最大的“書(shū)”！文中的小伙伴也有這樣的提示：“你能猜出川川長(zhǎng)大以后想干什么嗎？”讓同學(xué)在猜想中體會(huì)川川對(duì)這本大“書(shū)”的深厚愛(ài)好，對(duì)科學(xué)的探究欲望，也在不經(jīng)意間激發(fā)同學(xué)探究科學(xué)的愛(ài)好和愿望。我還為同學(xué)供給課外搜集關(guān)于地質(zhì)方面相關(guān)學(xué)問(wèn)的一些網(wǎng)站，請(qǐng)同學(xué)在課后連續(xù)去關(guān)注，對(duì)同學(xué)提出期望，以激發(fā)同學(xué)課外學(xué)習(xí)的動(dòng)力。五、總結(jié)，升華一種情感、這一環(huán)節(jié)，老師進(jìn)行總結(jié)后，同學(xué)分角色朗讀課文，回歸整體，更深入地體會(huì)川川對(duì)大自然的酷愛(ài)和古怪，激發(fā)同學(xué)探究大自然的愛(ài)好和欲望。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)雨痕波痕礦石→字最大的“書(shū)”→巖石〈〉樹(shù)葉貝殼小魚(yú)→畫(huà)找寶藏板書(shū)簡(jiǎn)單明白地顯示了最大的書(shū)就是巖石。這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)同學(xué)一目了然，對(duì)巖石有形象、直觀(guān)的認(rèn)得。最大的書(shū)”說(shuō)課稿第4篇說(shuō)教材《最大的“書(shū)”》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)（人教版）二班級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課。本單元以“酷愛(ài)大自然，了解大自然“的主題來(lái)整合課文，同學(xué)在見(jiàn)識(shí)了《古詩(shī)兩首》美麗的自然景觀(guān)和《雷雨》變幻的自然現(xiàn)象之后，《最大的“書(shū)”》又帶著他們?nèi)グl(fā)覺(jué)大自然的隱秘，因此本課處于一個(gè)緊要的教學(xué)地位上?！蹲畲蟮摹皶?shū)”》是一篇講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話(huà)為主線(xiàn)，向小讀者們呈現(xiàn)了巖石這本"書(shū)"的無(wú)窮魅力。從而使同學(xué)對(duì)自然科學(xué)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，激發(fā)同學(xué)探究大自然的欲望。說(shuō)學(xué)情二班級(jí)的同學(xué)已具有肯定的自讀本領(lǐng)，語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)、想象本領(lǐng)和閱讀本領(lǐng)等均有所進(jìn)展，也把握了一些學(xué)習(xí)方法，而且同學(xué)對(duì)自然科學(xué)類(lèi)題材的課文很感愛(ài)好，但是他們的思維還以形象思維占主導(dǎo)。依據(jù)這樣的分析，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)目標(biāo)：一、學(xué)問(wèn)與技能：1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。2、聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“刨根問(wèn)底、雨痕”等詞的意思。3、培育同學(xué)的'語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)，想像本領(lǐng)，表演本領(lǐng)。二、過(guò)程與方法：讓同學(xué)通過(guò)多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對(duì)話(huà)，體會(huì)川川對(duì)大自然充滿(mǎn)愛(ài)好的思想感情。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；激發(fā)同學(xué)探究自然學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，培育同學(xué)團(tuán)結(jié)合作的精神?；谝陨系膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達(dá)的一些自然學(xué)問(wèn)。教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合人物對(duì)話(huà)，體會(huì)川川對(duì)大自然的古怪，激發(fā)同學(xué)探究身邊科學(xué)的愛(ài)好。說(shuō)教法新大綱提倡：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”“使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課重要采納自主讀書(shū)，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。說(shuō)學(xué)法依據(jù)以上教學(xué)方法，同學(xué)可采納“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，問(wèn)一問(wèn)”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！白x”文中“川川”和“地質(zhì)勘探隊(duì)員”的重點(diǎn)對(duì)話(huà)，“說(shuō)”本身理解地內(nèi)容，“問(wèn)”本身不懂的地方。同學(xué)在老師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)本身的勞動(dòng)取得學(xué)問(wèn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的原則。說(shuō)課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備:課件、同學(xué)搜集有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料說(shuō)流程本課文布置了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)寫(xiě)生字,初步感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)：朗讀感悟，理解課文。