“雙減”之下小學語文教學案例

落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)小學文言文作業(yè)設(shè)計優(yōu)秀案例

第一篇

【落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)】創(chuàng)意“通關(guān)卡”：大單元視域下小學

低段語文口頭作業(yè)的設(shè)計一一以一年級下冊第一單元為例

【內(nèi)容摘要】本文分析了“雙減”政策背景下，小學低段語

文口頭作業(yè)存在的真實問題，將創(chuàng)意“通關(guān)卡”這種嶄新的作業(yè)模

式引入小學低年級。

立足大單元視域，突破學科之間、校園內(nèi)外的壁壘，借助通

關(guān)“地圖卡”“檔案卡”“檢測卡”，促使學生的思維生發(fā)、可

視、反芻，使作業(yè)亦成為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要工具。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意“通關(guān)卡”；大單元視域；口頭作業(yè)2021年秋

季，“雙減”政策落地，它昭示著一個重塑全民教育價值觀，重

建教育機制體制的新時代呼嘯而來，同時，也對學校內(nèi)涵建設(shè)、專

業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升提出新的挑戰(zhàn)?！半p減”政策再次明確學生作業(yè)

負擔，要求確保小學一二年級不布置家庭書面作業(yè)。

其實，早在2013年教育部擬定實施的《小學生減負十條規(guī)定》

中就曾要求小學不留書面式家庭作業(yè)，口頭作業(yè)也因此因運而生。

然而，多年過去，當年低年級的口頭作業(yè)是否優(yōu)化改進、迭代升級,

有效助力于學生語文素養(yǎng)的提升呢？

一、回溯：深剖低段口頭作業(yè)之現(xiàn)狀

為真實了解低段學生口頭作業(yè)現(xiàn)狀，筆者曾對周邊幾所學校的

低段學生進行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情況堪憂:

1.作業(yè)種類單一，系統(tǒng)性不足

據(jù)調(diào)查，口頭作業(yè)不外乎這么三種：認讀生字、讀背課文、閱讀

課外書，前兩項是課堂知識的鞏固，后一項是課內(nèi)閱讀的延伸。整

個作業(yè)設(shè)計基本都是老師根據(jù)當天的教學進度臨時安排，沒有長遠

的計劃，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，作業(yè)種類單一，不成體系，收效甚微。

2.作業(yè)過程乏味，吸引力不夠作業(yè)過程缺乏挑戰(zhàn)性，絕大多

數(shù)學生不用花太多時間太多精力就能完成。缺少獨自思考的樂趣，

缺乏同伴頭腦風暴的刺激，也享受不到過關(guān)斬將后成功的喜悅，自

然也難以激發(fā)學生作業(yè)的熱情。

3.作業(yè)展示弱化，提升度不高

整個口頭作業(yè)的布置、跟進與反饋都是“師一一生一一師”之間的

單線聯(lián)系，有的甚至沒有反饋。缺失了展示交流的互動機會與平臺，

學生會覺口頭作業(yè)的完成只為應付老師，長此以往，作業(yè)也失去了

它本身應有的意義?；谝陨线@些考慮，筆者進行了積極的研究與

探索，將創(chuàng)意“通關(guān)卡”這種全新的口頭作業(yè)模式引入小學低年級,

從大單元的視域重新思考“雙減”背景下的作業(yè)方式，發(fā)現(xiàn)新的角

度，拓展新的視野。

二、突破：解鎖低段口頭作業(yè)之困境

什么是創(chuàng)意“通關(guān)卡”呢？筆者提倡的創(chuàng)意“通關(guān)卡”是指

針對當前小學低年級學生在口頭作業(yè)方面所呈現(xiàn)出來的種種問題，

從單元整合、學科融合、校內(nèi)外聯(lián)合的方式分層設(shè)計通關(guān)內(nèi)容，引

導學生以識字為出發(fā)點，帶動組詞、造句、讀段、閱篇同步發(fā)展

的一種嶄新的創(chuàng)意作業(yè)模式。在通關(guān)過程中，個體行動與群體行為

相輔相成，既動腦，又動手，旨在培養(yǎng)低年級學生的作業(yè)興趣，并

在完成作業(yè)的過程中習得方法、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。接下來，就

從一年級下冊第一單元出發(fā)，談談具體的設(shè)計。

三、創(chuàng)新：設(shè)計低段口頭作業(yè)之藍圖

義務教育新課標正在修訂，新一輪課改已經(jīng)開始。新課標強調(diào)

