小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的工作總結(jié)（17篇）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀工作總結(jié)（17篇）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀工作總結(jié)（精選17篇）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀工作總結(jié)篇1

本學(xué)期，我擔(dān)任二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教

學(xué)理論，從各方面嚴(yán)格要求自我，主動(dòng)與班主任團(tuán)結(jié)合作，結(jié)合

本班和學(xué)生的實(shí)際情景，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)的開展工作，使教

學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展?，F(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作

以下總結(jié)：

一、我始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書育人，

為人師表

確立"以學(xué)生為主體"，"以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為中心的教學(xué)

思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造本事，工作職

責(zé)心強(qiáng)，服從領(lǐng)導(dǎo)的分工進(jìn)取做好本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、

聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛

獲取各種知識(shí)，構(gòu)成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重

學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提

高自我的教學(xué)水平，并完成教學(xué)任務(wù)。

二、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了

下頭的工作

1、在教學(xué)工作方面，優(yōu)化教學(xué)方法，按常規(guī)做好課前、課中、

課后的各項(xiàng)工作，認(rèn)真鉆研教材，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)"教師為主導(dǎo),

學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探

索、主動(dòng)思考、主動(dòng)操作、主動(dòng)評(píng)價(jià)，運(yùn)用啟發(fā)學(xué)習(xí)、嘗試學(xué)習(xí)、

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法，在教學(xué)中求創(chuàng)新，在活動(dòng)中促發(fā)展，

課堂教學(xué)重視學(xué)生的訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)嚴(yán)

格要求，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。在進(jìn)行計(jì)算本事訓(xùn)練時(shí)，我要求

學(xué)生先要認(rèn)真審題，邊審題邊思考。如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生做錯(cuò)了題，

及時(shí)要求學(xué)生糾正，自覺分析造成錯(cuò)誤的原因，防止再錯(cuò)，養(yǎng)成

認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣。平時(shí)要求學(xué)生對(duì)題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)必須

寫得清楚工整、規(guī)范，作業(yè)做完后，要養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的習(xí)慣，端

正認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立思考和克服困難的

精神。

2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，部分學(xué)生缺乏

自覺性，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，甚至有的學(xué)生欠交作業(yè)，針對(duì)

這種問題，我就進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。樹立學(xué)習(xí)的信心，有

的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很吃力，幾次測(cè)驗(yàn)都沒有及格過。

他們主要是對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒。針對(duì)這種情景，在課堂上我

有意識(shí)地經(jīng)過一些淺顯易懂的問題為他們供給發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們

到黑板上做題，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的

點(diǎn)滴提高，我都給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們逐步樹立起學(xué)習(xí)的信心。

這樣一來(lái)他們也體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)的成功感，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高。

3、作為教師自身的學(xué)習(xí)很重要。我進(jìn)取參加各種培訓(xùn)，更重

要的是得到更多前輩們的批評(píng)與指導(dǎo)，慢慢的成長(zhǎng)！比起我們學(xué)校

里那些優(yōu)秀的教師們，我還是存在著很大差異的，今后還要繼續(xù)

進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、提高。對(duì)于數(shù)學(xué)組的活動(dòng)，我每次都能進(jìn)取參與。

不僅僅是觀看示范課，更多的是參與到評(píng)課討論中去。

今后，我決心發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，努力改善教學(xué)方法，加

強(qiáng)對(duì)中下生的輔導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有更大的提高，為我們學(xué)

校的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自我的一份力量。

20—-20_年度，我擔(dān)任一年級(jí)兩個(gè)班數(shù)學(xué)及手工教學(xué)工作,

在校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心支持下，在同事們的幫助配合下，我本著新教改的

教育理念，認(rèn)真鉆研新教材，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，大膽地

嘗試了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)的新教法。通過一學(xué)期的不懈

努力，學(xué)生適應(yīng)生活和解決實(shí)際問題的能力都有了較大的長(zhǎng)進(jìn)，

學(xué)生創(chuàng)新思維也得到了一定的開發(fā)?，F(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

一年級(jí)是上學(xué)的初始，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重要。一

開學(xué)，我就與班主任配合，注重學(xué)生課堂常規(guī)的訓(xùn)練。首先讓學(xué)

生逐步懂得上課要認(rèn)真聽，不僅聽老師講，還要會(huì)聽同學(xué)發(fā)言；

其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)，不僅要自己會(huì)說(shuō)，還要會(huì)與同學(xué)交流；

最后讓他們養(yǎng)成良好的思考問題的習(xí)慣，教給他們思考問題的方

法。這是我一開學(xué)便為自己制定的教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)必須是在實(shí)際生活情景中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)才能真正轉(zhuǎn)化為孩子

們適應(yīng)生活，解決問題的能力。新教材是緊緊圍繞這一理念編排

的，作為教師，我也是把教材經(jīng)過認(rèn)真分析仔細(xì)歸類，靈活轉(zhuǎn)化

為現(xiàn)實(shí)情景，盡可能地設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)活動(dòng)課，讓學(xué)生在游戲式的.

活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)，掌握知識(shí)。這樣，大大增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)的樂

趣。如，教學(xué)高矮，方位順序的認(rèn)識(shí)時(shí)，我?guī)W(xué)生深入校園，親身

體驗(yàn)感受，不僅使他們輕易地學(xué)會(huì)了大綱內(nèi)容，更重要的是教會(huì)

了他們觀察生活發(fā)現(xiàn)問題。又如，教學(xué)分類時(shí)，我讓孩子們親自

收集身邊的各種物體，進(jìn)行整理歸類，繼而做簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，為學(xué)

生初步運(yùn)用數(shù)學(xué)的有序的思維方法去做事情打下了良好的基礎(chǔ)。

新教材更強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考解決問題、應(yīng)用操作能力的培養(yǎng)，而

這一能力的訓(xùn)練僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它耍要實(shí)踐，而且是

經(jīng)常地實(shí)踐。這就要家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)要有意識(shí)地讓孩子做一些

力所能及的事情，以便把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際

能力。本學(xué)期，我也常與家長(zhǎng)交流，交流人數(shù)達(dá)40人，共計(jì)60余

次。大多數(shù)家長(zhǎng)都能很好配合，使我的教學(xué)工作能較順利地開展。

通過一學(xué)期新教改教材的實(shí)踐，我慢慢地適應(yīng)并能運(yùn)用自如。

期終測(cè)試也達(dá)到了綜合成績(jī)A的目標(biāo)。當(dāng)然我不能以些滿足，在

新教材的具體化實(shí)施中我還存在很多問題，如數(shù)學(xué)活動(dòng)開展得還

不夠豐富，與家長(zhǎng)配合還欠密切，教學(xué)方法還有待進(jìn)一步探索等

等。但我相信，到下學(xué)期，我會(huì)不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的

素質(zhì)，為孩子們的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展做一些更有效的工作。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀工作總結(jié)篇2

20_年6月18日，縣教研室召開了小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”專

題研討會(huì)，這次研討會(huì)為我們獻(xiàn)上了很富有專題特點(diǎn)的兩節(jié)課，

然后又聆聽了葛溝小學(xué)高冠柱老師的匯報(bào)講座，接著又進(jìn)行了激

烈的全場(chǎng)隨機(jī)點(diǎn)名議課活動(dòng)，最后縣教研室張老師就這次會(huì)議作

了全面總結(jié)，在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我始終認(rèn)真聽講，并做了詳細(xì)

