高中思政教學(xué)論文：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化

高中思政教學(xué)論文：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化摘要:教學(xué)內(nèi)容是深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，推動教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化有利于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。思想政治課教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化要堅持問題導(dǎo)向，秉持適切標(biāo)準(zhǔn)，運用取舍策略，在差異化選擇中提升內(nèi)容效益；運用拓展策略，在單元化設(shè)計中構(gòu)建知識圖譜；運用統(tǒng)整策略，在多樣化活動中推進(jìn)學(xué)科實踐，讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生，讓核心素養(yǎng)深度發(fā)展。關(guān)鍵詞:教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化策略深度學(xué)習(xí)思想政治深度學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者能動地學(xué)習(xí)，培育囊括了認(rèn)知性、倫理性、社會性能力，以及教養(yǎng)、知識、體驗在內(nèi)的通用能力。為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，應(yīng)推動教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，融合學(xué)科資源，運用有效策略進(jìn)行合理加工，使教學(xué)內(nèi)容兼具適切性、科學(xué)性、綜合性和探究性，培養(yǎng)通用能力，促進(jìn)問題解決，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。一、取舍有度，在差異化選擇中提升學(xué)習(xí)效益深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握學(xué)科的本質(zhì)與核心內(nèi)容，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動機，掌握扎實的學(xué)科知識。教學(xué)內(nèi)容是思想政治學(xué)科深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是構(gòu)建知識體系和參與學(xué)習(xí)活動的必要前提。統(tǒng)計顯示，必修模塊的教材文字量是56.5萬字，選擇性必修模塊的文字量是50.9萬字，共計107.4萬字。結(jié)合教材編寫框目設(shè)置，必修模塊平均框目文字量為0.76萬字，選擇性必修模塊平均框目文字量為0.63萬字?？梢姡滩膬?nèi)容的容量大，對學(xué)生閱讀的要求高。作為活動型學(xué)科課程，教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)活動的開展必不可少，教師的引導(dǎo)剖析亦不可缺。如何處理好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動、教師講評的時間分配權(quán)重關(guān)系，是教材內(nèi)容容量大帶來的一大挑戰(zhàn)。適切的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)效益具有提升作用，應(yīng)積極促進(jìn)教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。對教材內(nèi)容進(jìn)行差異化選擇，引入“取舍”智慧，化解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和教師講評的時間分配權(quán)重矛盾。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)堅持規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)，主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教師教學(xué)用書。首先，課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，教學(xué)內(nèi)容選擇要以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本遵循。課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求，整合教學(xué)內(nèi)容，通過“課程內(nèi)容”板塊呈現(xiàn)，分模塊提供“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”,并提供相應(yīng)的“學(xué)業(yè)要求”，蘊含著學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基本思路與建議路徑，體現(xiàn)了內(nèi)容與評價的統(tǒng)一。其次，教材是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)載體，是教學(xué)內(nèi)容選擇的基本遵循。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對象，根據(jù)學(xué)生特點和當(dāng)?shù)貙嶋H對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍、調(diào)整和補充，這些不僅是允許的，而且是值得提倡的。對教材內(nèi)容的剪裁和拓展應(yīng)兼顧教學(xué)內(nèi)容的開放性、發(fā)展性和適切性。再次，教師教學(xué)用書（特指與教材配套的人教版編寫的教師教學(xué)用書，下同）是對教材的學(xué)理闡釋和補充說明，是教學(xué)內(nèi)容選擇的拓展參考。