核心素養(yǎng)，自然，占據(jù)學生大量時間的作業(yè)也是培育學生核心素養(yǎng)

的重要工具。素養(yǎng)導向下，把單元結(jié)構(gòu)化，從大單元視域來通盤

梳理教學重難點，精心設(shè)計分層作業(yè)，并在此過程中強化學科實踐、

推進綜合學習、落實因材施教。

（一）繪制通關(guān)“地圖卡”一一讓思維生發(fā)

通關(guān)'‘地圖卡”相當于學生作業(yè)時的認知地圖，擁有明確的目標和

達成目標的作業(yè)路徑。它是一次作業(yè)的導航單，也是思維開始生發(fā)

的觸點。

一年級下冊第一單元是個集中識字單元，編排有《春夏秋冬》

《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》4篇識字課，滲透看圖識字、韻

語識字、字謎識字等多樣性的識字方法，也蘊含著濃濃的傳統(tǒng)文化

氣息。結(jié)合文本內(nèi)容，筆者將學生口頭作業(yè)的設(shè)計目標定位如下：

1.在課堂學習的基礎(chǔ)上借助多樣化的識字方法鞏固本單元44個生

字。

2.嘗試根據(jù)字義組詞、造句，進一步加深對生字的理解。

3.自主選擇感興趣的繪本故事展開閱讀，并能把收獲說給爸爸媽

媽聽一聽。

4.自由組成小組，選擇感興趣的話題展開研究。

5.根據(jù)研究所得，用自己喜歡的方式制作成果進行展示交流。

6.能在老師的引導下反思學習過程，梳理學習所得。

有了目標的引領(lǐng)，就可以開始著手繪制“地圖卡”上的各個“卡點”。

1.研文本，精準把握作業(yè)起點一份作業(yè)的設(shè)計，需體現(xiàn)由易到難,

螺旋上升的層次，因此，筆者把字、詞、句作為本次作業(yè)的起點,

只有夯實了根基，才能有后續(xù)的深入。

以上作業(yè)設(shè)計從字到詞再到句，層層遞進。通過教師評價和同學評

價相結(jié)合的方式反饋學生掌握知識的情況，有便于教師后續(xù)的跟進。

當然，因為有課堂教學的落實，此項作業(yè)重點還在于鞏固與檢測，

時間一般安排在一周內(nèi)完成。

2.究學情，精心開發(fā)作業(yè)拓點

一份好的作業(yè)應該能體現(xiàn)跨學科的探索與實踐，真正發(fā)揮差異作業(yè)

的有效性。雖然才一年級，但在作業(yè)設(shè)計時，筆者也盡力開發(fā)與

本次作業(yè)相關(guān)的

各個拓展點，努力滲透跨學科整合的意識，鼓勵學生動手實踐，引

領(lǐng)學生在獲取知識的同時讓能力得以提升，思維得到發(fā)展。

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圖三閱讀關(guān)圖四：探究關(guān)

以上作業(yè)設(shè)計結(jié)合文本內(nèi)容進行適當拓展，繪本的選擇跨越了學科

的界限，引導學生既從句走向段、篇，帶著興趣展開閱讀，又

走出語文學科的桎梏，實現(xiàn)跨學科整合。其次，充分發(fā)揮學生的

自主選擇性，挑選感興趣的話題展開探究，通過動手實踐將自己

的研究所得進行展示。在與小組同伴的合作，與全體參與人員的展

示交流中取長補短，收獲語文書外更為豐富的知識，課堂外更為出

色的能力。此項作業(yè)因需閱讀、探究、實踐、展示、交流，歷

時較久，可與認字組詞說句同時進行，一般安排兩到三周左右。

3.觀進度，精確提供作業(yè)支點

作為作業(yè)設(shè)計者，教師亦是學生完成作業(yè)過程中的陪伴者和引領(lǐng)

