雙減政策下的作業(yè)設(shè)計6篇

雙減政策下的作業(yè)設(shè)計1

作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式的重要

依據(jù)，同時也是學(xué)生理解、應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。怎樣脫離

題海戰(zhàn)術(shù)，讓作業(yè)不再重復(fù)低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果，釋放

學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢？這是"雙減"政策下最重要的環(huán)節(jié)，也是一線教師最苦惱的事

情。

今天特別有幸聽到陳特談《"雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計》，讓我經(jīng)歷了一

次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領(lǐng)略了一位名師的獨到見解。陳特

的講座讓我豁然開朗，引領(lǐng)者我發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。這次講座給我心靈上

的震憾、精神上的頓悟、思想上的凈化、認識上的升華。

陳特認為作業(yè)布置要因人而異，教師布置作業(yè)要有分層：

(1)作業(yè)量的分層。

(2)作業(yè)難度的分層。

(3)作業(yè)的自主選擇。

(4)評價的分層。

分層作業(yè)優(yōu)點：

1、使各個層次的學(xué)生能完成作業(yè)。學(xué)有余力的學(xué)生，在原有基礎(chǔ)上，激發(fā)

興趣去做更高一層次的作業(yè)，對于這些學(xué)生，采取多種積極的評價方式，激發(fā)孩

子的自信。

2、讓各個層次的學(xué)生感到完成作業(yè)也是課堂知識的鞏固和延伸。不是教師

給的強制任務(wù)，讓做作業(yè)變得輕松，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，要講究作業(yè)布置的技巧。對提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保

證課堂裨益不淺。作為數(shù)學(xué)老師注意積極這一方面經(jīng)驗有好處。

聽了這次講座，對我來說受益匪淺。平時上班每天在埋頭苦干批改作業(yè)，和

同事說一句都不舍得，只怕作業(yè)批改不完。在教學(xué)中一直想著往前沖，只想每天

把新課時落實，以為這樣就可以完成我的教學(xué)任務(wù)了。今日聽了陳特講座覺得自

己真的要慢下來，回頭看看孩子掌握多少，有沒有深層次的掌握。在"雙減"政策

下，作業(yè)設(shè)計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。陳特講得特別經(jīng)典一句話：“做

人、教書都要腳踏實地、扎扎實實"。我在教學(xué)之路上仍然探索著、實踐著。今

后我還要踏著堅實的步伐，扎扎實實走在我的教學(xué)之路。

?學(xué)有所獲，學(xué)以致用

作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，"雙減政策"的出臺意味著此后減負是各地

教育教學(xué)組織必須落地的"雨點"。陳加倉老師的《"雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計》

直播課，可謂是一場“及時雨"，為龍港的小數(shù)老師們答疑解惑，為老師們的今后

的作業(yè)設(shè)計指明了方向。

一、種下"發(fā)散"種子

陳加倉老師在課上指出，"不按照常規(guī)思路，積極創(chuàng)新，從不同角度分析，

通過不同途徑和方式解決問題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。"他結(jié)合幾道例題給我們生

動講解了如何激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，比如一道題老師應(yīng)多鼓勵學(xué)生嘗試用多種方

法解答，并在比較中優(yōu)化，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能。從另一方面來看，這其

實不僅僅是對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，更是對老師們提出了新的挑戰(zhàn)。老師在備課時，

也應(yīng)跳出舒適區(qū)，不拘泥于教材給出的“答案"，更應(yīng)善于摸索，鉆研和總結(jié)方法

和規(guī)律，成為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“先行者"。

二、培育"創(chuàng)新"之花

如何給學(xué)生布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)建構(gòu)能力。陳加倉老師的

"題組練習(xí)”給予了很好的示范作用，在對比中加深理解，突破知識混淆點。比如，

2.4+7.6x524x5+7.6x5,這樣的兩道題給學(xué)生呈現(xiàn)，不少學(xué)生會得出相同的答案，

就是混淆了運算順序和乘法分配律，老師結(jié)合講解，學(xué)生就能很清楚地區(qū)分和辨

別兩者之間的區(qū)別。

三、結(jié)出“數(shù)學(xué)”果實

數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是承載了育人的重要使命。陳加倉老師的“主題研

學(xué)”作業(yè)給我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通過讓學(xué)生主動嘗試對常

見的“國旗”作畫，不僅讓學(xué)生在實踐中明白了許多數(shù)學(xué)知識，還激發(fā)了學(xué)生的愛

國精神。今后的作業(yè)設(shè)計，我們不應(yīng)只讓數(shù)學(xué)知識局限在課本和作業(yè)之內(nèi)，更應(yīng)

