教師資格考試考試《中學(xué)心理學(xué)》階段練習(xí)卷（附答案）

教師資格考試考試《中學(xué)心理學(xué)》階段練習(xí)卷(附答案)

一、單項(xiàng)選擇題(共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分)。

1、學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時(shí)比較容易，解決具體而接近實(shí)際

的問題時(shí)比較困難，說明問題的()影響問題解決。

A、難度

B、與現(xiàn)實(shí)的緊密度

C、類型

D、呈現(xiàn)方式

【參考答案】：C

【解析】：?jiǎn)栴}的特征影響問題的解決。特征主要包括類型和呈現(xiàn)方式影響

問題的解決。題干為類型不同的影響。

2、練習(xí)曲線中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)停頓期。這個(gè)時(shí)期稱為()

A、過度學(xué)習(xí)期

B、高原期

C、疲勞期

D、潛伏期

【參考答案】：B

3、在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是()

A、教學(xué)過程

B、教學(xué)手段

C、教學(xué)內(nèi)容

D、教學(xué)媒體

【參考答案】：C

【解析】：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息部分，一般

表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理

論和研究為基礎(chǔ)。因此，答案選C。

4、()是讓你把不熟悉的問題與你總能解決的熟悉問題相比較，用熟悉的

解題方法來解決新問題。

A、試誤法

B、類推法

C、手段一一目的分析

D、簡(jiǎn)化

【參考答案】：B

5、在充實(shí)制教學(xué)策略中，擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度的方法是()

A、原則充實(shí)

B、水平充實(shí)

C、垂直充實(shí)

D、彈性充實(shí)

【參考答案】：B

【解析】：充實(shí)制教學(xué)策喀的方式主要有：水平充實(shí)和垂直充實(shí)。水平充實(shí)

的特點(diǎn)是擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度，垂直充實(shí)的特點(diǎn)是增加難度較深

的教材或作業(yè)。

6、在什么樣的父母教養(yǎng)下的兒童最成熟、自信、有能力()

A、專制型

B、放縱型

C、民主型

D、權(quán)威型

【參考答案】：C

7、將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人

為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于O0

A、機(jī)械學(xué)習(xí)

B、意義學(xué)習(xí)

C、接受學(xué)習(xí)

D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

【參考答案】：B

【解析】：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的聯(lián)系，把學(xué)

習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。其中意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)

習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

8、領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的()o

A、信息加工

B、學(xué)習(xí)活動(dòng)

C、復(fù)雜記憶

D、理解

【參考答案】：D

9、“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會(huì)認(rèn)知效應(yīng)稱為()o

A、刻板效應(yīng)

B、近因效應(yīng)

C、暈輪效應(yīng)

D、首因效應(yīng)

【參考答案】：C

10、根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為()O

A、集中與分散練習(xí)

B、整體與部分練習(xí)

c、模擬與實(shí)際練習(xí)"

D、過分與適度練習(xí)

【參考答案】：B

【解析】：根據(jù)內(nèi)容完整性，練習(xí)可分為整體與部分練習(xí)。

11、在人格特征中，具有核心作用的成分是()O

A、能力

B、氣質(zhì)

C、性格

D、認(rèn)知方式

【參考答案】：C

【解析】：性格不像氣質(zhì)那樣具有天賦性，沒有好壞之分，它是后天在社會(huì)

環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異。

12、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是()

A、解釋的理解

B、字面理解

C、批判性理解

D、創(chuàng)造性理解

【參考答案】：D

13、創(chuàng)造思維的核心是()

A、直覺思維

B、形象思維

C、發(fā)散思維

D、聚合思維

【參考答案】：C

14、學(xué)會(huì)寫“木、石、口”，有助于學(xué)習(xí)寫“森、磊、品”，這是一種()

A、順向遷移

B、水平遷移

C、一般遷移

D、具體遷移

【參考答案】：D

【解析】：具體遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另

一種學(xué)習(xí)中去，題中所述應(yīng)為具體遷移，故選D。

15、一般而言，稟賦優(yōu)異兒童的智商應(yīng)在()

A、100以上

B、140以上

C、150以上

D、90以上

【參考答案】：B

【解析】：根據(jù)廣義的界說，凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者，被認(rèn)為是