教師用書主要剖析了教材基本理念、主要特點、設(shè)計思路及使用建議，涉及課時地位和結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容分析、教材重點和難點分析、教學(xué)建議、教學(xué)資源鏈接等具體內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容選擇既要堅持全局觀，以單元、模塊甚至課程的角度去系統(tǒng)考量，又要突出階段性，明晰課時內(nèi)容，厘清核心概念，把握重點難點，鏈接學(xué)習(xí)資源。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)對標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，堅持“求同”與“求異”相結(jié)合，倡導(dǎo)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、無標(biāo)準(zhǔn)答案的差異化選擇方案，對教材中的正文部分、輔助文部分和教師教學(xué)用書應(yīng)采取不同的選擇策略。教材中的正文部分，展示學(xué)科主干內(nèi)容（包括綜合探究中的理論評析），呈現(xiàn)學(xué)科核心概念、基本原理和主要觀點，是教學(xué)內(nèi)容的必備部分。教材中的輔助文部分，是對主干內(nèi)容的有益補充。其中，“相關(guān)鏈接”通過呈現(xiàn)事例、展示數(shù)據(jù)、提供資料的方式補充延伸，拓展視野，深化理解，是教學(xué)內(nèi)容的可選部分?！懊~點擊”是對相關(guān)學(xué)科概念的闡釋，是教學(xué)內(nèi)容的必備補充?！懊嗣浴焙汀皩＜尹c評”是對相關(guān)學(xué)科理論的證明與提升，對觀點、問題的解析與說明，是教學(xué)內(nèi)容的可選部分。“示例評析”是在《邏輯與思維》模塊中對理論的例化論證與拓展解析，是教學(xué)內(nèi)容的必要補充。“探究與分享”和“閱讀與思考”（包括綜合探究中的探究活動設(shè)計）與正文相呼應(yīng)，或提供相關(guān)情境素材，提出驅(qū)動性、引導(dǎo)性問題指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，或設(shè)置真實情境和探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用正文內(nèi)容解決學(xué)科問題，突破學(xué)習(xí)重難點，是教學(xué)內(nèi)容的必選環(huán)節(jié)，可根據(jù)學(xué)情對內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整。教師教學(xué)用書，是教材配套使用的權(quán)威教輔，為教師教學(xué)提供必要指導(dǎo)與建議，其內(nèi)容豐富，例證和解析科學(xué)，為教學(xué)內(nèi)容拓展提供了必要參考與有益補充，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取適宜內(nèi)容作為教學(xué)素材。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)基于課標(biāo)，根據(jù)學(xué)情，以教材正文內(nèi)容為主，以教材輔助性文本和教師教學(xué)用書內(nèi)容為輔，通過差異化取舍，促進(jìn)深度理解，以適切的內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)習(xí)的增益。二、拓展有界，在單元化設(shè)計中構(gòu)建知識圖譜高中思想政治課程涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，具有綜合性。教材知識專業(yè)性要求高、涉及面廣，堅持了政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一、價值性與知識性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一。為了把教材內(nèi)容講深、講透、講活，教材通過“相關(guān)鏈接”“名詞點擊”“名人名言”“專家點評”“示例評析”等輔助性文本來對學(xué)科知識進(jìn)行例析、闡釋和深化。輔助性文本主要是對教材正文部分進(jìn)行補充說明、示例解讀和拓展延伸。統(tǒng)計顯示，教材中輔助性文本的分布情況如下：“相關(guān)鏈接”共計442處，“名詞點擊”共計22處，“名人名言”共計85處，“專家點評”共計20處，“示例評析”共計40處。輔助文部分的豐富性一定程度上反襯了教材內(nèi)容的專業(yè)性，如何把握教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，處理好知識深度與學(xué)習(xí)需求之間的關(guān)系，是專業(yè)性強帶來的一大挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)要求把碎片化的知識點進(jìn)行整合，以結(jié)構(gòu)化形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)科邏輯和實踐邏輯統(tǒng)一、理論知識與生活關(guān)切結(jié)合。因此，拓展學(xué)科知識的廣度與深度，通過學(xué)習(xí)的單元化設(shè)計和知識的結(jié)構(gòu)化整合，構(gòu)建知識圖譜，可以應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性挑戰(zhàn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。從某種程度來說，教師教學(xué)用書為教學(xué)內(nèi)容的拓展深化提供了基本依據(jù)與權(quán)威邊界。此外，教學(xué)內(nèi)容的拓展還需要引入評價性標(biāo)準(zhǔn)，主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”、中國高考評價體系及學(xué)業(yè)水平考試試題，開展“教學(xué)評”一致性的有益評估，為教學(xué)內(nèi)容拓展提供可行性邊界。