這里我單說(shuō)第二課時(shí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)側(cè)重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐本領(lǐng)，而培育這種本領(lǐng)的重要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，依據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合學(xué)問(wèn)、本領(lǐng)、情感等目標(biāo)因素，力求給同學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓他們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培育語(yǔ)感、進(jìn)展思維，切實(shí)得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。基于這樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。一、導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期望?！蹲畲蟮摹皶?shū)”》，這個(gè)課題特別吸引同學(xué)的眼球。讀了課題，請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)同學(xué)會(huì)提出這樣一些問(wèn)題：最大的“書(shū)”為什么要加上引號(hào)？最大的“書(shū)”到底是什么？和我們平?？吹降臅?shū)有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書(shū)”里到底有些什么？告知我們一些什么學(xué)問(wèn)？？依據(jù)這樣的回答，我引導(dǎo)同學(xué)梳理問(wèn)題，然后聚焦以下幾個(gè)重要的問(wèn)題：1、最大的“書(shū)”是什么？2、最大的“書(shū)”里有些什么？告知我們什么？3、最大的“書(shū)”是怎么來(lái)的？圍繞課題，讓同學(xué)提問(wèn)，美妙地訓(xùn)練了同學(xué)的思維，培育了同學(xué)的質(zhì)疑本領(lǐng)。而且這種依據(jù)課題猜想文本重要內(nèi)容，是面對(duì)龐雜信息的現(xiàn)代人很緊要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)捉住了同學(xué)的心理，引發(fā)了同學(xué)猛烈的閱讀期望，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。二、初讀，感知一個(gè)故事。記得有位專(zhuān)家曾說(shuō)：在教學(xué)中，要加強(qiáng)初讀，延時(shí)開(kāi)講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書(shū)。第一次，請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，讀通每一個(gè)句子，碰到難讀的多讀幾遍。第二次，請(qǐng)同學(xué)分小節(jié)輪讀課文，閱讀一般都要經(jīng)過(guò)一個(gè)整體——部分——整體的過(guò)程。初讀以后，我引導(dǎo)同學(xué)用本身的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的大意，利于培育同學(xué)一種整體把握的本領(lǐng)，同時(shí)這種將厚書(shū)讀薄的本領(lǐng)必將讓同學(xué)受益終生。三、研讀，感悟一個(gè)過(guò)程。這里我將分三步，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)這本大“書(shū)”，探尋這本大“書(shū)”的奇妙和奧妙。（一）比較表達(dá)，探究“書(shū)”是什么。捉住文中勘探員叔叔的一句話(huà)：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？”，我請(qǐng)同學(xué)將文中的語(yǔ)言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊(cè)厚厚的書(shū)?！边M(jìn)行比較，同學(xué)通過(guò)朗讀體會(huì)，確定能夠感悟到文中的反問(wèn)句比陳述句具有更猛烈的感情和語(yǔ)氣，從而對(duì)反問(wèn)句有了一個(gè)更深切的體悟。（二）轉(zhuǎn)換句式，探究“書(shū)”的內(nèi)容。在這一步驟中，我首先讓同學(xué)自主讀文并思考：最大的“書(shū)”里有什么內(nèi)容？然后再和伙伴一起合作在書(shū)上找一找“書(shū)”上都有些什么？并用符號(hào)在書(shū)上作上標(biāo)記，再讀一讀，和伙伴說(shuō)說(shuō)本身讀懂了什么，有什么不懂的問(wèn)一問(wèn)伙伴，最后在班上交流，老師據(jù)同學(xué)回答引導(dǎo)探究“書(shū)”的內(nèi)容。關(guān)于“書(shū)”上的字，課文中有這樣的語(yǔ)言：“有。你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的腳跡，叫波痕；還有這些閃光的、透亮的，是礦物。它們都是字呀！”我請(qǐng)同學(xué)讀這句話(huà)，找到一組近義詞：“腳跡、腳印”，體會(huì)文本用詞的不重復(fù)和漢語(yǔ)的豐富性。“雨痕”“波痕”是特別抽象的詞語(yǔ)，和同學(xué)的生活又有著較為遙遠(yuǎn)的距離，我就出示形象直觀(guān)的圖片，將這些抽象的詞語(yǔ)給與形象的內(nèi)容。同時(shí)，我還利用逼真、形象的插圖，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這是怎樣的波痕和雨痕，進(jìn)行語(yǔ)言的補(bǔ)充練習(xí)。關(guān)于“書(shū)”上的畫(huà)，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩！”文中是運(yùn)用“有？有？還有？”的句式來(lái)介紹“書(shū)”上的畫(huà)的，我引導(dǎo)同學(xué)在不更改意思的基礎(chǔ)上運(yùn)用不同的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。如：樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)都是“書(shū)”上的畫(huà)；“書(shū)”上的畫(huà)有樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)？