的會(huì)議記錄，也收獲頗多，現(xiàn)將學(xué)習(xí)總結(jié)向大家匯報(bào)如下：

一、觀摩兩節(jié)課后的啟發(fā)與思考，小學(xué)數(shù)學(xué)”解決問題”研

討會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié)。

1、小組合作學(xué)習(xí)。

通過這種學(xué)習(xí)方式，能讓所有學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、與他人交

流和反思等活動(dòng)，構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)的理解，獲得解決問題的科學(xué)方法。

在里莊教師執(zhí)教的《租船問題》這節(jié)課中運(yùn)用的較好。教師在要

求學(xué)生小組合作時(shí)，首先要讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)習(xí)的

內(nèi)容和目標(biāo)是什么？怎樣完成任務(wù)？等學(xué)生明白其學(xué)習(xí)任務(wù)后，

就進(jìn)入了小組探索階段，這期間教師通過巡視，積極指導(dǎo)學(xué)生有

可能出現(xiàn)的問題，并發(fā)現(xiàn)新問題，幫助學(xué)生提高合作技巧。當(dāng)每

個(gè)小組得到解決問題方案時(shí)，接下來(lái)需要的就是小組匯報(bào)交流了，

師生結(jié)合各組的匯報(bào)情況進(jìn)行梳理，并對(duì)解決問題的方案進(jìn)行了

優(yōu)化。我認(rèn)為這種優(yōu)化是很有必要的。盡管租船的方案有多種，

只要合理，我們應(yīng)該在肯定學(xué)生解決問題方案的多樣性的同時(shí)，

如果詢問學(xué)生哪一種方案好，是不妥當(dāng)?shù)?，是不?huì)達(dá)到理想的教

學(xué)目的的，可是如果說(shuō)哪一種方案的費(fèi)用更便宜？這是非常好的。

原因一，培養(yǎng)了學(xué)生比較、甄別信息的能力；原因二，增強(qiáng)了節(jié)

約意識(shí)，有利于形成學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

同時(shí)，我也有一種很深的感觸：個(gè)別教師為了體現(xiàn)“探究式

的新理念”，上課時(shí)特意將學(xué)生分成若干小組，聽課人員感覺這

節(jié)課他肯定讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論，可讓人沒想到的是這位

老師自始至終也沒讓學(xué)生討論一點(diǎn)問題，交流一點(diǎn)個(gè)人想法，更

不可能形成集體結(jié)論！試想學(xué)生以小組圍坐著，老師在課上“滿

堂灌”著，學(xué)生的眼睛該向哪看？姿勢(shì)又會(huì)是啥樣子？這樣做有

利于學(xué)生的身體成長(zhǎng)嗎？學(xué)生的行為習(xí)慣該怎么培養(yǎng)呢？

總之，我感覺有一些課并不是非得小組合作才能解決，也并

不是小組合作是最佳學(xué)習(xí)方式，一定要因課施教，因人施教，一

定要增強(qiáng)利用小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的參與、合作意

識(shí)和語(yǔ)言表述能力。

2、“解決問題”重在評(píng)價(jià)。

新課程理念下的數(shù)學(xué)，更注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以學(xué)

生為本，構(gòu)建和諧課堂。”多一把尺子，多一批人才；多一個(gè)角

度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地”。只有這樣我們的

課堂教學(xué)才會(huì)更加豐富多彩，學(xué)生的求異思維才能更好的體現(xiàn)，

才能使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到解決問題中來(lái)。

二、認(rèn)真揣摩、領(lǐng)悟高冠柱老師的講座內(nèi)容。

高老師的講座非常成功，內(nèi)容深?yuàn)W，講解明白。真稱得上是

沂南小學(xué)數(shù)學(xué)方面的專家！從他的講座里我領(lǐng)悟了許多。

1、“解決問題”的再認(rèn)識(shí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》把“解決問題”列為總體的四大目標(biāo)（知識(shí)與

技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度）之一，并貫穿于四大內(nèi)

容的整個(gè)教學(xué)過程之中，具體要求可以概括為：使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)

學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決

簡(jiǎn)單的實(shí)際問題；獲得解決問題的一些基本策略（方法），體會(huì)解

決問題方法的多樣性，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；學(xué)

會(huì)與同伴合作交流；養(yǎng)成評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)。

解決問題脫胎于應(yīng)用題，但絕不同于應(yīng)用題。解決問題是以

解決數(shù)學(xué)問題為研究對(duì)象的，它既包括四則運(yùn)算、找規(guī)律等純數(shù)

學(xué)的題目，也包括融于課標(biāo)四大內(nèi)容之中類似原應(yīng)用問題模式的

題目，更包括直接指向生活實(shí)踐的綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程，后者更

具有綜合性、多元性、開放性和挑戰(zhàn)性，有助于學(xué)生積累數(shù)學(xué)活

動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并在綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題中感悟到數(shù)學(xué)各部

分知識(shí)的聯(lián)系，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系。而傳統(tǒng)的應(yīng)用題呢？只

是眾多數(shù)學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)內(nèi)容，教學(xué)中又往往是見“題”論題，

目標(biāo)就是讓學(xué)生會(huì)“解題”，當(dāng)然也注意到邏輯思維的訓(xùn)練，但

是總的說(shuō)來(lái)任務(wù)是比較單一的。由此可見，解決問題與應(yīng)用題教

學(xué)兩者在其功能和價(jià)值取向方面都有著明顯的區(qū)別。

2、解決問題的策略。

解決問題的策略應(yīng)該包括解題方法，它又比解題方法上位一

些，它是在數(shù)學(xué)思想支持下的解題思路、方式和方法，常用的解

決問題的策略有：

1、模擬與實(shí)驗(yàn)，

2、畫圖（示意圖、線段圖、連線列舉圖、集合圖），

3、列表，

4、嘗試與猜想，

5、轉(zhuǎn)化。

解決問題的策略是多種多樣的，以上僅是幾種常用的解決問

題的策略。這些策略有的偏重于形象思維，有的偏重于抽象思維；

有的適合于解決常規(guī)的實(shí)際問題，有的適合于具有挑戰(zhàn)性的非常

規(guī)的實(shí)際問題，各種策略各有特色，且可相互結(jié)合和補(bǔ)充。在解

決問題過程中，往往同一問題可采用不同的策略，如雞兔同籠問

題，可以畫圖、列表嘗試，也可以假設(shè)替換，可用算術(shù)方法也可

用列方程求解。教學(xué)中一定要重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同策略解決問

題的自覺性和靈活性。

3、解決問題教學(xué)的基本程序。

解決問題的本質(zhì)是數(shù)學(xué)建模，也就是說(shuō)解決問題的過程是一

個(gè)數(shù)學(xué)建模的過程，這就決定了解決問題教學(xué)的基本程序。

(1)、創(chuàng)設(shè)問題情境，收集信息。

由于受教學(xué)空間的限制，問題的現(xiàn)實(shí)背景是不可能搬進(jìn)課堂

的。為了滿足教學(xué)的需要，就必須采用圖畫、文字描述、統(tǒng)計(jì)圖

等模仿形式或?qū)嶋H場(chǎng)景模擬等方式來(lái)呈現(xiàn)問題實(shí)際背景。因此，

創(chuàng)設(shè)的問題情境的質(zhì)量直接影響著解決問題教學(xué)的效果。創(chuàng)設(shè)問

題情景時(shí)要從以下幾個(gè)方面考慮：

情境創(chuàng)設(shè)的背景。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)蘊(yùn)含著知識(shí)和生活兩種背景，

