如何解決“懂而不會會而不對對而不全”的問題課件-高三主題班會

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如何解決“懂而不會，會而不對，對而不全”的問題？

2023屆高三5班主題班會

現(xiàn)在，很多學生課上教師講的都能聽懂，可是自己做題時就糊涂了。有的教師稍作提示就會做了，有的看著題目不陌生，但真正做起來，就是會出錯，即使做出來，也因考慮不完整不能完全得分，即“懂而不會，會而不對，對而不全”。

這種情況的出現(xiàn)，使學生在中低檔題目的得分率降低，而難題又得不到分，從而使卷面成績不理想。

那么，存在這種現(xiàn)象的根本原因是什么？該如何解決此問題呢？

一、學生層面的原因分析

1、基礎知識不扎實，基礎知識理解不深，概念理解不透徹。

懂≠會。經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，對一些已學習過的命題、概念稍加變化，不少學生在認知上就會產(chǎn)生困難或錯誤，這反映了學生對已學的命題、概念并沒有真正理解。

對于一個知識的認識是有不同層面的。淺層是識記，高一個層次是理解，最高是應用。我們也可以理解為學習的三個方面：扎實的基礎知識，完善的知識建構(gòu)，優(yōu)秀的解題能力。

學生可能僅僅停留在理解，甚至是識記上，而無法應用它。這就致使學生總覺得會，其實呢，學生是欠缺的。

2、知識建構(gòu)不完善，自主思維能力不高，“學以致用”能力差。

會≠對。有的學生單元測驗成績很好，可一到綜合考試就不行了，有的學生做題一看就會，可有時就是做不出來，其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯(lián)系，沒有形成相應的知識網(wǎng)絡。這種學生對各章節(jié)之間不及時總結(jié)歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態(tài)”。

學習有“懂、會、熟、巧”四個階段。對于每一學科的知識、概念，首先要懂、要會，在弄懂學會以后，就要通過做題訓練達到熟練，而后才有“熟能生巧”。許多學生總認為：不懂的，我要弄懂，不會的，我要學會。我懂了，會了，就是學好了，最多是一些“失誤”，其實不然。小“失誤”的積累就是大“失誤”，光有懂和會，不能熟練地運用，是造成許多錯誤的主要原因。

3、心理品質(zhì)不過硬，解題習慣不好，解題經(jīng)驗弱。

對≠全?！皶粚Α笔悄玫揭坏李}目不是束手無策，而是在基本正確的思路上，或?qū)忣}不清，或考慮不周，或推理不嚴，或知識錯誤，或書寫不準，最后答案是錯的?！皩Χ蝗笔撬枷氪篌w正確，最終結(jié)論也出來了，但丟三落四，或缺欠重大步驟，中間某一步邏輯點過不去；或遺漏某一情況，討論不夠完備；或是潛在假設；或是以偏概全等。

在考試中，學生只要把自己會做的題，全部做對，那么考試就會取得較好的成績。對于在做題中出現(xiàn)的一些常見的失誤、計算錯誤等，不能簡單歸結(jié)為粗心，其實這也是一種不良的學習習慣，必須在平時的學習中逐步克服，否則后患無窮。

二、教師層面原因分析

教師講“游泳”，學生能夠理解游泳的技巧和方法，但我們還要教學生“學會”“游泳”，學生出現(xiàn)的問題，我們教師也要反思。我們在教學過程中是否存在著許多不足之處呢？有沒有充分了解學生情況？有沒有熟悉他們的學科基礎和認知能力？

1、教師認為簡單的，學生就應該學得容易。

我們有的教師常常埋怨學生，“這么簡單的題都不會做！”殊不知，在認識水平與接受能力上，教師與學生存在很大反差，就學生而言，接受、理解、應用知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學生的能力。