綻放在日常生活之中，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

雙減政策下的作業(yè)設(shè)計2

時維九月，丹桂飄香。9月11日晚上，溫州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師與溫州溫州大

學(xué)城附屬學(xué)校教育集團校長陳加倉老師一同相聚在釘釘直播平臺，陳加倉老師向

我們分享了有關(guān)"雙減"政策下的有效作業(yè)的設(shè)計的諸多建議與心得。給"初遇"雙

減政策的我們許多指引，也讓我們對于雙減政策下如何協(xié)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與

學(xué)業(yè)之間關(guān)系有了更加深刻的認識。

陳加倉老師首先提出強化作業(yè)設(shè)計的兩個關(guān)鍵，第一個關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)

質(zhì)量，第二是提升學(xué)生核心素養(yǎng)。要想抓住這兩個關(guān)鍵，我們就需要知道為什么

抓住這兩個關(guān)鍵，就可以強化作業(yè)設(shè)計呢？.我認為，沒有在課堂教學(xué)關(guān)鍵處發(fā)

力，會造成課堂拖拉，擠占學(xué)生做作業(yè)的時間；在課堂教學(xué)關(guān)鍵處沒有發(fā)力，會

造成學(xué)生對知識理解與掌握不夠，也是作業(yè)多的原因之一。這些因素都會影響學(xué)

生的作業(yè)完成情況。其次，一些對課堂知識沒有理解與掌握的學(xué)生，面對大量的

作業(yè)只有崩潰與恐懼。所以強化作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵還是在于課堂教學(xué)的質(zhì)量。

針對上面強化作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵點，加倉老師給我們提出了有關(guān)作業(yè)設(shè)計的6

點建議，我想這六點建議，對于我們學(xué)校的學(xué)生而言，就需要設(shè)計分層作業(yè)，因

為教學(xué)過程中布置作業(yè)是必不可少的，教師布置作業(yè)是為了學(xué)生可以更好的鞏固

上課學(xué)習(xí)到的知識、訓(xùn)練自學(xué)能力、發(fā)展開闊思維，如果教師在布置作業(yè)的難易

程度上是沒有任何區(qū)分，都是相同的作業(yè)，就會導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、吸收

程度上產(chǎn)生差異，這樣就忽略了學(xué)生的差異性。因此，在""政策下更需要教師布

置分層作業(yè)，那教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該了解每個學(xué)生的實際情況，制定適合每

個同學(xué)的作業(yè)程度，這樣分層作業(yè)對于良好的教學(xué)就會有著非常關(guān)鍵的作用，既

可以更好的輔助教師教學(xué)，又可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。只有這樣，

面對多樣化的作業(yè)，孩子們也會輕松自愿的接受，也會更樂意交出一份充滿童趣

和自我個性的作業(yè)。

那么如何設(shè)計分層作業(yè)呢，通過查閱資料讓我明白，首先，教師應(yīng)該了解每

個學(xué)生對學(xué)習(xí)程度，據(jù)此將學(xué)生分為三個層次，逐一進行布置作業(yè)，在教學(xué)過程

中教師不能戴著有色眼鏡去看待和評價學(xué)生，要做到一視同仁。其次，要對學(xué)習(xí)

進度慢的學(xué)生加以鼓勵和及時的給予評價。讓優(yōu)秀的學(xué)生有壓力，讓一般的學(xué)生

對學(xué)習(xí)有著自信和信心。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們可以將作業(yè)分為3層：①

基礎(chǔ)層：基礎(chǔ)較差，接受能力不強，積極性不高，成績較差。②提高層：沒有

太高自我學(xué)習(xí)能力，思維能力比較好，有一定的上進心，成績中等的學(xué)生。③

發(fā)展層：知識接受能力強，基礎(chǔ)扎實，成績優(yōu)秀。在今后的教學(xué)中，我也希望能

將這種分層作業(yè)付諸實踐。

時間過得很快，加倉老師的分享已經(jīng)結(jié)束，但是我對"雙減"政策下的教學(xué)與

作業(yè)設(shè)計的思考才剛剛開始，如何讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗到

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣？如何保證各個層次的學(xué)生都可以得到更好的發(fā)展？如何在提

高學(xué)生的自我發(fā)展同時，老師的教學(xué)質(zhì)量也能逐漸提高，更好的完成教學(xué)目標?