稟賦優(yōu)異兒童。

16、在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于

()O

A、概念學(xué)習(xí)

B、意義學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、符號(hào)學(xué)習(xí)

【參考答案】：A

【解析】：考查基本概念。

17、學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)屬于()

A、符號(hào)學(xué)習(xí)

B、詞匯學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、命題學(xué)習(xí)

【參考答案】：D

18、個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和

明顯的后果，這屬于道德的()水平。

A、前習(xí)俗

B、中習(xí)俗

C、習(xí)俗

D、后習(xí)俗

【參考答案】：C

【解析】：柯爾伯格認(rèn)為道德認(rèn)知發(fā)展有前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水

平等三個(gè)水平。題干中提到的是習(xí)俗水平的特點(diǎn)。

19、在充實(shí)制教學(xué)策略中，擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度的方法是()

A、原則充實(shí)

B、水平充實(shí)

C、垂直充實(shí)

D、彈性充實(shí)

【參考答案】：B

【解析】：充實(shí)制教學(xué)策喀的方式主要有：水平充實(shí)和垂直充實(shí)。水平充實(shí)

的特點(diǎn)是擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度，垂直充實(shí)的特點(diǎn)是增加難度較深

的教材或作業(yè)。

20、從埃里克森的人格發(fā)展階段看，青春期個(gè)體面對(duì)的最大沖突是()

A、自我同一與角色混亂

B、自主與羞怯

C、勤奮感與自卑感

D、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

【參考答案】：A

21、閱讀、心算技能屬于()能力。

A、動(dòng)作技能

B、智力技能

C、閱讀技能

D、思維技能

【參考答案】：D

22、品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和

傾向，它是OO

A、比較不穩(wěn)定的

B、受先天因素制約的

C、時(shí)穩(wěn)時(shí)變的

D、比較穩(wěn)定的

【參考答案】：D

【解析】：品德是穩(wěn)定的心理特征和傾向。

23、布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是()

A、掌握學(xué)習(xí)

B、認(rèn)知學(xué)習(xí)

C、情感學(xué)習(xí)

D、行為學(xué)習(xí)

【參考答案】：A

24、系統(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，經(jīng)過多年研究，提出了人類道德發(fā)展

的順序原則的心理學(xué)家是()

A、布魯納

B、桑代克

C、柯爾伯格

D、戴爾

【參考答案】：C

【解析】：美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為

道德認(rèn)知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的?？聽柊馗裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難

故事法。

25、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是()

A、文學(xué)

B、數(shù)學(xué)

C、化學(xué)

D、物理

【參考答案】：A

【解析】：場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格，與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般

說來，場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然

科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。

26、恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的()o

A、理性的懼怕

B、原因不明的懼怕

C、非理性的懼怕

D、持久性的懼怕

【參考答案】：C

【解析】：略。

27、在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)一致的行為。

即()

A、順從

B、眾從

C、從眾

D、服從

【參考答案】：C

28、完形一頓悟?qū)W習(xí)理論的提出者是()o

A、桑代克

B、斯金納

C、苛勒

D、加涅

【參考答案】：C

29、在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想

象的傾向性；二是()O

A、說到做到

B、敬業(yè)精神

C、熱心和同情心

D、重義氣講交情

【參考答案】：C

【解析】：教師的熱心和同情心也對(duì)教學(xué)效果有顯著影響。

30、()會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于比較過度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象。()

A、正常焦慮

B、低度焦慮

C、中度焦慮

D、高度焦慮

【參考答案】：B

31、有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成是運(yùn)氣不好，這種歸因?qū)儆?)

A、內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因

B、外部而不穩(wěn)定的歸因

C、外部而穩(wěn)定性的歸因

D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因

【參考答案】：B

【解析】：運(yùn)氣屬于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的歸因。因此。答案為B。

32、在()意識(shí)狀態(tài)里，人的意識(shí)最清晰，最能集中注意，能夠有意識(shí)地去

完成一件事情。

A、可控制的

B、白日夢(mèng)

C、自動(dòng)化的

D、睡眠

【參考答案】：A

【解析】：在正常條件下，意識(shí)具有四種不同的狀態(tài)：可控制的意識(shí)狀態(tài)、

自動(dòng)化的意識(shí)狀態(tài)、白日夢(mèng)狀態(tài)、睡眠狀態(tài)。在可控制的意識(shí)狀態(tài)，人的意識(shí)最