再結(jié)合文后資料袋里的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)了解關(guān)于化石的有關(guān)學(xué)問(wèn)不同的語(yǔ)言表達(dá)，卻傳遞著相同的信息，同學(xué)進(jìn)行了語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也真切地感受到了我們中國(guó)的語(yǔ)言文字是如此的富有變化，充分奇妙，在同學(xué)幼小的心靈深處播撒了一顆酷愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的種子。（三）體悟詞語(yǔ)，探究“書(shū)”的成因。關(guān)于“書(shū)”的成因，課文是這樣寫(xiě)的：它告知我們，在很久很久以前，這里是一片長(zhǎng)滿(mǎn)樹(shù)木的陸地。后來(lái)，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過(guò)了很多很多萬(wàn)年，海底漸漸上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。這段文字較為淺顯，卻蘊(yùn)涵著一個(gè)關(guān)于地殼運(yùn)動(dòng)的抽象的變化過(guò)程。我先讓同學(xué)找出這段文字中表示時(shí)間的詞語(yǔ)：在很久很久以前、后來(lái)、又過(guò)了很多很多萬(wàn)年、漸漸。在初步感受了形成時(shí)間的漫長(zhǎng)后，我向同學(xué)播放課件，演示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程：一大片長(zhǎng)滿(mǎn)樹(shù)木的陸地，郁郁蔥蔥。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來(lái)，淹沒(méi)了陸地，席卷了一切，這里便變成了一片汪洋大海。漸漸地，海底上升了，上升了，海水漸漸地退去，這里又變成了高山。這樣一演示，同學(xué)確定從直觀(guān)上明白了這里曾經(jīng)發(fā)生的一切，然后通過(guò)引導(dǎo)朗讀，讓同學(xué)在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。四、拓展，體悟一種情感。文中的川川問(wèn)了很多很多的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問(wèn)底”一詞的理解，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問(wèn)，引導(dǎo)同學(xué)讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，川川這種猛烈的求知欲，體會(huì)這些疑問(wèn)是層層深入的，不斷地直達(dá)事物本質(zhì)的。也讓川川知道讀懂這本“書(shū)”的作用是可以為祖國(guó)找到更多的寶藏，這時(shí)他說(shuō)了一句話(huà)：“等我長(zhǎng)大了，也要讀懂這本最大的“書(shū)”！文中的小伙伴也有這樣的提示：“你能猜出川川長(zhǎng)大以后想干什么嗎？”讓同學(xué)在猜想中體會(huì)川川對(duì)這本大“書(shū)”的深厚愛(ài)好，對(duì)科學(xué)的探究欲望，也在不經(jīng)意間激發(fā)同學(xué)探究科學(xué)的愛(ài)好和愿望。我還為同學(xué)供給課外搜集關(guān)于地質(zhì)方面相關(guān)學(xué)問(wèn)的一些網(wǎng)站，請(qǐng)同學(xué)在課后連續(xù)去關(guān)注，對(duì)同學(xué)提出期望，以激發(fā)同學(xué)課外學(xué)習(xí)的動(dòng)力。五、總結(jié)，升華一種情感、這一環(huán)節(jié)，老師進(jìn)行總結(jié)后，同學(xué)分角色朗讀課文，回歸整體，更深入地體會(huì)川川對(duì)大自然的酷愛(ài)和古怪，激發(fā)同學(xué)探究大自然的愛(ài)好和欲望。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)雨痕波痕礦石→字最大的“書(shū)”→巖石〈〉樹(shù)葉貝殼小魚(yú)→畫(huà)找寶藏板書(shū)簡(jiǎn)單明白地顯示了最大的書(shū)就是巖石。這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)同學(xué)一目了然，對(duì)巖石有形象、直觀(guān)的認(rèn)得。最大的書(shū)”說(shuō)課稿第5篇說(shuō)教材這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)（人教版）二班級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課。本單元以“美麗、奇妙的大自然“的主題來(lái)整合課文，本課處于一個(gè)緊要的教學(xué)地位上，是一編講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話(huà)為主線(xiàn)，向小讀者們呈現(xiàn)了巖石這本"書(shū)"的無(wú)窮魅力。通過(guò)叔叔的介紹，描繪了"書(shū)"中的"字"、"畫(huà)"以及這本"書(shū)“的作用，從而激發(fā)了同學(xué)探究大自然的意識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo):1、學(xué)問(wèn)與技能；會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。培育同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)，想像本領(lǐng)，表演本領(lǐng)。2、過(guò)程與方法：在拼讀檢測(cè)中把握新字新詞，在自讀中大致了解“書(shū)”指的是什么？有什么內(nèi)容？3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；激發(fā)同學(xué)探究自然學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，培育同學(xué)團(tuán)結(jié)合作的精神。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞。精準(zhǔn)把握人物心理，讀好人物對(duì)話(huà)。了解"書(shū)”中的內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)對(duì)大自然的愛(ài)好。