這是需要我在接下來的教學(xué)學(xué)習(xí)中不斷探索追求的。

希望在今后的教學(xué)中，我能用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香！

雙減政策下的作業(yè)設(shè)計3

作業(yè)的設(shè)計和實施的質(zhì)量是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，也是教師專業(yè)發(fā)

展水平的重要標志之一，與學(xué)生的發(fā)展也有著十分密切的作用。在"雙減”視域下,

作業(yè)已不僅僅是練習(xí)鞏固，還包括了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、

人際交往等方面的綜合功能。"雙減"視域下，我們語文教師要努力培養(yǎng)學(xué)生語文

各項能力，促進人的核心素養(yǎng)發(fā)展。

根據(jù)日常教學(xué)中存在的問題，老師們經(jīng)過探討，總結(jié)如下：

一、分層作業(yè)，面向全體

教師根據(jù)學(xué)生個體情況的層次差異，把作業(yè)設(shè)計成難度不同的作業(yè)，由易到

難、由簡到繁，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同學(xué)生。讓學(xué)有余力

的學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的拼勁，而相對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能看到自己的進步，練有

所得，體會到成功的樂趣，樹立信心。分層作業(yè)讓不同認知水平的學(xué)生得到不同

層次的發(fā)展，發(fā)揮了他們的主觀能動性，真正落實小學(xué)語文作業(yè)環(huán)節(jié)的"因材施

教"。

二、實踐作業(yè)，提升能力

語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些豐富的需要共同合作完成的交際活動。鼓勵學(xué)

生積極主動參與學(xué)校國旗下講話、慰問孤寡老人等實踐活動，使學(xué)生獲得不同的

語言實踐體驗，增強語言實踐的真實感，提高語文語言綜合運用能力的同時也促

進與他人合作交際能力。

三、開放作業(yè)，多元嘗試

作業(yè)設(shè)計布置要從一維走向多維，關(guān)注結(jié)果的同時，還關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中折

射出的情感、態(tài)度與思維過程。作業(yè)設(shè)計除了題型形式多樣，還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)

內(nèi)容選擇作業(yè)題目，增加自主選擇的機會。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又

開發(fā)學(xué)生的多元智能。

四、利用資源，整合精選

作業(yè)的落實最終把握一個"實〃字，要起到實效作用。適合學(xué)生的才是好的，

讓學(xué)生心甘情愿接受才是好的。因此教師作業(yè)設(shè)計要注重作業(yè)的“質(zhì)〃，可利用網(wǎng)

絡(luò)各種平臺資源，精選或設(shè)計數(shù)量適當、難度相當，具有典型性、代表性的作業(yè)。

這樣的作業(yè)，孩子們樂意接受，也只有通過這樣的作業(yè)為日后的寫作做鋪墊，他

們寫出來的文章才不會言之無物。

作業(yè)研究是一個長期、系統(tǒng)的過程，研究成果不能一勞永逸，需要教師與時

俱進，內(nèi)化理念，物化行為，活化實踐?？茖W(xué)設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在

的積極性、主動性，給予學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的空間，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)、

提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

雙減政策下的作業(yè)設(shè)計5

作業(yè)是教學(xué)過程中一個有機組成部分，是課堂學(xué)習(xí)的知識技能及時鞏固的重

要途徑；

作業(yè)是學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力、思維能力提升的重要途徑。

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課上聽講只能初步解決一個"懂的問題要真正達到"會用〃,

使學(xué)習(xí)的知識形成技能，轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的能力，提升認識水平，還

必須通過復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等活動才能實現(xiàn)。

作業(yè)從本質(zhì)上說是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，與教學(xué)價值互補，是推動學(xué)生獨立

學(xué)習(xí)、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學(xué)會時間管理和快速進步的重要途徑。

現(xiàn)今，孩子的課業(yè)壓力是非常大的，每個孩子寫作業(yè)都要寫到晚上9點、10

點甚至凌晨。這是個摧殘孩子的大問題。

在"雙減"政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決的作業(yè)設(shè)計問題。

第一、要設(shè)計好作業(yè)的時間。

作業(yè)時間不是越長越好。其實我們從研究上來說，作業(yè)時間在一定的范圍之

內(nèi)，時間越長越好，但你超過了一個拐點以后，他可能作業(yè)做的時間越長，他自

己的學(xué)習(xí)效果就越不好。比如說這個孩子，他一個晚上只能做四個小時的作業(yè)，

他做到12點，他就困得不行了，他要睡覺了，但是你讓他硬讓他做到晚上12：

00,你讓他做了六個小時的作業(yè)，這個孩子意識越來越差了。因為他體力跟不上

了，他學(xué)習(xí)效率很低，第二天聽課也不專心了。

第二、老師心中要有全體學(xué)生。

很多老師預(yù)估布置的作業(yè)完成時間會高于學(xué)生實際完成的時間。其實這說明

老師心里面是沒有太多的學(xué)生概念的。老師認為這個題目花5分鐘就能完成，但

事實上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實際是花了20分鐘才完

成這一個作業(yè)。實際上我們老師布置一條作業(yè)的時間，往往是按照班上最好的那

個孩子來進行的。老師在布置作業(yè)時，不能只從自己的角度看。我們老師還要考

慮到日常積累、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)整理、錯題整理等額外的時間，對于我們的學(xué)生來說，