學(xué)習(xí)的知識(shí)與真實(shí)生活情景必須相融合，不能處于“兩張皮”或

勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的情境要能夠以自然的方式隱含著學(xué)習(xí)中

要解決的數(shù)學(xué)問題。因此，要把當(dāng)前要學(xué)習(xí)的知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)

際和時(shí)代熱點(diǎn)問題及自然社會(huì)文化等因素有機(jī)結(jié)合，與學(xué)生的生

活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，描述

數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的背景，呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)問題的生活本源，這樣極易激

活學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生用積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)感受其中隱含的

數(shù)學(xué)問題，從而促使學(xué)生將生活問題抽象成數(shù)學(xué)問題。

情景的操作空間。創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)具有開放性和模糊性。這里

所說(shuō)的開放性就是要留出讓學(xué)生自己收集信息的空間和時(shí)間，使

學(xué)生能夠自主地收集和選擇有用的信息；模糊性就是只需數(shù)霍城

縣信息、圖形、實(shí)物，把條件和結(jié)論的設(shè)定、選擇權(quán)放給學(xué)生，有

用信息和最終結(jié)論有待于學(xué)生自己去挖掘，使學(xué)生在解讀問題情

境的過程中逐步抽象出數(shù)學(xué)問題。

情景呈現(xiàn)的載體。一是靜態(tài)載體。用文字信息、閱讀材料、

統(tǒng)計(jì)圖表、實(shí)物、圖片等形式來(lái)表述。二是動(dòng)態(tài)載體。用生活場(chǎng)

景、實(shí)驗(yàn)操作、游戲、故事等形式表述，把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于活動(dòng)之

中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷，使學(xué)生身處情境之中，通過腦、眼、

手、口等多種感官參與，自主地去探索發(fā)現(xiàn)、去感受，從而加深

對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。三是虛擬載體。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)，

加強(qiáng)感官刺激。多媒體具有直觀性、形象性、具體性、和生活性

等特點(diǎn)。

它現(xiàn)已成為情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)的主要載體。

(2)、小組協(xié)作、探究建模

解決問題教學(xué)中，數(shù)學(xué)建模活動(dòng)一般要進(jìn)行兩次(有時(shí)也需

要三次建?；顒?dòng)），第一次為解讀問題情境，抽象出數(shù)學(xué)問題；第

二次為探究數(shù)學(xué)問題，抽象出數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。

第一次建模一一解讀問題情境，抽象出數(shù)學(xué)問題。

待問題情境呈現(xiàn)出來(lái)后，要引領(lǐng)學(xué)生解讀、分析生活情境，

激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感受、

發(fā)現(xiàn)、提出其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，從而建構(gòu)新的認(rèn)知

結(jié)構(gòu)。可按以下程序進(jìn)行：解讀信息一一簡(jiǎn)化信息一一抽象

出數(shù)學(xué)問題。在這里，學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題有可能不準(zhǔn)確、不到

位，這就需要我們給予及時(shí)的指導(dǎo)與引導(dǎo)，否則情境活動(dòng)則會(huì)變

為支離破碎的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到消極作用，在引導(dǎo)時(shí)

可以采取兩種方式：一是呈現(xiàn)多個(gè)情景有序地推進(jìn)數(shù)學(xué)問題逐步

深入。像前邊例舉的《平均數(shù)》教學(xué)案例。二是針對(duì)情景“以問

引問”，使情景和數(shù)學(xué)問題有機(jī)整合起來(lái)，提高學(xué)生的提問能力。

第二次建模一一探究數(shù)學(xué)問題，抽象出數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教師的引導(dǎo)下，通過具體生活中的情景活

動(dòng)，發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)問題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，但并不是數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)的全部。只有對(duì)學(xué)生提出的問題通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)

證、合情推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)，借助列表、線段圖、假設(shè)替換等策略，

發(fā)現(xiàn)其數(shù)量關(guān)系并用數(shù)學(xué)符號(hào)表示出來(lái)，即抽象出數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)（數(shù)

學(xué)模型），這才算是真正進(jìn)入一個(gè)較理性地思考問題的階段。教學(xué)

時(shí)可按以下程序進(jìn)行:

A.自主探究：要求學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)、知

識(shí)基礎(chǔ)和策略，自主地去分析數(shù)量關(guān)系，探索解決問題的方法和

途徑，初步形成自己的解決問題方案。

B.互動(dòng)交流：首先在小組內(nèi)交流個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，通過質(zhì)疑

——探討一一補(bǔ)充等活動(dòng)，形成小組意見。然后以小組為單位向

全班展示小組學(xué)習(xí)成果。小組間可以相互質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，形成

課堂教學(xué)信息交流的多維性。

C.共同優(yōu)化，達(dá)成共識(shí)：在交流、研討的過程中，通過比較、

質(zhì)疑和反思等活動(dòng)，不斷優(yōu)化個(gè)人或小組學(xué)習(xí)成果，直至達(dá)成共

識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀工作總結(jié)篇3

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世

界的工具之一。從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是十分重要的。兼顧

了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特征。為我們進(jìn)行教學(xué)提供了

明確的培養(yǎng)方向，是我們進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教

師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)。

一、上課。

首先，上課時(shí)教師要精講。其次，在課堂上以訓(xùn)練為主，讓

學(xué)生多動(dòng)腦，勤動(dòng)筆。有一句話說(shuō)得好“數(shù)學(xué)，只有自己做出來(lái)

了，才叫做真正會(huì)做了"。要想在有限的40分鐘內(nèi)達(dá)到練習(xí)的目

的，教師必須做好以下方面：

第一、開門見山進(jìn)行新課的教學(xué)。大多數(shù)教師喜歡通過復(fù)習(xí)

引入新課，但這并不是最好的辦法。如果復(fù)習(xí)內(nèi)容不能為新課做

好鋪墊，我認(rèn)為最好省略復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。大家都知道，小學(xué)生注