清晰，最能集中注意，能夠有意識(shí)地去做成一件事情，是意識(shí)的第一狀態(tài)。

33、從()入手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。

A、個(gè)性

B、好奇心

C、獨(dú)立性

D、創(chuàng)新精神

【參考答案】：A

【解析】：個(gè)性與創(chuàng)造性互為因果關(guān)系，因此可從個(gè)性人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性。

34、下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()o

A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案

B、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的

C、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的

D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動(dòng)使用的

【參考答案】：D

35、下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略()o

A、設(shè)置目標(biāo)

B、列提綱

C、尋求同學(xué)幫助

D、做筆記

【參考答案】：A

36、高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過程中的()

A、初始階段

B、中間階段

C、結(jié)束階段

D、全過程

【參考答案】：B

【解析】：學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，表現(xiàn)在：第一，開始進(jìn)步快；第二,

中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總

趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。

37、元認(rèn)知研究的代表人物是【】

A、加涅

B、霍爾

C、維果斯基

D、弗拉維爾

【參考答案】：D

【解析】：元認(rèn)知研究的代表人物是弗拉維爾，他認(rèn)為元認(rèn)知就是主題對(duì)自

身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。

38、看書時(shí)用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？()

A、選擇性

B、整體性

C、理解性

D、恒常性

【參考答案】：A

【解析】：知覺具有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特性。知覺的選擇

性在于把一些對(duì)象(或?qū)ο蟮囊恍┨匦?、?biāo)志、性質(zhì))優(yōu)先地區(qū)分出來。畫重點(diǎn)就

是利用選擇性的一種做法。

39、在心理輔導(dǎo)中，理性情緒輔導(dǎo)法是由()首創(chuàng)。

A、皮亞杰

B、雅各布松

C、艾里斯

D、沃爾茨

【參考答案】：C

40、在理解的四種不同水平的發(fā)展階段中，最低層次的理解屬于()

A、字面理解

B、解釋的理解

C、創(chuàng)造性理解

D、批判性理解

【參考答案】：A

【解析】：A、B、C、D四項(xiàng)是理解水平的四種不同發(fā)展階段，是由低級(jí)到高

級(jí)的發(fā)展過程。

二、多項(xiàng)選擇題

1、造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因是()O

A、遺傳

B、人際關(guān)系

C、社會(huì)環(huán)境

D、學(xué)校教育

【參考答案】：A,C,D

2、交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略？()o

A、總結(jié)

B、提問

C、析疑

D、預(yù)測(cè)

E、復(fù)習(xí)

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：交互式教學(xué)模式主要用來幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。它旨在教

學(xué)生總結(jié)、提問、析疑、預(yù)測(cè)四種策略。

3、教師在學(xué)校教育中，常常要用到哪些方法？()

A、講解法

B、演示法

C、課堂問答法

D、練習(xí)法

E、實(shí)驗(yàn)法

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：在學(xué)校教育中，教師常常用到以下一些基本的教學(xué)方法：講解法、

演示法、課堂問答法、練習(xí)法、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、游戲法、參觀法。

4、智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的是()o

A、言語能力

B、數(shù)學(xué)能力

C、記憶能力

D、空間知覺

E、推理能力

【參考答案】:A,B,C,D,E

【解析】：目前通用的智力測(cè)驗(yàn)而言，一般注重的是表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中的穩(wěn)

定的一般能力，如言語能力、數(shù)學(xué)能力、記憶能力、空間知覺、推理能力等。

5、心智技能具有哪三個(gè)特點(diǎn)？()

A、對(duì)象具有觀念性

B、執(zhí)行具有內(nèi)潛性

C、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性

D、結(jié)構(gòu)上具有展開性

【參考答案】：A,B,C

【解析】：心智技能的三個(gè)特點(diǎn)即對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性和結(jié)構(gòu)

具有簡(jiǎn)縮性。

6、人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行直接反映的心理現(xiàn)象是()o

A、感覺

B、知覺

C、注意

D、思維

E、意識(shí)