者。隨著作業(yè)任務向縱深推進，一路上教師必然會發(fā)現(xiàn)很多問題。

當學生遭遇困難時，教師需站在學生的角度精確提供作業(yè)支架，助

推學生作業(yè)進程，比如下圖的“通關(guān)秘鑰”。

“通關(guān)秘鑰”實則是提供學生完成通關(guān)作業(yè)、解決實際問題的方法

和策略。學生借助這些“拐杖”順利通過個個關(guān)卡，積累下種種

經(jīng)驗，這些都是非常寶貴的財富，也是教師對學生實現(xiàn)從扶到放的

必經(jīng)之路。

（二）建立通關(guān)“檔案卡”一一讓思維可視

通關(guān)“檔案卡”相當于作業(yè)檔案，完整地記錄學生作業(yè)的全過程，

可反復查閱，一路走來的經(jīng)驗累積、能力提升、思維進階都可觀

可視。

1.線性布點一一構(gòu)建學習鏈條，發(fā)現(xiàn)問題

有效的創(chuàng)意''通關(guān)卡”不是純粹的提出問題、解決問題的乏味過程,

而應是充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的動態(tài)生成過程。在這樣的過程中，學

生興趣濃厚、思維活躍、互動頻繁。例如一下第一單元的創(chuàng)意“通

關(guān)卡”中，分布著“認字一一組詞一一說句一一閱讀一一探究一一

展示一一交流”等一個個微型的知識點、實踐點、探究點。教師

借助“通關(guān)卡”引導學生充分經(jīng)歷預定的微型點，一個個點串聯(lián)

起來，就構(gòu)成了一條線。學生在這條學習鏈的構(gòu)建過程中充分感知、

主動體驗，自覺成為知識的構(gòu)建者，終而成為學習的主人。

當然，在學習鏈的構(gòu)建過程中，筆者也預設(shè)，盡管有“通關(guān)秘鑰”

的幫助，學生還是會遭遇諸多困難，預計最為主要的是以下幾點：

(1)怎么讀繪本，并以此為起點閱讀更多書籍？

(2)怎樣有條理地把繪本內(nèi)容說給爸爸媽媽聽？

(3)選擇話題后怎么去尋找伙伴組成合作小組？

(4)小組內(nèi)怎么分工合作，有效展開主題探究？

(5)怎樣把小組合作的最終成果成功展示出來？

2.范學退隱一一呈現(xiàn)學習藍本，共研問題

畢竟是一年級的小學生，以上問題光憑個人或小組是無法有效解決

的。這時，可打通學科之間、校園內(nèi)外的壁壘，將所有資源充分

調(diào)動起來，給每個小組配備一個顧問團(一位任課老師+一位家長)，

隨時給予技術(shù)支持和信心鼓勵。全方位動員，立體式合作，為學

生的作業(yè)進程保駕護航。

同時，作為語文老師，還應做好適當?shù)氖痉兑I(lǐng)。例如最后

一個成果展示問題，教師可出示“范學引領(lǐng)單”

葉子的秘密

展示方苴例如……（師吸—身為收以用具體實學生評價

例向?qū)W生進行展示）

畫圖網(wǎng)

拍照片

做貼畫

攝錄像

......

合適的藍本是極好的學習導言。以上“范學引領(lǐng)單”，以老師自

身的探究、成果的展示作為學習藍本，全過程向?qū)W生展示自己的

研究歷程，平等地與學生進行交流并接受他們的評價。這樣，一

來在學生眼中教師就不再是一項作業(yè)的局外人，教師的學習者角色

獲得認同；二來也為學生順利完成作業(yè)提供了可供參考的范例，范

學逐漸退隱，而學生在借鑒、模仿中逐漸實現(xiàn)方法的習得，策略

的遷移。

3.辯式實踐一一構(gòu)建學習模型，解決問題

學生是有差異的個體，在完成一份通關(guān)作業(yè)時，總會出現(xiàn)個體之間

能力的差異，團隊之間優(yōu)劣的差別。面對不勝理想的作業(yè)時，教

師應該感到慶幸，因為這是非常寶貴的生成性資源，用好它，可以

起到事半功倍的作用。辯式實踐，就是引導學生從辯證的角度看

待有所欠缺的作業(yè)，充滿誠意地提出自己的意見和建議。一方面，

幫助學生更全面地看待作業(yè)，另一方面，能力較弱的學生也在大家

的幫助下達成作業(yè)目標，體現(xiàn)作業(yè)價值。因而，每一份作業(yè)都構(gòu)