意力集中的時(shí)間很有限，上課的前20分鐘是獲取知識(shí)的最佳時(shí)機(jī),

我們?yōu)槭裁匆炎顚氋F的時(shí)間白白浪費(fèi)呢？

第二，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題。要想使練習(xí)效果明顯，課前必須精

心篩選與本課新授內(nèi)容緊密相關(guān)的練習(xí)。練習(xí)題要有一定的坡度，

遵循有易到難的原則。同時(shí)練習(xí)的量要適中，確保學(xué)生能完成。

同時(shí)練習(xí)題要有深度，像選擇題、填空題、判斷題要經(jīng)常練習(xí)，

練后，教師一定要批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋。

二、作業(yè)。

課堂作業(yè)大家都及時(shí)批閱，學(xué)生是不敢偷懶的，無(wú)論質(zhì)量如

何，他們都會(huì)努力完成，但家庭作業(yè)卻不能隨人所愿，無(wú)論是好

學(xué)生，還是差學(xué)生，都會(huì)有偷懶不做的時(shí)候，即是勉強(qiáng)完成了，

質(zhì)量也不高，面對(duì)這種情況，我是這樣做的，及時(shí)批閱家庭作業(yè)，

如果有錯(cuò)，就將錯(cuò)題改在課堂本上，如果沒有做家庭作業(yè)，第二

天要抽時(shí)間補(bǔ)。家庭作業(yè)的批閱非常重要，高年級(jí)的學(xué)生很會(huì)察

言觀色，如果老師不及時(shí)批閱作業(yè)，他們就會(huì)偷懶，作業(yè)的質(zhì)量

就會(huì)很差，如果每天都批，作業(yè)質(zhì)量就會(huì)完全不同。

三、復(fù)習(xí)。

1、復(fù)習(xí)要有計(jì)劃，有目的。

無(wú)論是平時(shí)復(fù)習(xí)，還是終考前的復(fù)習(xí)，教師必須制定一個(gè)詳

細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃具體到每一天，每一課，每一題。有了計(jì)劃，

就要嚴(yán)格按計(jì)劃行事，不要隨意更改。

2、復(fù)習(xí)時(shí)要因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)。

在新授時(shí)，分層施教好像不容易操作，但復(fù)習(xí)時(shí)就相對(duì)容易

一些。可以將一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)編在同一組，留給他們一些

基礎(chǔ)的知識(shí)練習(xí)，比如計(jì)算題，書上、配練上的練習(xí)題，他們可

以反復(fù)練習(xí)，達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握。而其他同學(xué)，可以跟著

教師練習(xí)一些有難度的題，這樣可以有助于優(yōu)生思維的拓展。

3、練習(xí)題要充分使用。

復(fù)習(xí)時(shí)，寫在小黑板上的題，都是教師精心挑選的，我們要

讓學(xué)生牢固掌握，讀一遍，做一次是達(dá)不到效果的，我們要將他

們保留的時(shí)間長(zhǎng)一些，選擇合適的時(shí)間反復(fù)練習(xí)。

4、計(jì)算練習(xí)要持之以恒。

計(jì)算是幫助人們解決問題的工具，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌

握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。要使學(xué)生計(jì)算過關(guān)，靠突擊不行，必

須靠平時(shí)加強(qiáng)基本訓(xùn)練。持之以恒，聚沙成塔。為了提高學(xué)生的

計(jì)算能力，我每天都給學(xué)生留幾道計(jì)算題，有難度，就留兩道，

比較簡(jiǎn)單的，就留四道，學(xué)習(xí)好的同學(xué)很快就可以交上，學(xué)習(xí)有

困難的學(xué)生，只要在放學(xué)前交上就可以，實(shí)在交不上的，還可以

寬限到第二天上課前。這些計(jì)算題，我都一一批閱，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，

及時(shí)糾正。

四、做好家訪工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。

對(duì)于學(xué)生的教育問題，靠教師單方面的努力是不夠的。這學(xué)

期我比以往每學(xué)期都更注重家訪，像楊潔，馬海龍等學(xué)生，我和

其他任課教師經(jīng)常利用周末、下午放學(xué)后的時(shí)間去家訪，從家長(zhǎng)

那里了解他們?cè)诩业乃枷?、學(xué)習(xí)、生活狀況，對(duì)于出現(xiàn)的問題及

時(shí)給予糾正，學(xué)校和家庭共同來(lái)教育學(xué)生。通過一段時(shí)間的努力，

部分學(xué)生已經(jīng)徹底改掉了不做作業(yè)的壞習(xí)慣。

一份耕耘，一份收獲。良好的成績(jī)將為我今后工作帶來(lái)更大

的動(dòng)力。不過也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到工作中存在的不足之處。教學(xué)

工作苦樂相伴，我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既

往，再接再厲，務(wù)實(shí)地工作，爭(zhēng)取把教育教學(xué)工作搞得更好。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀工作總結(jié)篇4

9月28日，為進(jìn)一步提升青年教師的課堂教學(xué)能力，促進(jìn)青

年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，根據(jù)區(qū)發(fā)展中心小學(xué)數(shù)學(xué)工作計(jì)劃的安排，

河頭小學(xué)、岸頭小學(xué)、花山小學(xué)、儒林小學(xué)、東城小學(xué)5所學(xué)校，

在河頭小學(xué)舉行了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)第一輪比賽。

本次比賽分為低段與高段兩組。

低段共有8堂精彩的課例展示。

第一堂課，譚夢(mèng)秋老師帶來(lái)《一一間隔排列》，拉開了賽課的

序幕，課堂中譚老師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)

生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。

第二堂課，李明老師帶來(lái)《認(rèn)識(shí)線段》，教學(xué)中貫穿了這樣一

條主線”認(rèn)線段一一辨線段一一找線段一一折線段一一畫線段一

一數(shù)線段一一連線段。整個(gè)教學(xué)過程由易到難，層層深入。

第三堂課，唐玉亭老師帶來(lái)《密碼是多少》，唐老師用生動(dòng)的

故事串聯(lián)了各個(gè)環(huán)節(jié)，3個(gè)動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)難度由淺入深，老師由

扶到放，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，學(xué)生學(xué)得興致盎然。

第四堂課，張小燕老師帶來(lái)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》，張老

師通過帶領(lǐng)學(xué)生“折一折”、“量一量”、“比一比”這些活動(dòng)，

讓學(xué)生自主探索到了長(zhǎng)方形、正方形的特征，并且發(fā)現(xiàn)了兩者的

異同。

第五堂課，鄒燕霞老師帶來(lái)《一一間隔排列》，鄒老師讓男女

生一一間隔排列，通過多組排列，找出規(guī)律，突破難點(diǎn)。

第六堂課，徐澤蕓老師帶來(lái)《軸對(duì)稱圖形》，教師讓學(xué)生先用

眼觀察，再動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)了由表象到具象的轉(zhuǎn)化，再在最后出

示圖片，回到觀察，引導(dǎo)學(xué)生利用具象中掌握的知識(shí)去解決抽象

的問題，實(shí)現(xiàn)了升華，提升了能力。

第七堂課，戚佳露老師帶來(lái)《角的初步認(rèn)識(shí)》，本節(jié)課分為三

塊內(nèi)容，角的認(rèn)識(shí)及判斷，畫角和角的大小。戚老師在這三塊內(nèi)

容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。

第八堂課，徐煜華老師帶來(lái)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》，徐老師關(guān)注學(xué)生,

結(jié)合平均分，通過折一折、畫一畫等，充分認(rèn)識(shí)二分之一，從而

認(rèn)識(shí)幾分之一，學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮。

高段共有3堂精彩的課例展示，分別是張霞老師執(zhí)教的'《簡(jiǎn)

單的周期》，樊亮老師執(zhí)教的《小數(shù)的意義》，王雨老師執(zhí)教的《簡(jiǎn)