一是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”描繪了學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就，以水平劃分的方式來區(qū)分不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述的行為主語是學(xué)生，達(dá)成水平情況應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化應(yīng)從促進(jìn)學(xué)習(xí)的視角來運用好學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，衡量教學(xué)目標(biāo)所處的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層次，并指向教學(xué)目標(biāo)所期望的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，在學(xué)業(yè)水平質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下改善和促進(jìn)學(xué)習(xí)優(yōu)化和素養(yǎng)發(fā)展。二是中國高考評價體系及學(xué)業(yè)水平考試試題。這里的考試主要是指教育部門組織的階段性評價測試、學(xué)業(yè)水平合格性考試和學(xué)業(yè)水平等級性考試，尤其以學(xué)業(yè)水平等級性考試（高考）最為典型。由教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》旨在通過回答“為什么考、考什么、怎么考”來明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”,圍繞立德樹人的根本任務(wù)，以考試引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)科評價的育人功能。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平往往通過考試來衡量，中國高考評價體系也要通過考試來體現(xiàn)。但教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化不能僅以“考”來固化“教”與“學(xué)”，而應(yīng)在“考”中尋找教學(xué)方向與實施路徑，在“一核”“四層”“四翼”的要求下定位學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“教學(xué)評”的內(nèi)在統(tǒng)一。首先，界定知識范疇。知識的專業(yè)化學(xué)習(xí)可借助官方發(fā)布的規(guī)范性文本、教師教學(xué)用書、權(quán)威媒體信息等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行輔助解讀，但不宜過多涉及教師教學(xué)用書之外的專業(yè)知識領(lǐng)域。對于脫離標(biāo)準(zhǔn)、跨越邊界的知識，應(yīng)該堅決舍棄，這些知識主要表現(xiàn)為“舊、偏、難”?！芭f”是指沿用不符合新課程、新教材、新實踐的陳規(guī)成說，迷信既有經(jīng)驗，未能與時俱進(jìn)?！捌笔侵钙x教學(xué)目標(biāo)，背離教學(xué)價值，遠(yuǎn)離核心知識，未能體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！半y”是指罔顧學(xué)情學(xué)力，忽視循序漸進(jìn)，一味求全冒進(jìn)，未能遵循教學(xué)規(guī)律。學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生“要學(xué)什么”“想學(xué)什么”“能學(xué)什么”的問題，提煉核心概念，提供專業(yè)知識學(xué)習(xí)的負(fù)面清單。其次，把握核心概念。學(xué)科核心概念是具有基礎(chǔ)性、全局性、統(tǒng)整性、遷移性的概念，以核心概念統(tǒng)整構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)更利于知識在不同情境、不同模塊、不同學(xué)科之間的有效遷移，解決復(fù)雜學(xué)科任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化要聚焦核心概念，構(gòu)建概念地圖，為大單元教學(xué)做好基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備。再次，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。學(xué)科知識應(yīng)在核心概念統(tǒng)攝下構(gòu)建學(xué)習(xí)單元的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行多角度、多場景、跨模塊、跨學(xué)科遷移運用。以核心概念為基礎(chǔ)的大單元教學(xué)要堅持課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，使教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容保持一致性，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與邏輯性，形成知識鏈接，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，改變知識“碎片化”儲存方式帶來的認(rèn)知偏差，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。學(xué)科專業(yè)知識的拓展應(yīng)考量不同知識在學(xué)習(xí)中的價值，其深度與廣度要與核心概念相掛連、與教學(xué)目標(biāo)相匹配，可選取核心概念，構(gòu)建知識圖譜，實現(xiàn)專業(yè)性、適應(yīng)性與整體性的統(tǒng)一。三、統(tǒng)整有徑，在多樣化活動中推進(jìn)學(xué)科實踐深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生圍繞挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)活動是學(xué)生參與有意義學(xué)習(xí)過程的重要載體與路徑，教學(xué)內(nèi)容要與活動設(shè)計相融合，采取內(nèi)容與活動相互嵌入的組合方式，要用學(xué)習(xí)活動的方式來學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容。在探究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計方面，教材主要設(shè)計了“探究與分享”（或“閱讀與思考”）和“綜合探究”兩大板塊?！疤骄颗c分享”（或“閱讀與思考”）與正文內(nèi)容融合呈現(xiàn)、交互印證，通過活動設(shè)計與任務(wù)開展來協(xié)同推進(jìn)學(xué)習(xí)；“綜合探究”以綜合性、主題式探究活動引領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)的形式對階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行遷移、拓展與深化?！