教學(xué)難點(diǎn)：正確書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字，正確流利的朗讀課文。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片說(shuō)教法新大綱提倡：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”“使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課重要采納自主讀書(shū)，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。說(shuō)學(xué)法依據(jù)以上教學(xué)方法，同學(xué)可采納“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢?wèn)”本身不懂的地方，“說(shuō)”本身理解地內(nèi)容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點(diǎn)對(duì)話(huà)。同學(xué)在老師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)本身的勞動(dòng)取得學(xué)問(wèn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的原則。說(shuō)流程語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)側(cè)重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐本領(lǐng)，而培育這種本領(lǐng)的重要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，依據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合學(xué)問(wèn)、本領(lǐng)、情感等目標(biāo)因素，力求給同學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓他們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培育語(yǔ)感、進(jìn)展思維，切實(shí)得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?；谶@樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。一、導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期望。《最大的“書(shū)”》，這個(gè)課題特別吸引同學(xué)的眼球。讀了課題，請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)同學(xué)會(huì)提出這樣一些問(wèn)題：最大的“書(shū)”為什么要加上引號(hào)？最大的“書(shū)”到底是什么？和我們平?？吹降臅?shū)有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書(shū)”里到底有些什么？告知我們一些什么學(xué)問(wèn)？……依據(jù)這樣的回答，我引導(dǎo)同學(xué)梳理問(wèn)題，然后聚焦以下幾個(gè)重要的問(wèn)題：1、最大的“書(shū)”是什么？2、最大的“書(shū)”里有些什么？告知我們什么？3、最大的“書(shū)”是怎么來(lái)的？圍繞課題，讓同學(xué)提問(wèn)，美妙地訓(xùn)練了同學(xué)的思維，培育了同學(xué)的質(zhì)疑本領(lǐng)。而且這種依據(jù)課題猜想文本重要內(nèi)容，是面對(duì)龐雜信息的現(xiàn)代人很緊要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)捉住了同學(xué)的心理，引發(fā)了同學(xué)猛烈的閱讀期望，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。二、初讀，感知一個(gè)故事。在教學(xué)，要加強(qiáng)初讀，延時(shí)開(kāi)講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書(shū)。第一次，請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，讀通每一個(gè)句子，碰到難讀的多讀幾遍。第二次，請(qǐng)同學(xué)分小節(jié)輪讀課文，對(duì)文中一些地質(zhì)學(xué)專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)的正音，如：地質(zhì)勘探隊(duì)員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學(xué)美妙地融合在一起，利于更好地了解學(xué)情，并且立足實(shí)在的學(xué)情開(kāi)展與之相適應(yīng)的教學(xué)。閱讀一般都要經(jīng)過(guò)一個(gè)整體——部分——整體的過(guò)程。初讀以后，我引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)，課文重要講了一個(gè)怎樣的故事，讓同學(xué)用本身的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的大意，利于培育同學(xué)一種整體把握的本領(lǐng)，同時(shí)這種將厚書(shū)讀薄的本領(lǐng)必將讓同學(xué)受益終生。三認(rèn)寫(xiě)生字。在這個(gè)環(huán)節(jié)，首先讓同學(xué)自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把覺(jué)得難讀的字做個(gè)記號(hào)，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，讓同學(xué)邊認(rèn)讀邊交流識(shí)字方法，可以運(yùn)用已把握的方法識(shí)字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等，也可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)記。充分引起同學(xué)的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個(gè)個(gè)生字完整的顯現(xiàn)，孩子們的注意力高度集中，積極自主的找尋出各種不同的識(shí)字方法。