單的周期》。

老師們課前精心準(zhǔn)備，為我們帶來(lái)了一節(jié)節(jié)精彩紛呈、各具

特色的評(píng)優(yōu)課。本次評(píng)優(yōu)課比賽既是數(shù)學(xué)學(xué)科的一場(chǎng)盛宴，更是

教學(xué)思想理念的碰撞，帶給大家的是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的深刻思考和對(duì)

數(shù)學(xué)教學(xué)水平不斷提高的執(zhí)著追求。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀工作總結(jié)篇5

為了更好總結(jié)教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的典型

經(jīng)驗(yàn)，吸取教學(xué)中的不足，為教師鼓勁加油，推動(dòng)新學(xué)期的教學(xué)

工作，在教委領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在20_年3月6日下午在中心小學(xué)

隆重召開了，zz鎮(zhèn)首次小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)，現(xiàn)將活動(dòng)總結(jié)如下：

一、周密安排，保障研討會(huì)的順利召開。

20_年學(xué)期結(jié)束，看到全鎮(zhèn)同年級(jí)平行班的教學(xué)成績(jī)差異較

大，為了共同研討，減少差距，決定在新學(xué)期開始組織召開小學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)。根據(jù)教委的工作安排，年前通知了4位成績(jī)突

出的教師進(jìn)行總結(jié)，寫出經(jīng)驗(yàn)交流材料。同時(shí)讓成績(jī)較差的3位

教師找原因，擺問題，并形成材料。在寒假期間7位教師進(jìn)行了

認(rèn)真的總結(jié)和反思，在開學(xué)前把總結(jié)材料發(fā)到教研室，為研討會(huì)

的順利召開奠定了基礎(chǔ)。

二、活動(dòng)過程，注重實(shí)效。

一下午的時(shí)間，活動(dòng)安排的非常緊湊。首先是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

和反思，7為教師的發(fā)言，全體教師的研討，在既嚴(yán)肅又和諧民主

的氛圍中大家研討，各位教師獲益匪淺。z老師作了《數(shù)學(xué)淺談》，

從三個(gè)方面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，一是重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；二是

多媒體技術(shù)的有效利用；三是學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。z老師從培養(yǎng)學(xué)生

的自主學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了探討，讓大家明白自主的就是高效的。z老

師從鉆研教材，學(xué)習(xí)借鑒名師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件，抓學(xué)生學(xué)習(xí)常

規(guī)的落實(shí)，巧妙的運(yùn)用肢體語(yǔ)言等方面進(jìn)行了探討。z老師懷著對(duì)

教育的摯愛，把一個(gè)全鎮(zhèn)倒數(shù)的班級(jí)，提到了全鎮(zhèn)的前列，對(duì)差

生輔導(dǎo)很有建樹。研討氣氛活躍，解如前、三位點(diǎn)評(píng)發(fā)言教師點(diǎn)

評(píng)到位，評(píng)價(jià)精當(dāng)。時(shí)時(shí)博得一陣陣熱烈的掌聲。

一年之際在于春，學(xué)期剛開始，就要有明確的工作目標(biāo)，制

定清晰的工作計(jì)劃，讓全體教師明白什么時(shí)間干什么，向哪方面

努力。教研室對(duì)新學(xué)年的工作計(jì)劃進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。針對(duì)本學(xué)期的

電子網(wǎng)絡(luò)備課，從網(wǎng)略備課的可能性，到網(wǎng)略備課的優(yōu)勢(shì)，以及

存在的問題進(jìn)行剖析，讓廣大教師不僅知其然，還知其所以然。

這是一項(xiàng)創(chuàng)新工作得到廣大教師支持的前提。

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最核心工作，所有活動(dòng)都是為了

提高課堂教學(xué)的效益，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。在研討會(huì)的最后我

做了《高效課堂構(gòu)建講座》，引領(lǐng)全體教師把主要精力用在研究課

堂上來(lái)，思考如何使自己的課堂高效。

三、活動(dòng)效果

從教師的發(fā)言到全體教師的積極研討，可以看出像這樣的研

討會(huì)教師是歡迎的，因?yàn)檠杏懙膯栴}就是他們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)

的問題，這些問題時(shí)時(shí)困擾著他們。通過研討，大家群策群力，

從中汲取了先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，使自己如醍醐灌頂，豁然開朗，柳暗花

明?；顒?dòng)效果很好，達(dá)到了活動(dòng)的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀工作總結(jié)篇6

為進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，提高教師的教

學(xué)水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，5月19日，挖色鎮(zhèn)中心學(xué)校

在挖色鎮(zhèn)大成完小舉行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競(jìng)賽。

來(lái)自全鎮(zhèn)六所完小的教師認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，各顯其長(zhǎng)，各

展風(fēng)采，在課堂上循循善誘，層層推進(jìn)，寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)

生們的學(xué)習(xí)積極性，把思想教育與數(shù)學(xué)教育緊密相結(jié)合，為學(xué)生

們帶來(lái)了一節(jié)節(jié)顯示個(gè)人特色、展示教師高超教學(xué)水平的優(yōu)質(zhì)課

堂。

在教師基本功考核環(huán)節(jié)，六位教師各顯身手，一筆一畫、一

橫一豎里蘊(yùn)含著參賽教師對(duì)書法的熱愛，舉手投足之間盡顯書寫

風(fēng)范和文化底蘊(yùn)。

教師基本功考核結(jié)束后，中心學(xué)校校長(zhǎng)楊文萱公布了課賽結(jié)

果，并對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)的教師表示祝賀。大成完小精心為參加此

次教研活動(dòng)的老師們獻(xiàn)上花束。

五位評(píng)委對(duì)參賽教師的教學(xué)分別進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，充分肯定了他

們精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)，同時(shí)也提出了寶貴的.意見和建議，使參

賽教師受益匪淺。

“青青園中葵，朝露待日晞”。此次競(jìng)賽活動(dòng)，通過講課、

聽課、評(píng)課進(jìn)一步增強(qiáng)了教師的課堂教學(xué)技能，提供了一個(gè)相互

切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的學(xué)習(xí)平臺(tái)，體現(xiàn)出挖色教師求真務(wù)

實(shí)的工作作風(fēng)，調(diào)動(dòng)了教師的工作熱情和創(chuàng)新精神，有效推進(jìn)了

高效課堂的建設(shè)，為營(yíng)造和諧美麗的校園打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀工作總結(jié)篇7

生本教育理念在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施已有一階段，通過理論學(xué)

習(xí)，課堂教學(xué)展示，案例研究等方式，教師課堂教學(xué)稍許有了一

些變化。教師行為的變化也直接促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展，現(xiàn)對(duì)以

案例研究為切入點(diǎn)的“生本教育理念下教師行為變化的研究”作

以下小結(jié)。

一、克服“零起點(diǎn)”介入現(xiàn)象。

學(xué)生新知的學(xué)習(xí)總是建立在舊知掌握的前提上，換句話說(shuō)就

是要重視學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，了解學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。

具體在課堂教學(xué)中，什么樣的導(dǎo)入是必要的？這一節(jié)課否需要舊

知的復(fù)習(xí)？有些課堂看起來(lái)很正常的“導(dǎo)入”動(dòng)作，其實(shí)消減了

學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是典型的“怕孩子跌倒”的行為。學(xué)生需要什

么？學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里？學(xué)生自己能做什么？基于教學(xué)效率