建了一條教學路徑，不同的作業(yè)，給學生創(chuàng)設(shè)了“辯學”的舞臺

和空間，讓他們將每一卡點的作業(yè)問題辯得更加清晰明朗。

這個過程積累了豐富的實踐性、探索性經(jīng)驗，鍛煉了學生的開放性

思維，創(chuàng)造性的學習是作業(yè)的更高目標。

（三）完善通關(guān)“檢測卡”一一讓思維反芻

有目標就一定要有評價，把評價任務嵌入通關(guān)“檢測卡”，引導

學生展示、評價、反思，做到展評思一致，才能真正實現(xiàn)經(jīng)歷過

的是技能、留下來的是素養(yǎng)；閱讀過的是篇章、留下來的是道。

1.我型我秀一一展示：我學會什么？

一次通關(guān)作業(yè)，于學生而言，就是一次奇妙的旅行。在展示自己

作業(yè)成果時，他們或歡呼，或雀躍；或頹喪，或氣餒。他們更

關(guān)注的是自己的心情，而非注意到在此過程中自己真正收獲到了什

么。因而，教師要做個有心人，把學生作業(yè)過程中的點點滴滴隨時

記錄下來。針對一年級學生的年齡特點，記錄的方式可多樣化，比

如：文字日記、照片留存、影像錄攝、調(diào)查報告等等。這些“實

證材料”的展示，引導學生回顧一路走來的作業(yè)歷程，幫助他們

重新梳理一個個作業(yè)“關(guān)卡”中自己究竟學會了什么？之后，還

可以讓學生用喜歡的方式重新回憶、記錄自己獨特的學習過程，這

既是對“學習檔案”的豐富，更重要的是，讓學生體會到成功的

喜悅，體驗學習的快樂，作業(yè)的樂趣，也為今后更高難度系數(shù)的

作業(yè)打下扎實的心理基礎(chǔ)。

2.我評我贊一一評價：我學得怎樣？

對于充滿創(chuàng)造性、個性化的“通關(guān)”口頭作業(yè)，需要開發(fā)制定出

具有針對性的評價體系，才能根據(jù)需要彈性運用各種評價方式對學

生的表現(xiàn)作出恰當?shù)脑u價。結(jié)合創(chuàng)意“通關(guān)卡”中的潮娃評價，在

最后作業(yè)總結(jié)階段，筆者又設(shè)計了個人評價單、小組評價單和整體

評價單這三種評價單，旨在從個人、小組、班級這三個維度對一次

“通關(guān)”口頭作業(yè)進行全方位的評價，以此幫助學生找出閃光點，

發(fā)現(xiàn)不足處，為今后的作業(yè)指明新的方向。

個人評價單——態(tài)度居首

個人評價單

班級：________姓名：_________

評價項II自評小組成員評家長評老批評

個人作業(yè)態(tài)度

小組合作程度

取得的成果

老Mi（同學）總評：

個人評價單，主要是針對個人，在小組內(nèi)開展評價。重在關(guān)注個

人在作業(yè)中的積極態(tài)度，在小組內(nèi)與小組成員間的合作程度以及個

人搜集到的資料，取得的成果。在此評價過程中，個人的活動態(tài)度

是放在首位的。

小組評價單一合作第?

