美國國家聾人工學(xué)院課程設(shè)置的研究與借鑒

美國國家聾人工學(xué)院課程設(shè)置的研究與借鑒

美國國家聾人工學(xué)院課程設(shè)置的研究與借鑒美國國家聾人工學(xué)院（以下簡稱“NTID”）成立于1965年，設(shè)立在美國紐約州羅切斯特市的羅切斯特工學(xué)院（以下簡稱“RIT”）內(nèi)，是世界上第一所也是最大的聾人工科技術(shù)學(xué)院，注冊學(xué)生有1300名左右。符合要求的聾人學(xué)生能獲得30多個鑒定合格的NTID專業(yè)?？茖W(xué)歷，成為一名準學(xué)士。?？频膶W(xué)生修完全部課程并取得足夠的學(xué)分后，可以申請繼續(xù)學(xué)位教育，進入RIT其他學(xué)院的200多個專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位課程。

NTID的目標和使命是根據(jù)現(xiàn)實的就業(yè)機會提供優(yōu)秀的技術(shù)教育，NTID2010戰(zhàn)略規(guī)劃將有效利用資源，將其11個職業(yè)研究的副學(xué)士學(xué)位（AOS）計劃合并成5個“職業(yè)導(dǎo)向”專業(yè)方向，即自動化技術(shù)（AT）、應(yīng)用光學(xué)技術(shù)（AOT）、計算機集成制造技術(shù)（CIMT）、計算機輔助繪圖技術(shù)（CADT）、應(yīng)用機械技術(shù)（AMT），這有助于挽回日益下降的學(xué)生人數(shù)。

一、CADT專業(yè)方向概述

CADT專業(yè)方向于1999～2000年經(jīng)過評估后獲得核準，為相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)具有計算機輔助繪圖技能和全面理解建筑/工程/結(jié)構(gòu)（A/E/C）和制造業(yè)的人才。CADT專業(yè)方向使學(xué)生獲得A/E/C行業(yè)中所用的測量學(xué)、結(jié)構(gòu)體系、建筑規(guī)定、材料和方法等方面的專業(yè)知識。聾啞學(xué)生將來在CADT領(lǐng)域中工作能利用其技能，在計算機上制作商業(yè)建筑、橋梁、運河、高速公路和房屋等的二維和三維圖，根據(jù)建筑師或工程師的草圖來制作成套的技術(shù)圖和演示圖。該課程群還介紹地質(zhì)信息系統(tǒng)（GIS）的基本背景知識，教給學(xué)生捕捉、加工、分析和展示地質(zhì)數(shù)據(jù)的方法。經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能使用所學(xué)技能在建筑或工程公司工作。CADT課程計劃的學(xué)生可以獲得職業(yè)研究的副學(xué)士學(xué)位（AssociateinOccupationalStudies，簡稱AOS）或應(yīng)用科學(xué)的副學(xué)士學(xué)位（AssociateofAppliedSciencedegree，簡稱AAS）。學(xué)生不僅能獲得在計算機輔助繪圖領(lǐng)域取得成功所需的根本技能，還能提高交流（口頭、書面、視覺）、思考、問題解決、數(shù)學(xué)等方面的技能。學(xué)生有各種機會在不同的實際背景中收集、加工、組織和演示技術(shù)及人文/社會科學(xué)/文科課程中的信息，這為他們一生的知識追求奠定了基礎(chǔ)。

二、CADT專業(yè)課程設(shè)置

美國國家聾人工學(xué)院所開設(shè)的課程緊跟時代和社會需求，課程設(shè)置以職業(yè)為導(dǎo)向，CADT專業(yè)課程設(shè)置見95頁表。