和教學(xué)質(zhì)量，我們需要這樣的思考?；谏菊n堂教學(xué)特征，我

們覺得一是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不易過長(zhǎng)，沖淡教學(xué)主題。二是基于學(xué)

生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)切入，準(zhǔn)確把握學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)開展教學(xué)

活動(dòng)。

二、讓學(xué)生說(shuō)的多，老師說(shuō)的少。

雖然各種課的類型不同，不能絕對(duì)地以課堂上師生各自說(shuō)話

時(shí)間的多少評(píng)判一節(jié)課的好壞，但是我們覺得教師的話要盡量的

精簡(jiǎn)，把有限的課堂時(shí)間多多交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多多質(zhì)疑問難，

促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)。目前教師在課堂上較擔(dān)心的一點(diǎn)是學(xué)生講

過的，其他人有沒有聽懂？只有自己重復(fù)過了，強(qiáng)調(diào)了一遍才放

心。在這方面一要相信孩子與孩子語(yǔ)言交流，雖不規(guī)范，但相互

有溝通的方法；二是要養(yǎng)成孩子課堂上的傾聽與應(yīng)答習(xí)慣。要做

到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，課堂上真正把學(xué)生當(dāng)作

學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生走向

臺(tái)前，教師成為幕后的導(dǎo)演。在課堂上要讓學(xué)生多說(shuō)話就必須要

控制教師的語(yǔ)言，如何能夠減少教師在課堂上語(yǔ)言呢？可以從以

下幾個(gè)方面入手：

一是教師不要重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言。上課時(shí)，學(xué)生經(jīng)常回答教師

提出的一些問題，當(dāng)學(xué)生回答后，有一些教師就重復(fù)學(xué)生的話，

這樣的習(xí)慣不好，學(xué)生回答后，老師就沒有必要再去重復(fù)。

二是讓學(xué)生把話說(shuō)完；當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答問題，或者在闡述

某一件事情時(shí)，老師不要輕易地去打斷學(xué)生的說(shuō)話，應(yīng)該讓學(xué)生

把話說(shuō)完，這樣既也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又可以減少教師

的語(yǔ)言。

三是多讓學(xué)生陳述結(jié)論，而不要結(jié)論總是由教師去陳述。教

師應(yīng)該適度增加一些啟發(fā)性的語(yǔ)言，啟發(fā)性的問題，而不要多說(shuō)

結(jié)論性的語(yǔ)言。

四是適度地用肢體語(yǔ)言來(lái)代替口頭的語(yǔ)言，如要請(qǐng)某一個(gè)學(xué)

生發(fā)言，可以用手勢(shì)表示，不一定要說(shuō)：“你來(lái)回答或者你來(lái)說(shuō)?！?/p>

這樣的話。

三、關(guān)注學(xué)生是以何種方式學(xué)會(huì)的。

同樣一份試卷，考了同樣的分，是不是這兩個(gè)學(xué)生知識(shí)水平

相當(dāng)？顯然不一定的。后續(xù)學(xué)習(xí)能力有差異，很重要的一點(diǎn)就是

學(xué)習(xí)方式的差異，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異與教師的教學(xué)理念，課

堂教學(xué)實(shí)施方式緊密相關(guān)。有的教師重兩頭，輕中間。即前面復(fù)

習(xí)舊知識(shí)多，課后鞏固練習(xí)多，知識(shí)學(xué)習(xí)過程少。通過大量的反

復(fù)練習(xí)，學(xué)生雖然考試成績(jī)也許不差，但一遇到新題、變式題往

往不知所向。從知識(shí)達(dá)成目標(biāo)分析來(lái)看，會(huì)做了，不一定懂了；

懂了，不一定理解了；理解了，不一定會(huì)靈活運(yùn)用。

因此，教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)中，可

因內(nèi)容而宜，采取一兩次小組合作學(xué)習(xí)的方式，在分工合作、交

流辯思中，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，增強(qiáng)學(xué)生的分析、歸納、推理

能力，經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用過程，這樣的知識(shí)才記得

牢、用得活，把先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后教、不教而教的教育

理念落實(shí)在課堂教學(xué)過程中。習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我們認(rèn)為通過練習(xí)

可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)知識(shí)的深化理解，反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的

掌握情況，另一方面也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力訓(xùn)練，提高

學(xué)生問題解決的能力。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要做到保質(zhì)保量，傾向于

練習(xí)的分層設(shè)計(jì)。

一是練習(xí)的難度上由易到難，由單項(xiàng)到綜合，在設(shè)計(jì)或選擇

練習(xí)題時(shí)，關(guān)注此習(xí)題考察的是與本節(jié)課相關(guān)哪些知識(shí)或能力，

避免習(xí)題知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)練習(xí)，增加學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二是學(xué)生做題上可以分層選擇。根據(jù)題目的難易程度，將練

習(xí)題分為A、B、C三類，A類題側(cè)重于與例題相似的基礎(chǔ)知識(shí)、基

本能力的訓(xùn)練；B類題側(cè)重于運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)問題能力訓(xùn)練。C

類題側(cè)于綜合性、解題步驟較多，發(fā)散性思維要求較高的習(xí)題。

這三類習(xí)題供學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生選擇性的做題，以滿足于

不同學(xué)生的不同發(fā)展需要。

四、落實(shí)校本化的生本管理制度。

我們常常習(xí)慣于舉出現(xiàn)行教育體系中的種種弊端，但在自己

可改變的課堂教學(xué)中又有懶惰思想，怕想、怕做，不愿改革創(chuàng)新。

這種情形，如德波諾所說(shuō)，“在這體系的每一點(diǎn)上，每個(gè)人的行

為都明智合理，甚至日趨完善。然而由這些人構(gòu)成的總體系卻必

須繼續(xù)教那些與社會(huì)需要日漸無(wú)關(guān)的東西”?？上驳氖俏覀兘鹕?/p>

實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)教師，既看到了課堂教學(xué)中的不足，也一路在踐行。主

要做法：一是評(píng)價(jià)方式的多元化，既有期初、期終量化的評(píng)價(jià)，

更多的也有活動(dòng)過程中，教師發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

在發(fā)展性的評(píng)價(jià)中，讓教師體會(huì)到教學(xué)生命的成長(zhǎng)。二是對(duì)

教師實(shí)行人本化管理。對(duì)教師的教育教學(xué)工作，在常規(guī)性大框架

下，不過多干預(yù)教師課堂教學(xué)，隔周一次開展學(xué)科組教研活動(dòng)，

分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、互閱教案與作業(yè)、探討教學(xué)話題。三是課任教師

對(duì)學(xué)生的生本管理，把學(xué)生真正當(dāng)成一個(gè)生命成長(zhǎng)中的人，給他

們聽、說(shuō)、想、做時(shí)間與空間，經(jīng)常以學(xué)生的身份審視我們教案、

課堂。耐得住寂寞，守得起時(shí)間，靜聽花開的聲音。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀工作總結(jié)篇8

作為一名教師，回顧這一學(xué)期的教學(xué)工作，你有什么感想呢?