小組評價單

班級：________組名：_________

最隹令作獎最隹記錄員最佳創(chuàng)意獎

獲獎理由

溫馨建議

小組評價單，主要以小組為參評單位參與班級整體評價。重在突出

小組合作的成果，肯定小組在作業(yè)探索、創(chuàng)新中所取得的成就。在

此評價過程中，更關(guān)注小組成員間的配合及互助程度，培養(yǎng)他們的

合作創(chuàng)新意識、團隊精神。

整體評價通——鼓勵為k

整體評價單

作業(yè)US閃光點不足處者*li寄語

整體評價單，主要是由老師對整個班級在本次作業(yè)中所表現(xiàn)出來的

有關(guān)語文能力、探究精神以及合作態(tài)度方面的閃光點進行評價，肯

定學生在作業(yè)中的付出與收獲。同時，委婉地向?qū)W生指明不足之處,

并以寄語的方式，溫馨提醒學生引以為鑒，在今后的作業(yè)中能揚

長避短，爭取新的收獲。階段評價（創(chuàng)意“通關(guān)卡”潮娃評價）+

總結(jié)評價（三類評價單）的結(jié)合，引導學生從不同的卡點，不同

的維度檢測自己在作業(yè)過程中學得怎么樣，也看到了自己與他人的

差距，這激勵著學生不斷向更好的自己邁進。

3.我思我想一一反思：我何以學會?

如果說展示環(huán)節(jié)是知識與經(jīng)驗的回顧與總結(jié)，那么反思環(huán)節(jié)就是方

法與技能的梳理與提煉。一份通關(guān)作業(yè)的完成，經(jīng)歷了一個個知識

點，克服了一個個困難,用到了一個個秘鑰，通過反思，可以引

導學生進一步明確:

(1)之所以有所收獲,是因為我積極參與了一一個人潛能是無窮

的;

(2)之所以順利完成,是因為我選對了方法一一方法選擇是關(guān)鍵

的;

(3)之所以如此快樂,是因為有同伴的幫助一一團隊合作是高效

的。學生通過反思，更深刻地明白了自己為何能順利完成作業(yè)，也

促使他們在今后的作業(yè)中自覺運用這些方法，最終達成授人以漁的

目的。

當然，一份開放性的作業(yè)設(shè)計不以結(jié)果為唯一評價指標，過程

的體驗收獲遠大于最終結(jié)果的呈現(xiàn)。秉持著這樣的理念，筆者開始

在小范圍內(nèi)進行創(chuàng)意“通關(guān)卡”的實踐，亦取得了一定的效果。根

據(jù)學生的反饋，筆者也在課標的引領(lǐng)下對這一領(lǐng)域作更深入的探

索，不停地調(diào)整、完善、優(yōu)化設(shè)計力圖使之更為系統(tǒng)、科學，使

得創(chuàng)意“通關(guān)卡”這種全新的口頭作業(yè)模式真正成為提升學生語文

素養(yǎng)的有力之舉。

笛一筐

【落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)】一年級系列作業(yè)促閱讀自律性養(yǎng)成一

一以《和大人一起讀》為例的作業(yè)設(shè)計

2021年5日《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培

養(yǎng)負

擔的意見》正式通過。此政策正是現(xiàn)在大家口中的“雙減政策”，

主要是減

輕學生的家庭作業(yè)量，盡量讓他們在學校完成作業(yè)，另外就是減輕

課外的輔

導，盡量給孩子多一點的自由空間和時間。在具體操作上，提出

了一二年級

不留書面作業(yè)的要求。那么，這就意味著一二年級的學生每天有更

加充足的

自由支配時間，這段時間如何安排，成了一線教師需要思考的事

情。

其實，國家也給出了指導性的意見，即：從事力所能及的家務勞

動，開展適

宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動。無論是勞動、體育和活動,

家長都能

根據(jù)生活安排，而一二年級的孩子如何閱讀，對于家長，特別是

農(nóng)村學校的

家長來說是一個難題。因此，設(shè)計培養(yǎng)學生閱讀自律性養(yǎng)成的作

業(yè)，成了教

師勢在必行的任務。

一、現(xiàn)狀所引，學生為旨一一從價值思考作業(yè)一二年級是學生學

習習慣的養(yǎng)

成階段，特別是一年級的孩子，閱讀處于起步階段，如果能夠培

養(yǎng)相應的習

慣與能力，最終能夠養(yǎng)成閱讀“自律性”，對之后的學習將起到

非常重要的

作用。

統(tǒng)編版語文教科書在學生閱讀習慣的培養(yǎng)上也安排相關(guān)的板塊，如

《和大人

一起讀》《我愛閱讀》《快樂讀書吧》，都為學生的閱讀自律

性養(yǎng)成搭建了

支架。特別是一年級的《和大人一起讀》，其實是引導學生熱愛

閱讀的一條

有效路徑。一年級的學生對于閱讀并不是一開始就是充滿熱情與期

待的，而

需要一定的媒介給學生與文字搭建橋梁，帶領(lǐng)學生走進文字世界。

而“雙減”