【參考答案】：A,B,C,E

【解析】：思維就是人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映。

7、元認(rèn)知知識(shí)包括()o

A、對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)

B、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)

C、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)

D、對(duì)學(xué)習(xí)策略使用方面的認(rèn)識(shí)

E、對(duì)教師的認(rèn)識(shí)

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)

一知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)。

8、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的()o

A、獨(dú)創(chuàng)性

B、發(fā)散性

C、靈活性

D、突發(fā)性

E、活躍性

【參考答案】：A,B,C

【解析】：創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、變通性（靈活性）。

9、建立教師威信的途徑有（）o

A、培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)

B、培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征

C、給學(xué)生以良好的第一印象

D、注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成

E、做學(xué)生的朋友與知己

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：五項(xiàng)均為建立教師威信的途徑。

10、馬杰指出，行為目標(biāo)要包括、行為發(fā)生的條件及

三個(gè)要素。（）

A、行為的意義

B、可觀察的行為

C、行為的目的

D、行為的標(biāo)準(zhǔn)

【參考答案】：B,D

三、填空題

1、在課后評(píng)價(jià)時(shí)，專家教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同：研究發(fā)現(xiàn)，

更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)

【參考答案】：新教師

2、觀察者看到榜樣受到強(qiáng)化而自己也受到強(qiáng)化，這種強(qiáng)化被稱為

__________O

【參考答案】：替代強(qiáng)化

3、心理發(fā)展的四個(gè)基本特征是連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡

性、（）O

【參考答案】：差異性

4、學(xué)習(xí)積極性的高低可以從、和進(jìn)行考察。

【參考答案】：注意狀態(tài)情緒狀態(tài)意志狀態(tài)

5、是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

【參考答案】：性格

6、學(xué)習(xí)漢語拼音后對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的。

【參考答案】：順向負(fù)遷移

7、2歲是發(fā)展的關(guān)鍵期。

【參考答案】：口頭語言

8、心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和

【參考答案】：個(gè)別差異性

9、我國(guó)教育心理學(xué)家主張學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和

______的學(xué)習(xí)。

【參考答案】：行為規(guī)范

10、根據(jù)是否需要憑借工具，動(dòng)作技能可分為工具性動(dòng)作技能和

【參考答案】：（P246）非工具性動(dòng)作技能

11、在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為O

【參考答案】：過度學(xué)習(xí)

12、根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)生的價(jià)值意義不同，創(chuàng)造可以分為真創(chuàng)造和◎

【參考答案】：類創(chuàng)造

13、個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為

_________________________O

【參考答案】：創(chuàng)造性

14、知識(shí)學(xué)習(xí)這一過程包括、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。

【參考答案】：知識(shí)獲得

15、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)稱為。

【參考答案】：心向與定勢(shì)

16、從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)排列了“十一”種媒體，構(gòu)成一個(gè)

經(jīng)驗(yàn)錐形。

【參考答案】：戴爾

17、認(rèn)知風(fēng)格一般用來描述學(xué)生在時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。

【參考答案】：加工信息

18、道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：,

【參考答案】：直覺的道德情感想象的道德情感倫理的道德情

感

19、學(xué)生可以從群體差異和_________差異兩個(gè)方面來影響學(xué)與教的過程。

【參考答案】：個(gè)體

20、教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有相關(guān)。

【參考答案】：負(fù)

21、學(xué)習(xí)者將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來，實(shí)際再現(xiàn)

特定的動(dòng)作方式或行為模式指的是。

【參考答案】：操作模仿

22、教育心理學(xué)是心理學(xué)中的一種。

【參考答案】：應(yīng)用

23、指在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過剛好能夠回憶起

來的次數(shù)。

【參考答案】：過度學(xué)習(xí)

24、影響學(xué)與教的教師因素主要有、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及

教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性。

【參考答案】：敬業(yè)精神

25、在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于形成時(shí)期。

【參考答案】：倫理

26、使學(xué)生能從營(yíng)養(yǎng)學(xué)的角度懂得洋蔥是蔬菜，又能從植物學(xué)的角度懂得洋

蔥是植物的莖所遵循的教學(xué)原則是O

【參考答案】：整合協(xié)調(diào)原則

27、教師自編測(cè)驗(yàn)必須體現(xiàn)區(qū)分度、信度和等特征，否則自編測(cè)