從表中我們可以看出，美國國家聾人工學(xué)院在CADT專業(yè)課程設(shè)置上體現(xiàn)出一種“大工程觀”的思想，課程設(shè)置注重學(xué)生的實際操作能力與基礎(chǔ)理論相結(jié)合，提供給學(xué)生綜合的知識背景、工程的實踐性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如“A/E/C測量體系”課程要求學(xué)生在掌握基本測量工具的使用方法后，在實驗室和野外環(huán)境中或通過計算機模擬環(huán)境來鍛煉測量技能，在實踐中提高測量運用的綜合能力；建筑CAD課程分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個層次，從基本的CAD技能到三維CAD應(yīng)用，再到以團隊的形式制作總體的項目模型，層層遞進地讓學(xué)生掌握這方面的知識；“建筑法規(guī)”“A/E/C建筑公共設(shè)施/機械/電力系統(tǒng)”“工程技術(shù)計算機工具”等課程為學(xué)生提供多學(xué)科的綜合知識背景，拓寬學(xué)生的知識面，滿足學(xué)生對于知識多元化的渴求。CADT專業(yè)一共設(shè)置了16門課程，從課程描述來看，每門課程都以學(xué)生的實際操作為重點，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，直接為學(xué)生的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。從課程設(shè)置的內(nèi)容來看，每門課之間都緊密聯(lián)系，使CADT專業(yè)知識層層深入，建立起一個支撐該專業(yè)的知識網(wǎng)，大大提高了聾啞學(xué)生獨立就業(yè)的可能性。同時，每門課程的學(xué)分要求又提供給學(xué)生一種在學(xué)習(xí)理論并融合實踐的過程中所要達到的標準?？傊谡n程設(shè)置上，美國國家聾人工學(xué)院真正做到了以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為重點，以提升學(xué)生的就業(yè)能力為目標，用專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的全方位知識培養(yǎng)學(xué)生。

三、我國聾人高等教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

針對我國殘疾人高等教育的特點，課程設(shè)置主要采取“發(fā)展—補救”的編制模式?！鞍l(fā)展”指按照健全人的發(fā)展過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序來編制殘疾人高等教育課程，給予殘疾大學(xué)生和普通大學(xué)生同等的學(xué)習(xí)平臺，充分挖掘殘疾大學(xué)生的潛能?！把a救”是從殘疾大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的獨特需要出發(fā)編制課程，通過課程實施，克服彌補殘疾大學(xué)生的行為缺陷。課程編制以“發(fā)展為主題，輔之以補救”的模式，使得我國殘疾人高等教育課程設(shè)置模式缺乏足夠的現(xiàn)實性、整體性和特殊性。這也正是CADT專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)越于我國的地方。

我國在強調(diào)以“發(fā)展”為主題的同時，忽略了殘疾大學(xué)生不同于普通大學(xué)生的實際需求問題。在以“補救”的編制模式來面對這樣一個特殊群體的同時，又會降低以職業(yè)為導(dǎo)向來編制課程的重要性。在普通高等教育的影響下，課程設(shè)置主要以選修模塊的形式突出專業(yè)方向。而在選修課程模塊的設(shè)計上，往往注重學(xué)歷證書與就業(yè)資格證書的取得，這使得在實際的課程編制中，雖然是以專業(yè)方向為指導(dǎo)擬定課程的具體內(nèi)容，但在實際運行過程中，存在理論與實踐聯(lián)系不緊密、專業(yè)課程設(shè)置之間聯(lián)系不緊密，以及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識涵蓋缺乏系統(tǒng)性和前沿性的問題，導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)與社會的崗位需求有較大的差距。

四、我國聾人高等教育課程設(shè)置的借鑒與完善

要借鑒美國國家聾人工學(xué)院CADT專業(yè)課程模式完善我國聾人高等教育課程設(shè)置。在縱向上，要建立一個能夠支撐該專業(yè)的知識網(wǎng)，并使每個課程之間緊密相連，課程內(nèi)容層層遞進，使學(xué)生真正掌握一個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)。在橫向上，要對設(shè)置的每門課程的價值予以評估，明確學(xué)生需要掌握該門課程知識的程度，并在此基礎(chǔ)上采用理論與實踐相融合的教授方式，讓學(xué)生在不斷實踐和反復(fù)練習(xí)中，逐步了解進而掌握所學(xué)的知識技能。殘疾人高等教育課程設(shè)置的過程既要有系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)規(guī)劃，又受到殘疾大學(xué)生特殊性的影響和制約，要協(xié)調(diào)好這兩個方面的關(guān)系，把課程設(shè)置的價值取向與相應(yīng)的操作方式相融合，將理論與實踐相貫通，這樣才能形成適應(yīng)殘疾大學(xué)生未來發(fā)展的課程。

從另一個角度我們也可以看出，美國國家聾人工學(xué)院CADT專業(yè)開設(shè)的每門課程都緊跟時代的腳步，符合現(xiàn)今社會發(fā)展的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生融入社會的能力。這也為我國殘疾人高等教