以下是為大家精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)年度工作總結(jié)，歡迎大家

閱讀，供您參考。更多精彩內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注。

時(shí)間過的真快，轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期的教育教學(xué)工作有接近了尾

聲。本學(xué)期，我任六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，一年來(lái)，我能認(rèn)真執(zhí)

行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收

到很好的效果。為了克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為使今后的工作取得

更大的進(jìn)步，使今后的工作更上一層樓，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作

出如下總結(jié)：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n。

為了使教學(xué)更加有序，每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課

都在課前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，備課時(shí)，不但備學(xué)生，而

且備教材、備教法。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，

擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳

細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教后

感，教學(xué)反思，寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)

習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，

以便今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)水平。

二、注重課堂教學(xué)。

我注重認(rèn)真上好每一節(jié)課。本學(xué)期我把課堂教學(xué)作為有利于

學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),

在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本

指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同

發(fā)展的過程。上課時(shí)注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，發(fā)散學(xué)生的思維，

增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生

的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，

覺得愉快，注意精神，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的能力。注重綜

合能力的培養(yǎng)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性，在

教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì).保證每一節(jié)課的質(zhì)量.

三做好課后輔導(dǎo)工作。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力各有不同，在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相

應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，

同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。后進(jìn)生通常有些是基礎(chǔ)差，存在

很多知識(shí)斷層，這些都要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)

的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興

趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

四、認(rèn)真批改作業(yè)。

布置作業(yè)力求有針對(duì)性，有層次性。有布置就要有檢查，因

此我及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，

將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)，

并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。還有一些是

因?yàn)橐恢币詠?lái)學(xué)習(xí)習(xí)慣差，加上家長(zhǎng)由于工作等各種原因?qū)⒆?/p>

缺少必要的監(jiān)督和指導(dǎo)使孩子長(zhǎng)期以來(lái)自由懶散慣了，形成了不

良的習(xí)慣。作業(yè)寫的非常馬虎，更嚴(yán)重的是經(jīng)常少寫、不寫作業(yè)。

對(duì)于這部分學(xué)生不放棄進(jìn)行個(gè)別教育，及時(shí)督促。

五、樹立良好的學(xué)風(fēng)

有為數(shù)不少的學(xué)生，因?yàn)榕吕蠋熍u(píng)，學(xué)習(xí)上存在的問題不

敢問老師，作業(yè)也因?yàn)榕虏粚?duì)而找別人的來(lái)抄，這樣就嚴(yán)重影響

了成績(jī)的提高。對(duì)此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級(jí)里提倡一種認(rèn)真、求

實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評(píng)抄襲作業(yè)的行為。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中有難題

知道來(lái)問老師了。后進(jìn)生基礎(chǔ)太差，考試成績(jī)都很差，有些同學(xué)

是經(jīng)常不及格。

我找差生了解原因，提出批評(píng)以后再加以鼓勵(lì)，并為他們定

下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)時(shí)督促和幫助他們。一些學(xué)生基礎(chǔ)太差，抱著破

罐子破摔的態(tài)度，或過分自卑，考試怯場(chǎng)等，我就幫助他們找出

適合自己的學(xué)習(xí)方法，分析原因，鼓勵(lì)他們不要害怕失敗，要給

自己信心，并且要在平時(shí)多問幾個(gè)為什么。同時(shí)，一有進(jìn)步，即

使很小，我也及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，絕大部分的同學(xué)

都有進(jìn)步，但是還有反復(fù)，我就不斷地進(jìn)行教育和疏導(dǎo)，要允許

學(xué)生在行為上有反復(fù)。

一份耕耘，一份收獲。在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和教師們的幫助下，

本學(xué)期在教學(xué)方面取得了一些成績(jī)，良好的成績(jī)將為我今后工作

帶來(lái)更大的動(dòng)力。不過也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到工作中存在的不足之

處?？傮w而言，這學(xué)期我愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)完成各項(xiàng)工作，積

極參加教學(xué)教研活動(dòng)，對(duì)于“得”我會(huì)把它當(dāng)作自己的財(cái)富，對(duì)

于“失”會(huì)在今后的教學(xué)中努力去改善。教學(xué)工作苦樂相伴，我

將一如既往地勤勉，務(wù)實(shí)地工作，我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”

的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，力爭(zhēng)把教學(xué)工作做得更好。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀工作總結(jié)篇9

通過這次研修，我有如下感想：

一、重新認(rèn)識(shí)了自己：

這次學(xué)習(xí)使我的思想有了更深層次的轉(zhuǎn)變，研修總結(jié)小學(xué)數(shù)

學(xué)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須具有淵博的知識(shí)，良好的思維

品質(zhì)，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究過程中，不再把

數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要

精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是要成為學(xué)習(xí)集體

中的成員，在問題面前教師和學(xué)生們一起尋找答案，在探究數(shù)學(xué)

的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和朋友。

二、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基矗

面向全體學(xué)生我們應(yīng)做到：1、創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽

地實(shí)踐，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度；2、

為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)

展的一個(gè)空間；3、鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，

發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力；4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他

們自己的一些問題，并自主解決問題。

三、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。

學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)學(xué)科及其文化有積極的情態(tài)，才能保持

學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果，

還會(huì)影響其它發(fā)展，因此我們要努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)

空間。關(guān)注學(xué)生我們應(yīng)做到：

1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們

的自尊心和積極性；

2、把教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),

促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神；

3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)

造語(yǔ)言的機(jī)會(huì)；

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)

習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。

四、在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)情感態(tài)度：

新課程強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭?/p>

先關(guān)注人的發(fā)展”、“轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、

價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展”。在此，特別需要指出的是：數(shù)學(xué)教

育中學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的發(fā)展應(yīng)是與其數(shù)學(xué)知識(shí)與技

能方面的學(xué)習(xí)直接相聯(lián)系的，也即在兩者之間存在內(nèi)存的、必然

的聯(lián)系，而不是某種外在的、牽強(qiáng)附會(huì)的、偶然的成分。因此，我

們無(wú)疑應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)通過數(shù)學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生樹立在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自信

心，但是這絕不是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為一種毫不費(fèi)勁的“愉快學(xué)

習(xí)”，我們應(yīng)當(dāng)努力增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中艱苦困難的承

受能力，從而也就能夠通過刻苦學(xué)習(xí)真切地體會(huì)到更高層次上的

快樂。這也是中國(guó)數(shù)學(xué)教育優(yōu)良傳統(tǒng)的一個(gè)重要組成成分。

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，即讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和使用的過程中

逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。那么，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略我們應(yīng)做至U：

1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)

目標(biāo)的方法；

2、引導(dǎo)學(xué)生采用推測(cè)、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；

3、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整

自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

新課程改革不是說(shuō)說(shuō)而已，必須要與實(shí)踐相結(jié)合，即將努力

學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課堂實(shí)踐教學(xué)中不斷摸

索，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思。我樂于參與遠(yuǎn)程研修，我也

樂于與廣大同仁們共同成長(zhǎng)，我也更樂于實(shí)踐課堂教學(xué)。

時(shí)代要求我們必須進(jìn)步，相信在以后的工作中，我會(huì)更努力

地在先進(jìn)理論的指引下大力改進(jìn)我的工作。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀工作總結(jié)篇10