2、教師認為講得越多、學生練得越多，學生就掌握越好。

我們經(jīng)常說，我準備的還沒講完、練完呢！其實，教學任務完成的好壞與否不單單只看容量的大小，關鍵應看學生對所學知識的掌握程度和理解應用能力，并不是教師講得越多越好、學生練得越多越好。重要的不是讓他們做對多少，而是讓他們記住正確的方法，只要方法對，上了考場就簡單了。

4、學生課上認為聽懂了，所學知識就已經(jīng)掌握了。

學生聽懂是一回事，而達到對所學知識的理解掌握是另一回事。波里亞先生說：“教師在課上講什么當然重要，然而學生想什么更是千百倍的重要。思想應該在學生腦海中產(chǎn)生出來，而教師僅僅應起一個“助產(chǎn)婆”的作用?！?/p>

三、解決策略

教學是一個師生的雙邊活動，教師是外因，是變化的條件，學生才是內(nèi)因，才是變化的根據(jù)，應努力挖掘課堂教學的潛能，使學生在探索中理解知識、構(gòu)建體系、掌握方法、感悟?qū)W科思想。

1、回歸課本，回歸基礎。

很多考生在學習中很忽視基本概念和最基本的方法，其實很多看似粗心或被認為是審題問題導致的錯誤，都是因為沒有理解基礎知識和概念。

2、重視知識梳理，進行整理消化。

學生要養(yǎng)成及時整理消化的習慣，每天整理消化當天的內(nèi)容，每星期整理消化當周的內(nèi)容，每個章節(jié)、整個學科也要求學生做好知識點的歸納與總結(jié)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。在具體的整理過程中，對每個知識點都設計一些有代表性的基礎題和中檔題目，把知識點以練習的形式滲透進去，在具體的解題中進一步體會知識點，達到真正的消化與理解。

3、查缺補漏，建立錯誤檔案，自我完善解題經(jīng)驗。

每位學生都要真正認真建立“錯題本”，把平時作業(yè)中和測驗中的錯題整理在上面，并寫明錯因，建立錯誤檔案。這份錯誤檔案將作為學生重要的復習資料而經(jīng)常翻閱，從而啟發(fā)自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正、自我總結(jié)，通過錯題的失敗教訓和終于醒悟的收獲，給自己以警醒的效果，從而不斷完善解題經(jīng)驗，杜絕“會而不對，對而不全”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4、解題反思到位，落實變式訓練。

反思是重要的思維活動。學生在解題中出現(xiàn)錯誤是難免的，關鍵是要把來自學生的錯誤當做寶貴的教學資源，引導學生從錯誤中及時反思錯誤的根源，找出思路受阻的原因，探究改正的方法，提出防范的措施，并進行適當?shù)淖兪脚c強化訓練。

5、善于歸納整理，使思維優(yōu)化。

每道題目一般都會有不止一種的解法，平時要學會歸納整理、優(yōu)化組合不同的思路與方法，從而提高自身的思維水平。

在這樣的學習活動中，學生思維的火花在智慧的碰撞中閃光，學生的知識技能得到鞏固，學科思想得以滲透，思維品質(zhì)和思維能力得以優(yōu)化和發(fā)展。

7、教師要學會精講。

要遵循這樣的原則：可講可不講的堅決不講，有利于發(fā)揮教師主體作用的要講，內(nèi)容上沒必要讓學生親自發(fā)現(xiàn)或?qū)W生很難發(fā)現(xiàn)的要講。教師要花功夫去研究“講”的藝術，通過教師的精講，學生對問題的實質(zhì)得到了全面深刻的理解，也就能逐步避免“會而不對，對而不全”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

8、關注反思，提高元認知能力。

教學中的反思其目的是給學生以發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)、發(fā)展的空間。教師要運用認知上的矛盾沖突，引導學生不斷反思。解題后要對問題進行觀察分析、歸納類比、抽象概括、變形拓展，對問題中蘊含的學科思想和方法進行不斷的思考并作出新的判斷，讓學生體會解題帶來的樂趣，體驗反思帶來的成就感。

元認知能力強的學生能對自身從事的認知活動自我意識、自我評價和自我調(diào)整，它不僅