政策之下，學生有了充足的時間與空間，充分利用此板塊，以學

生的語文能

力發(fā)展為宗旨，設(shè)計長期、系列性的、有價值的作業(yè)，真正促成

學生的閱讀

自律性養(yǎng)成。

二、統(tǒng)整有體，設(shè)計成鏈一一用邏輯呈現(xiàn)作業(yè)習慣的養(yǎng)成需要一定

的過程，

只有全過程地投入到一件事，學生才能喜歡與堅持。因此，把閱

讀習慣的培

養(yǎng)設(shè)計成作業(yè)，統(tǒng)整思考，有體系；全面設(shè)計，成鏈條，有邏

輯地呈現(xiàn)作業(yè)，

成為“系列作業(yè)”是促進學生閱讀自律養(yǎng)成的重要策略。一年級

閱讀自律性

的養(yǎng)成系列作業(yè)，以“掌握細致的方法，設(shè)置明確的任務，達成

適宜的目標，

進行多樣的展示”為體系內(nèi)容。

（一）以方法滲透為始一一促愿讀閱讀起始階段，學生缺少閱讀的

方法，作

為教師與家長就必須授予孩子一定的方法，并且能夠帶領(lǐng)孩子一起

閱讀，而

《和大人一起讀》板塊的設(shè)計初衷就是如此?！逗痛笕艘黄鹱x》這

里的“大

人”可以是老師，可以是能閱讀的爺爺奶奶、叔叔阿姨、哥哥姐

姐，但是宗

旨是以教科書內(nèi)容帶動課外閱讀，更多指的是爸爸媽媽，促進的是

親子之間

的閱讀。因此，方法滲透上，教師的引導需要更多指向的是父母。

作業(yè)設(shè)計

時，考慮滲透方法的方式與渠道：可以利用微信告知、微課指導、

開放日、

家長會等形式，讓家長了解方法，做好引領(lǐng)。

1.固定的閱讀時間學生的閱讀不是雜亂無章的，不是看到書本就

開始閱讀，

不是看到文字就進行記憶，也不是看到文章就會去欣賞。而是應該

確定相對

固定的時間，讓學生到相應時間，就有閱讀的意識。在“5+2”模

式中，教師

可以安排放學前的半個小時進行靜心閱讀。在家里可引導家長讓孩

子在洗漱

完后的半個小時，周末的上午或午后等時間進行閱讀。

2.適宜的閱讀環(huán)境環(huán)境會影響閱讀的質(zhì)量與效率，良好的閱讀環(huán)境

能迅速地

培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。所以，引導家長為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)