疤骄颗c分享”（或“閱讀與思考”）共計457處，“綜合探究”活動（任務(wù)，一個活動可設(shè)置多個任務(wù)）共計61（146）處。教材設(shè)置了相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動建議，為學(xué)習(xí)提供了重要參考，如何有效利用教材來實施學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)習(xí)活動要求高帶來的一大挑戰(zhàn)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與度與收獲感，應(yīng)拓展學(xué)習(xí)活動的場域，開發(fā)學(xué)習(xí)活動的資源，豐富學(xué)習(xí)活動的形式，從課程的視角來重構(gòu)和統(tǒng)整學(xué)習(xí)活動與任務(wù)，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”，推進(jìn)學(xué)科實踐落地落實。學(xué)習(xí)活動和學(xué)科實踐應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念，堅持發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)，主要包括學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生既有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)活動和學(xué)科實踐的目標(biāo)樣態(tài)。學(xué)科核心素養(yǎng)指向?qū)W科學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)科實踐的旨?xì)w。以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)習(xí)活動和學(xué)科實踐為政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)培育提供必要的知識支架與能力進(jìn)路。其次，學(xué)生既有素養(yǎng)是學(xué)習(xí)活動和學(xué)科實踐的實然狀態(tài)。既有素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)有水平，是教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的學(xué)情依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化要以既有素養(yǎng)為學(xué)習(xí)起點，遵循最近發(fā)展區(qū)原則，打通從既有素養(yǎng)到核心素養(yǎng)目標(biāo)的路徑，助推學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)階。再次，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動和學(xué)科實踐的個性化發(fā)展愿景。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了學(xué)習(xí)后所呈現(xiàn)的核心素養(yǎng)發(fā)展樣態(tài)，是對學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的具體化，是學(xué)生個性化發(fā)展的需求表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，站在學(xué)生個性化發(fā)展的視角，為學(xué)生的多元發(fā)展提供可能，實現(xiàn)共性要求與個性發(fā)展的有機統(tǒng)一。不管是學(xué)科內(nèi)實踐活動還是跨學(xué)科實踐活動，都應(yīng)有統(tǒng)整意識，基于教學(xué)目標(biāo)與素養(yǎng)發(fā)展情況，從課程實施和學(xué)科融合的視角去尋找進(jìn)路，讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動和學(xué)科實踐，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。一是大情境創(chuàng)設(shè)的活動重構(gòu)。單元學(xué)習(xí)設(shè)計是深度學(xué)習(xí)的實踐模型，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本單位。教材中的“探究與分享”和“閱讀與思考”是教學(xué)內(nèi)容的必選環(huán)節(jié)。教材情境多由非連續(xù)性、非結(jié)構(gòu)性的文本構(gòu)成，在情境選取時應(yīng)跳出教材框架，構(gòu)建更具時效性、典型性、適切性的單元主題活動大情境。主題活動大情境對應(yīng)的單元不同于教材體系單元，是“學(xué)習(xí)者中心”視角下的單元，是復(fù)雜真實情境下以學(xué)習(xí)活動促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的單元。通過大情境創(chuàng)設(shè)，打破只能開展教材設(shè)置的學(xué)習(xí)活動的定勢，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜真實情境下的、指向教學(xué)目標(biāo)的多樣態(tài)學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)內(nèi)容重整和學(xué)習(xí)活動重構(gòu)中實現(xiàn)活動任務(wù)的綜合化、單元化、序列化、個性化，創(chuàng)造性回答如何有效利用教材中的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)來推進(jìn)學(xué)科實踐的問題。二是大育人引領(lǐng)的跨學(xué)科融合。高中思想政治課程具有學(xué)科內(nèi)容的綜合性、學(xué)校德育工作的引領(lǐng)性和課程實施的實踐性等特征。既要發(fā)揮思想政治課程落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵作用，又要突出課程思政在全科育人中的獨特價值。融合