驗(yàn)就失去科學(xué)性。

【參考答案】：效度

28、影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的

,同時(shí)，歸因方式也影響到自我效能感的形成。

【參考答案】：成敗經(jīng)驗(yàn)

29、根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，遷移分為一般遷移和。

【參考答案】：具體遷移

30、行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和

【參考答案】：行為標(biāo)準(zhǔn)

四、判斷題

1、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否定了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地

位。（）

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但是這并不否定教師對(duì)

學(xué)生的指導(dǎo)地位。

2、心理的發(fā)展總是具有一定的方向和先后順序。（）

【參考答案】：正確

【解析】：略。

3、心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。（）

【參考答案】：正確

【解析】：心智技能具有內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性。

4、個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：所謂個(gè)性心理特征，就是個(gè)體在其心理活動(dòng)中經(jīng)常地、穩(wěn)定地表

現(xiàn)出來的特征，這主要是人的能力、氣質(zhì)和性格。

5、皮亞杰認(rèn)為，兒童只有達(dá)到自律的水平才可能具有真正的道德品質(zhì)。()

【參考答案】：4

6、在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)過程是該門學(xué)科研究的核心內(nèi)容。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

7、布魯納用“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的概念取代了格式塔所提出的完形概念，他在這

里提出的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”與“完形”是根本對(duì)立的。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：(P106)從實(shí)質(zhì)來看，“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”與“完形”是一致的，都是指

反映外界事物整體聯(lián)系與關(guān)系并賦予其意義的一種模式。

8、高中生自我意識(shí)中的獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)。已經(jīng)能夠?qū)⒆晕曳殖伞袄硐胱?/p>

我”和“現(xiàn)實(shí)自我”。

【參考答案】：此判斷正確。高中階段的學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展處于心理自我

階段已經(jīng)可以在心理上將自我分成“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”。

9、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱之為替代

強(qiáng)化。()

【參考答案】：正確

10、心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：盡管初中階段的學(xué)生已開始以抽象邏輯思維為主要形式，但水平

還較低，處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過渡時(shí)期，并且后來大量研究證明：學(xué)生達(dá)到

形式運(yùn)算階段的年齡并不是那么早，大多數(shù)9年級(jí)的學(xué)生多屬于具體運(yùn)算思維或

正從具體運(yùn)算思維向形式運(yùn)算思維過渡。

11、斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

12、心理健康就是無失敗、無沖突、無痛苦。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：心理健康不是無失敗、無沖突、無痛苦，而是能在這些情況下作

有效的自我調(diào)整，且能保持良好工作效率。

13、物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)是同一種活動(dòng)。

【參考答案】：(錯(cuò)誤

【解析】：物質(zhì)活動(dòng)指借助實(shí)物進(jìn)行活動(dòng)。物質(zhì)化活動(dòng)指借助實(shí)物的模型、

圖片、樣本等代替物進(jìn)行活動(dòng)。因此兩者不是同一種活動(dòng)。

14、桑代克的效果律認(rèn)為，在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，

一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大，而如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減

少。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：這是桑代克練習(xí)律的觀點(diǎn)，而非效果律。

15、教師的教學(xué)監(jiān)控能力是一成不變的。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

五、概念題

1、試比較奧蘇貝爾與布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)見解的異同。

【參考答案】：答：奧蘇貝爾對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)'有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)

習(xí)之間的區(qū)分提出了獨(dú)到的

見解，并對(duì)有意義學(xué)習(xí)的過程和條件作了具體解釋。他的同化論雖然沿用了

前人的概念，但他重在用同化來解釋課堂教學(xué)中的知識(shí)獲得問題，對(duì)實(shí)際教學(xué)有

重要價(jià)值。奧蘇貝爾所批判的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與布魯納所講的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)涵有所不同。

(1分)奧蘇貝爾認(rèn)為，各類學(xué)習(xí)中都可以采用發(fā)現(xiàn)法，甚至可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體

的名稱。(2分)而布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是要學(xué)習(xí)者通過參與探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)基

本的原理或原則，使他們像科學(xué)家那樣思考問題。(1分)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都