境至關(guān)重要。

如：家長放下手機，關(guān)掉電視，創(chuàng)造安靜的環(huán)境；給孩子準備獨

立的書柜，

讓孩子明白書的歸屬；安排固定閱讀區(qū)域，光線優(yōu)良，能保護視

力；確定舒

適的閱讀座位，保證正確的閱讀姿勢；有一個能夠幫助孩子閱讀的

伙伴，讓

孩子遇到困難時有依靠。

3.融洽的閱讀形式識字量不夠，還不會閱讀，這是一年級學生在

閱讀時不可

避免的問題?！焙痛笕艘黄鹱x到底是怎樣的形式呢？”對于很多

家長來說有

很大的困惑。因此，在閱讀的形式上教師要給予更加細致的指導。

一年級的

孩子，在學拼音之前，應該以“大人讀，孩子聽”為主，在學

習拼音的過程

中，則以“大人和孩子合作讀”為形式，而在拼音學習告一段落

之后，需要

孩子試著獨立閱讀，家長只作適度交流。除了閱讀的組合方式，不

同的閱讀

呈現(xiàn)形式對提高孩子的閱讀興趣也是能起到重要作用的，教師可以

對每一種

閱讀內(nèi)容作不同的引導。如下表：

閱讀內(nèi)容閱讀方式

故事簡單閱讀或聽故事，交流內(nèi)容，說出想法

童謠拍手讀，唱-唱，表演讀

兒歌讀一讀，續(xù)編

繞口令讀一讀，比一比

（二）以任務激活為經(jīng)一一夯真讀

小學階段的孩子，對于閱讀不能只停留在“要求”，更應該是引導。

在方法

指引下，具體的任務式的引導，能夠讓學生真正進入到閱讀之中。

筆者認為

閱讀的任務，不只是以教科書為讀本，也可以充分利用浙江省教育

廳教研室

編寫的《小學語文讀本》或其他讀本。筆者結(jié)合教科書中《和大人

一起讀》

的教學，以《小學語文讀本》為拓展，設(shè)計作業(yè)，布置具體的任

務。

設(shè)計的任務的內(nèi)容主要為孩子根據(jù)要求所要完成的內(nèi)容，即“我的

收獲”，

以及大人可參考的交流內(nèi)容即“大人的發(fā)現(xiàn)”，為孩子的真閱讀提

供有效的

支架。并且在完成相關(guān)任務后引導學生和大人進行評價，讓任務

找到落點。

如在課堂上，教師和學生完成第二單元的《和大人一起讀》之《剪

窗花》之

后，就可以根據(jù)具體的閱讀情況，設(shè)計作業(yè)。這個單元是學生在

學習拼音的

過程中，孩子初識拼音，充滿熱情與好奇，所以設(shè)計時與之情況

相結(jié)合，以

《小學語文讀本》第14頁《家是什么》設(shè)置具體任務。

我的收獲大人的發(fā)現(xiàn)

我^記錄我讀的遍數(shù)核子愛葡單說說故事內(nèi)容

我能催到閱讀姿勢正確書上說“家"是什么？

我能數(shù)清通過拼音認識的新字你覺傅“家”是什么？

夸夸自己夸夸孩子

、*?()C.-*.(),()輒#C)發(fā)爐())

（三）以要求分層為緯一一得實讀“因材施教”的理念催化出作業(yè)

分層的形

式，其實作業(yè)的分層是針對學生的學習水平層次進行分類，使不同

層次的學

生的學習得到不同程度的提高。同樣，閱讀作業(yè)也需要分層，才

能實實在在

地增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

1.多元任務，可自選閱讀積累，對于不同能力的孩子來說是有不

同層次差別

的。所以，如果學生的能力比較強，那么閱讀的內(nèi)容就會比較多,

能力弱的

學生閱讀的相對也就少一點。以《小學語文讀本》為拓展，并不

是以一刀切

的形式，要求所有孩子，一學期內(nèi)都得跟上節(jié)奏，完成閱讀。

在設(shè)計作業(yè)時，要引導學生明白“必讀”與“選讀”，多元的

任務，減少壓

迫感，孩子就會更加輕松地面對閱讀這件事。同樣，以學習完《剪

窗花》后

的作業(yè)設(shè)計為例，筆者設(shè)計這樣的閱讀選擇單。

一般一個單元的教學時間為兩周，《小學語文讀本》安排的篇目也

是10篇左

右，所以設(shè)計了兩周的閱讀單，學生根據(jù)自己的閱讀情況進行閱

讀，提高學

生的自信心的同時，讓閱讀更有目標。

2.多種目標，按需達不同的孩子，對于難度標準的考量也不一樣,

因此在學

生完成度上，不做硬性要求，更多的是尊重學生的能力。比如《剪

窗花》這

首兒歌，是需要老師和孩子在課堂上一起讀的。

閱讀教學目標的制定上，教師要做到心中有數(shù)，對目標進行分層：

1.能跟著

老師讀；2.能做到自己讀通、讀順；3.能拍手唱一唱這首兒歌；

4.能背一背

這首兒歌；5.能根據(jù)兒歌了解更多關(guān)于窗花的知識；6.可以自己

剪一剪窗花。

教師心中有了明晰的目標分層，在教學上也可以針對不同能力的孩

子有不同

的要求。同樣，在設(shè)計相關(guān)拓展作業(yè)時，不僅自己心里清晰，也

應該向家長

滲透相關(guān)的要求。以“希望孩子能達到……，如果能……就更好了”