至于寫(xiě)字，通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)基本把握寫(xiě)字要領(lǐng)，應(yīng)充分發(fā)揮同學(xué)的自動(dòng)性，放手讓同學(xué)自主發(fā)覺(jué)，獨(dú)立完成寫(xiě)字任務(wù)，老師只作點(diǎn)撥、引導(dǎo)。出示難寫(xiě)的字用形象直觀(guān)的演示，加深同學(xué)的印象，正確書(shū)寫(xiě)生字。在不知不覺(jué)的教學(xué)中，就突出了教學(xué)的重點(diǎn)。四、作業(yè)布臵本節(jié)可得重點(diǎn)就是識(shí)字教學(xué)，因此我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：1、正確流利的朗讀課文。2、抄寫(xiě)本課“我會(huì)寫(xiě)”的生字。最大的書(shū)”說(shuō)課稿第6篇這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)（人教版）二班級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課。本單元以“美麗、奇妙的大自然“的主題來(lái)整合課文，本課處于一個(gè)緊要的教學(xué)地位上，是一編講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話(huà)為主線(xiàn)，向小讀者們呈現(xiàn)了巖石這本書(shū)的無(wú)窮魅力。通過(guò)叔叔的介紹，描繪了書(shū)中的字、畫(huà)以及這本書(shū)“的作用，從而激發(fā)了同學(xué)探究大自然的意識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo):1、學(xué)問(wèn)與技能；會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。培育同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)，想像本領(lǐng)，表演本領(lǐng)。2、過(guò)程與方法：讓同學(xué)通過(guò)多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對(duì)話(huà)，體會(huì)川川對(duì)大自然充分愛(ài)好的思想感情。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；激發(fā)同學(xué)探究自然學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，培育同學(xué)團(tuán)結(jié)合作的精神。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞。精準(zhǔn)把握人物心理，讀好人物對(duì)話(huà)。了解書(shū)”中的內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)對(duì)大自然的愛(ài)好。課前準(zhǔn)備:課件、同學(xué)搜集的有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料、生字卡片、小黑板新大綱提倡：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”“使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的`相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課重要采納媒體演示、自主讀書(shū)，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。依據(jù)以上教學(xué)方法，同學(xué)可采納“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問(wèn)”本身不懂的地方，“說(shuō)”本身理解地內(nèi)容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點(diǎn)對(duì)話(huà)。同學(xué)在老師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)本身的勞動(dòng)取得學(xué)問(wèn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的原則。本課文布置了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。第二課時(shí)：朗讀感悟，學(xué)寫(xiě)生字。這里我單說(shuō)第一課時(shí)。這篇課文的教學(xué)中怎樣才能做到以同學(xué)的進(jìn)展為本呢？我緊扣“讀”“悟”二字，引導(dǎo)同學(xué)步步深入地讀，在讀中發(fā)生感悟，啟發(fā)同學(xué)由淺入深地悟，并巧用多媒體幫忙同學(xué)進(jìn)入良好的意境，讓同學(xué)與文本之間進(jìn)行輕松、快樂(lè)的對(duì)話(huà),獲得審美體驗(yàn)。1.巧用多媒體激趣，初讀感悟?！皭?ài)好是求知獲藝的先導(dǎo)?！比绾渭ぐl(fā)同學(xué)的愛(ài)好呢？課的開(kāi)頭，我用多媒體播放化石和巖石的照片，同學(xué)邊賞識(shí)，老師一邊引導(dǎo)和介紹。我信任同學(xué)都會(huì)被生動(dòng)精彩的畫(huà)面深深吸引了,他們情不自禁地就會(huì)翻開(kāi)課文，這時(shí)師問(wèn)：課題中的書(shū)為什么要加引號(hào)？課文中的叔叔是什么人？結(jié)合理解勘探隊(duì)員。然后全班讀課題，讀準(zhǔn)“最”“書(shū)”二字。我因勢(shì)利導(dǎo)讓同學(xué)自讀課文，提出自讀要求，并讓他們?cè)谙矏?ài)的句子或不懂的地方分別作上記號(hào)，他們以高漲的熱誠(chéng)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。2.鞏固生字、生詞的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的生字學(xué)習(xí)，他們都把握了生字的識(shí)記方法，所以先讓同學(xué)同桌學(xué)習(xí)生字，為了幫忙他們對(duì)生字詞語(yǔ)進(jìn)一步加深印象，我又設(shè)計(jì)了“摘水果，兔小弟”的識(shí)字游戲和“比一比誰(shuí)的花朵最美麗”的擴(kuò)詞游戲鞏固生字和拓展新詞。注意引導(dǎo)同學(xué)理解“雨痕”“波痕”和“刨根問(wèn)底”等重點(diǎn)詞語(yǔ)。3