是教學(xué)中的有效方法，關(guān)鍵是看具體的條件和目的。(1分)

2、簡(jiǎn)述人本主義心理學(xué)家關(guān)于促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的基本條件的觀點(diǎn)。

【參考答案】：促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件：

(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位。

(2)讓學(xué)生觀察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。

(3)讓學(xué)生身處在一個(gè)和諧、融合、被人關(guān)愛和理解的氛圍。

(4)強(qiáng)調(diào)要注重從做中學(xué)。

3、簡(jiǎn)述在精細(xì)加工策略中，常用的記憶術(shù)有哪些？

【參考答案】：

(1)位置記憶法；

(2)縮減和編歌訣；

(3)諧音聯(lián)想法；

(4)關(guān)鍵詞法；

(5)視覺想象；

(6)語義聯(lián)想；

(7)理解記憶。

4、簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。

【參考答案】：智力與創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在

某種條件下具有相關(guān)性。具體有以下幾方面：

(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。

(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。

(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。

(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必

要條件。

5、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的主要功能。

【參考答案】：⑴診斷功能。(2)反饋與鞭策功能。(3)管理功能。⑷教育心

理功能。

6、簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。

【參考答案】：(1)遺忘曲線或保持曲線：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制

了第一個(gè)保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對(duì)

課堂教學(xué)，特別是對(duì)復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。(2)保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲：?jiǎn)螐倪z忘

曲線分析，遺忘表示學(xué)習(xí)保持量的逐漸減少，是屬于量的變化；但進(jìn)一步分析會(huì)

發(fā)現(xiàn)，保持內(nèi)容的質(zhì)也會(huì)發(fā)生變化。保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲，常受個(gè)人心理特點(diǎn)

的影響。(3)記憶恢復(fù)：記憶恢復(fù)即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立

即測(cè)得的保持量還高的現(xiàn)象。對(duì)記憶恢復(fù)現(xiàn)象的了解對(duì)課堂教學(xué)的測(cè)評(píng)有一定意

義。

7、動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是什么？

【參考答案】：(P51?252)動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作。熟練操作

具有以下主要特征：

(1)意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化。

(2)能利用細(xì)微線索。

(3)動(dòng)覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)e

(4)形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式。

(5)在不利條件下能維持正常操作水平。

8、簡(jiǎn)述影響解決問題的因素。

【參考答案】：簡(jiǎn)述影響解決問題的因素。

答：

(1)問題情境：指?jìng)€(gè)人所面臨的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異。

(2)定勢(shì)：是由心理操作形成的模式所引起的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，也就是

人們?cè)谶^去經(jīng)驗(yàn)的影響下，解決問題時(shí)的傾向性。

(3)功能固著：人們把某種功能賦予某種物體的傾向性。

(4)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：一般說來，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多。解決問題越容易。

9、教師可以通過哪些途徑來實(shí)現(xiàn)課堂管理的促進(jìn)功能？

【參考答案】：

(1)協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，形成尊師愛生的師生關(guān)系和團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)

生關(guān)系，使師生朝著教學(xué)目標(biāo)共同努力；

(2)正確處理課堂中正式群體和非正式群體的關(guān)系，促進(jìn)班集體結(jié)構(gòu)的完善。

10、簡(jiǎn)述完形-頓悟說的基本內(nèi)容。

【參考答案】：格式塔心理學(xué)又稱完形心理學(xué)，誕生于1912年，苛勒是其

重要的代表人物。他對(duì)黑猩猩學(xué)習(xí)和解決問題進(jìn)行了許多研究，由此認(rèn)為，學(xué)習(xí)

是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的。完形一頓悟說的基本內(nèi)容如下：(1)學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)

的?？晾照J(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)頓悟的過程，而不是嘗試錯(cuò)誤式的。所謂頓悟就是動(dòng)

物突然覺察到問題解決的辦法，是動(dòng)物領(lǐng)會(huì)到自己的動(dòng)作為什么和怎樣進(jìn)行，領(lǐng)

會(huì)到自己的動(dòng)作和情景'特別是和目的物之間的關(guān)系。動(dòng)物只有在清楚地認(rèn)識(shí)到

整個(gè)問題情境中各種成分之間的關(guān)系時(shí)，頓悟才可能發(fā)生。（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主