這樣的

口吻與家長溝通、協(xié)商。

3.多樣形式，容組合活動多樣化，目標有分層，每一項教師都

不做硬性的組

合，在課堂上引導學生多樣表達，嘗試多種目標。在課余閱讀

中，教師也引

導學生進行多樣化選擇，設(shè)置多樣的活動樣表，可以讓學生自由

地選擇，感

受閱讀的趣味。

轉(zhuǎn)盤式的樣表，對孩子有指引的同時'，也激發(fā)孩子的興趣，放手

讓孩子自我

考量，體現(xiàn)自我評價的意義。

（四）以成果展示為終一一獲趣讀表演需要被圍觀，閱讀往往也需

要有展示

的空間。特別是低年級的孩子，他們的心理是相對外化的，需要

被肯定，被

激勵，心理空間才能更好地成長。所以，閱讀展示，其實是閱讀

作業(yè)設(shè)計中

非常重要的一環(huán)。

教師在課內(nèi)外應該給予學生充分的表達空間。課內(nèi)：通過閱讀競答,

讓孩子

們回顧自己閱讀的內(nèi)容，趣味答題；以故事展示的方式，引導

孩子簡單地復

述故事。課外：給學生布置一片閱讀展示區(qū)，讓他們把自己讀的

精彩內(nèi)容用

畫筆展示出來；常在下課十分鐘與孩子們一起聊聊閱讀內(nèi)容；提倡

四人小組

共聊書的方式，交流彼此感受。當然，家庭也是孩子閱讀展示的

平臺，建議

家長給孩子創(chuàng)造展示的機會。通過課內(nèi)、課余與家庭多元的配合，

讓學生充

分展示自己的閱讀成果，感受閱讀的趣味。

三、實施有序，開展成向一一有原則推進作業(yè)培養(yǎng)學生的閱讀習慣，

高級的

閱讀質(zhì)量，能夠提高學生的閱讀理解能力與自學能力。在“雙減”

政策下，

學生在校的時間明顯增加，在家的時間也更加自由，所以閱讀推

行起來更加

便捷。一年級的閱讀系列作業(yè)也更能夠成為“家校結(jié)合”型的作業(yè)，

有序、

有向地開展。

（一）課堂立形，樣式引領(lǐng)統(tǒng)編版教科書中編排的16次《和大

人一起讀》，

是教師在課堂上作引子，引導孩子了解閱讀方法，增強閱讀興趣，

從而增加

課外閱讀量。在課堂上，教師要精心設(shè)計教學，充分體現(xiàn)閱讀的

魅力，引導

學生學會閱讀，熱愛閱讀。

笛一笆

國家出臺“雙減”政策的初衷，就是要把作為教育主

體的學生從繁重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔中解放出來，

讓教育回歸本真，讓學生健康、快樂的成長。

辦人民滿意的教育一直是學校的的追求，隨著國家“雙

減”政策落地，飛云鎮(zhèn)中心小學積極落實“五育并舉”，

在課堂教學中嚴格按照課程標準開足開齊各類課程，不斷

更新觀念，認真落實“雙減”政策；課后服務時間采取“作

業(yè)輔導+特色社團”的模式，積極為學生搭建了全面發(fā)展，

健康成長的平臺。

“雙減”政策初期，部分家長思想觀念陳舊，對“雙減”

持懷疑和觀望態(tài)度，在學區(qū)領(lǐng)導正確的指導下，學校高度

重視，召開專題會議，制定了切實可行的“雙減”工作實

施方案，嚴格遵照上級教育部門對“雙減”工作的相關(guān)文

件要求，對課表和時間表進行了規(guī)范的設(shè)置。通過微信家

長群和釘釘群召開線上家長會，給各位家長耐心解讀了“雙

減”相關(guān)的政策和實施“雙減”的重大意義以及學?！半p

減”工作的內(nèi)容。同時也廣泛征求了家長、學生的意見，

優(yōu)化了“雙減”工作方案。經(jīng)過我們?nèi)w老師不懈的努力，

學校所有家長都在理解和自愿的基礎(chǔ)上，支持學生參加了

課后服務，使雙減政策真正在學校落地見效。