都是重要的。

第三、我們老師要設(shè)計分層作業(yè)。

每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)

生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有的孩子不會進行錯題整理，從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來

看，我們體現(xiàn)核心素養(yǎng)的一些作業(yè)，應(yīng)該具有情境化，注重學(xué)習(xí)知識和技能，注

重圍繞一定的主題來完成，注重作業(yè)的開放性，反對絕對的固定的答案。其實越

開放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個是可選的，

未必每一條作業(yè)都要合作，其實有的時候合作性作業(yè)實施得不好，還不如不要合

作，有的時候適得其反。

總之，在設(shè)計作業(yè)時注重目標和內(nèi)容的一致，既要設(shè)計科學(xué)，又要設(shè)計合理。

這幾個要素是緊密相關(guān)的。

在"雙減"政策下，作業(yè)設(shè)計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了o我們在探索著、

實踐著。

雙減政策下的作業(yè)設(shè)計6

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。為了落實"雙減"政策，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，我

在作業(yè)設(shè)計上嘗試著一些改變……

一、分層布置作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)存在個體差異。學(xué)校一直提倡“重視個體，尊重差異，因材施教〃

的教學(xué)理念。每學(xué)期都開展培優(yōu)補差工作，如何將這項工作更好的開展，落實從

而達到實效，"雙減”政策給了我更多的‘啟發(fā)，在相同的學(xué)習(xí)任務(wù)之下，對學(xué)生進

行不同標準的評價，利用分層布置作業(yè)，分層評價，讓每個學(xué)生獲得作業(yè)肯定。

我根據(jù)學(xué)生的認知能力、接受能力、思維能力等，在班級中設(shè)置了三個小組，

小組團結(jié)協(xié)作，設(shè)計團隊名稱、口號及隊徽。并寫下自己的超越目標，努力方向。

組內(nèi)成員你追我趕，形成一種競爭意識，大家共同努力，共同奮進。

少年精英團隊

團隊口號：古有盤古開天辟地，今有我們勇爭第一。

團隊口號：勇于探索，創(chuàng)新自我。

團隊口號：每天進步一小步，日積月累跨大步！

根據(jù)小組劃分，按照“基礎(chǔ)、提升、挑戰(zhàn)"分層布置每日作業(yè)。如天天向上小

組，學(xué)生普遍基礎(chǔ)能力較差,我就給他們布置抄默字詞類的作業(yè)，夯實語文基礎(chǔ)。

對于少年精英小組這部分學(xué)有余力的學(xué)生，我會布置一些閱讀、實踐、口語交際

類的作業(yè)，讓他們在活動中挑戰(zhàn)自我，完善自我各方面的能力。學(xué)生在完成基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)自身情況進行學(xué)習(xí)任務(wù)的主動選擇，尊重學(xué)習(xí)能力，以彈性作

業(yè)形式滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求。這樣也和學(xué)期初的培優(yōu)補差完美結(jié)合，期待他們

的不同進步、提升。

二、豐富作業(yè)類型

以往我布置的作業(yè)大多是一些常規(guī)作業(yè)，如最常見的預(yù)習(xí)類、口頭識記類、

動手抄默類等作業(yè)，現(xiàn)在我努力新增一些創(chuàng)意趣味性的作業(yè)。創(chuàng)意趣味作業(yè)涵蓋

了各種作業(yè)形式，有書面感悟類的、實踐體驗類的、時令主題類的、趣味表演類

的。

如《長津湖》觀后感、民間故事分享會一一小舞臺大夢想、"走進自然，描

繪秋天一一童詩美文征集令"、"落葉成詩之小王子”等，讓作業(yè)充滿趣味性。

在第五單元說明文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)課文。

擺脫單一的讀背默，一張張精心繪制的思維導(dǎo)圖將課文的重點呈現(xiàn)出來，既增加

了作業(yè)的趣味性，又復(fù)習(xí)鞏固了知識重點。

三、交換作業(yè)書寫

每周設(shè)立一次交換作業(yè)書寫日，讓學(xué)生在同伴的作業(yè)本上做作業(yè)。選擇心目

中榜樣的家庭作業(yè)本或日記本，通過觀察對方的作業(yè),學(xué)會取人之長，補己之短。

希望通過這個方法，學(xué)生對待做作業(yè)的態(tài)度、書寫的認真程度能夠得到提高。