體內(nèi)部構(gòu)造完形。完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)

過程中問題的解決，都是由于對(duì)情境中事物關(guān)系的理解而構(gòu)成一種“完形”來實(shí)現(xiàn)

的。完形一頓悟?qū)W說作為最早的一個(gè)認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的能動(dòng)作用，

強(qiáng)調(diào)心理具有一種組織的功能，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察'

頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用，這對(duì)反對(duì)當(dāng)時(shí)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)

械性和片面性具有重要意義。

六、定義題

1、一般遷移

【參考答案】：一般遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理'方法'策略和態(tài)

度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

2、人格

【參考答案】：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他

人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

3、學(xué)習(xí)（廣義）

【參考答案】：【學(xué)習(xí)（廣義）】：指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境中由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)

而引起的對(duì)于那個(gè)情境的行為變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾

向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時(shí)狀態(tài)來解釋的。

4、關(guān)鍵期

【參考答案】：個(gè)體生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺

激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或者沒有影響。

5、日節(jié)律

【參考答案】：日節(jié)律：人和動(dòng)物都存在，主要是睡和醒周期性循環(huán)。還有

一些生理方面節(jié)律變化。如血壓、排尿、荷爾蒙分泌等。

七、論述題

1、結(jié)合實(shí)例說明人格的成因。

【參考答案】：人格：構(gòu)成一個(gè)人思想、情感'行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特

模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。影響人格形成的因素有:

(1)生物遺傳因素根據(jù)研究：遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對(duì)

人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)

較大的特征上較為重要；而在價(jià)值觀、信念、性格等與社會(huì)因素關(guān)系緊密的特征

上，后天環(huán)境因素更重要。

(2)社會(huì)文化因素社會(huì)文化塑造了社會(huì)成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)

構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展，而這種相似性又具有一個(gè)維系社會(huì)穩(wěn)定的功能。

(3)家庭環(huán)境因素不同教養(yǎng)方式對(duì)人格差異所構(gòu)成的影響不同。家庭教養(yǎng)方

式：權(quán)威型，父母對(duì)子女的教育中表現(xiàn)過分支配，一切由父母控制；放縱型，父

母對(duì)子女過于溺愛，讓孩子隨心所欲，教育達(dá)到失控狀態(tài)；民主型，父母與子女

在家庭中處于一個(gè)平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定自主權(quán)，并給

孩子以積極正確的指導(dǎo)。

(4)早期童年經(jīng)驗(yàn)首先，人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗(yàn)的影響，但二者不存在

對(duì)應(yīng)關(guān)系。其次，早期經(jīng)驗(yàn)不能單獨(dú)對(duì)人格起決定作用。再次，早期兒童經(jīng)驗(yàn)是

否對(duì)人格造成永久性影響因人而異。

(5)自然物理因素生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會(huì)影響

人格。總之，人格是先天后天的合金，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳決定

人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。

2、論述在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【參考答案】：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以從以下方面入手：

①利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起

學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并由此影

響學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之所以能影響學(xué)習(xí)效果，是因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)的積極

性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，在學(xué)習(xí)中能專心致志。具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱

情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。反之，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則學(xué)習(xí)積極

性必然降低，這將直接影響學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)學(xué)

習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力

與所取得的成績(jī)成正比，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，使

學(xué)習(xí)更有成效。這樣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)。從而形成學(xué)習(xí)上的良性循

環(huán)。

②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用直接發(fā)生途徑主

要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要

的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此滿足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。為此，教師應(yīng)

耐心有效地解答學(xué)生提出的問題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以

滿足學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，以形成掌握更多知識(shí)、探究更深問題的愿望。從間接

途徑考慮，主要應(yīng)通過多種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛

好。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以有以下幾種途徑：

①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉

教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，此外要求教師充分了解

學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?/p>

這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。

②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)

盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)習(xí)緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，

則應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛。在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和

地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)

習(xí)效果有明顯的影響。這是因?yàn)?，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng),

改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)更能有

3、論述埃里克森的人格發(fā)展理論及其教育含義。

【參考答案】：該理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須

經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。每

一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所

決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突，將導(dǎo)致個(gè)體形成積

極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，危機(jī)沒有得到解決或解決得不合

理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致