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、淺其淺、

益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。新課標(biāo)明

確提出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，

人人都能獲得所必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！?/p>

然而學(xué)生自身存在各自的差異，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須“因材施教,

因人而異”。分層教學(xué)是適合“因材施教，因人而異”的一種教

學(xué)方法。這里所說(shuō)的“分層教學(xué)”是指在不打亂原班級(jí)的情況下,

針對(duì)學(xué)生個(gè)體的不同特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生分層，對(duì)不同層

次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，實(shí)行不同目標(biāo)、不同容量、不同難度、不同

要求，使每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)困生都能充分發(fā)揮自己的潛能，得到

和諧的發(fā)展。當(dāng)然，在分層教學(xué)中，學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)的、多變

的、而不是一成不變的。教學(xué)過程要為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、

發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，不斷激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生向高一級(jí)目標(biāo)躍

進(jìn)。

我校是新實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖侨嫣岣邤?shù)學(xué)

教學(xué)質(zhì)量；在實(shí)施分層教學(xué)前后的成績(jī)變化、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具

體做法和感受敘述如下：

（一）、摸清學(xué)生底細(xì)，劃分學(xué)生層次

首先教師通過查閱學(xué)生檔案、測(cè)試、平時(shí)觀察、家訪等各種

途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有

的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將

學(xué)生按1：2：1的比例分為A、B、C三個(gè)不同層次。也就是把全

班學(xué)生中的1/4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組，1/2一般（中等）的

學(xué)生編為B組，目前1/4較差的學(xué)生編為C組。

（二）、根據(jù)學(xué)生層次，目標(biāo)要求分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)

生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)A組同學(xué)，

不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，側(cè)重于知識(shí)的綜合運(yùn)用，能力

的培養(yǎng)和提高。對(duì)B組的學(xué)生，要求掌握基本知識(shí)和基本的技能、

能完成教材上習(xí)題。對(duì)C組同學(xué)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算，能模仿課

本例題完成練習(xí)題，重視夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情和興趣。對(duì)學(xué)

習(xí)目標(biāo)分層是為了突出教學(xué)的針對(duì)性，整體提高教學(xué)效果。因此，

在教學(xué)中應(yīng)遵循“上不封頂，下要保底”的教學(xué)原則。就是說(shuō)，

在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)A(yù)、B類學(xué)生冒尖，使他們的潛能得到

最大發(fā)揮，同時(shí)要面向全班學(xué)生，人人都必須達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的最

低要求、力爭(zhēng)人人都逐步“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、考試成績(jī)都合格，確保

三類學(xué)生完成起碼的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）、根據(jù)學(xué)生層次，課堂提問分層

為了保證在課堂提問的過程中各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等,

使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)有意識(shí)地把它分

成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面

向C組學(xué)生；中檔題則面向B組學(xué)生；難度大的問題，如通過用

比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A組學(xué)生。不同層

次的學(xué)生各司其問，各有所得。

在課堂提問中，我對(duì)學(xué)生答錯(cuò)問題的情況因勢(shì)利導(dǎo)，讓其他

學(xué)生幫助糾錯(cuò)。這樣不僅增進(jìn)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又能對(duì)

學(xué)生回答問題的質(zhì)量評(píng)估。我也在情感激勵(lì)上給予分層對(duì)待，當(dāng)

學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨(dú)到見解的回答時(shí)，我給予

充分的肯定和表?yè)P(yáng)，常用“很好”、“真棒”、“好極了等言語(yǔ)，

對(duì)于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語(yǔ)來(lái)

表明還不完全正確，尚有討論的余地；對(duì)不能回答或回答有錯(cuò)誤

的，我則投出期待的眼神，說(shuō)：“請(qǐng)先坐下，聽別人的意見，好

嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請(qǐng)前者重復(fù)一遍，大家加深印象。

這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問，增強(qiáng)

了他們主動(dòng)參與的自信心。

（四）、根據(jù)學(xué)生層次，課堂練習(xí)分層

課堂練習(xí)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，要求完成《數(shù)學(xué)分層測(cè)

試卡》的不同內(nèi)容。要求C組同學(xué)在完成“基本練習(xí)”后，主動(dòng)

沖擊“綜合練習(xí)”；要求B組同學(xué)在完成“基本練習(xí)”和“綜合

練習(xí)”后，主動(dòng)沖擊“拓展練習(xí)”；要求A組同學(xué)每次都要努力

完成三個(gè)層次的練習(xí)，并能確保正確率不斷提高，課后能主動(dòng)幫

助本小組的其他成員。

（五）、根據(jù)學(xué)生層次，課外作業(yè)分層

作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識(shí)的多少，

思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識(shí)的深淺,

思維水平的高低等）。在具體設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要遵循“兩做三層”的原

則?！皟勺觥笔侵妇毩?xí)分為必做和選做兩個(gè)部分；“三層”是指

教師在布置作業(yè)時(shí)要具有三個(gè)層次；第一層次為直接運(yùn)用所學(xué)知

識(shí)的基礎(chǔ)題，是全體學(xué)生的必做部分；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單

綜合題，以B組學(xué)生能達(dá)到的能力為限；第三層次為綜合題，可

作為選做題。這樣可以使C組學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)，A組學(xué)生也有

充分發(fā)揮的空間。教師不僅要精心設(shè)計(jì)基本題，而且還要設(shè)計(jì)一

定數(shù)量的探索性、開放性習(xí)題，讓全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)

上，可自由發(fā)揮其潛能。而分層教學(xué)的作業(yè)模式的最大特點(diǎn)就在

于面向全體，讓所有的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，最大限度地

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展。

（六）、根據(jù)學(xué)生層次，適時(shí)分層輔導(dǎo)

課堂教學(xué)中，在不采用分組學(xué)習(xí)的情況下，我發(fā)現(xiàn)同樣的學(xué)

習(xí)內(nèi)容，A層次的學(xué)生可以“無(wú)師自通”，于是課上，他們不費(fèi)吹

灰之力完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，便無(wú)所事事、東張西望，甚至隨便講話，

影響課堂紀(jì)律；B層次的學(xué)生是“稍點(diǎn)就通”，而C層次的學(xué)生

所需的時(shí)間往往是A、B層次學(xué)生的幾倍，他們時(shí)常暝思苦想仍不

得其解。這樣，“學(xué)優(yōu)生”們感覺不到學(xué)習(xí)的壓力，白白浪費(fèi)了

課堂上的大好時(shí)光，而由于班級(jí)人數(shù)多，“學(xué)困生”也多，課堂

時(shí)間有限，教師根本無(wú)暇一一顧及，問題往往因得不到及時(shí)解決

而積少成多。于是，我產(chǎn)生了讓“學(xué)優(yōu)生”當(dāng)“助教”幫我輔導(dǎo)

“學(xué)困生”的想法。這也是前面為什么一定要讓A組同學(xué)和C組

同桌的原因。在教師無(wú)法顧及時(shí)，就請(qǐng)“助教”幫助輔導(dǎo)和檢查

“學(xué)困生”的作業(yè)。

（七）、分層評(píng)價(jià)學(xué)生，適時(shí)調(diào)整層次

成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。C組學(xué)生

采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；B組學(xué)

生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既點(diǎn)明不足又指出努力方向，促使他們積極

向上；A組學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更

加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。而及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要

的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上

進(jìn)的消極思想。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或

降級(jí)的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還

不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績(jī)下降的'學(xué)生調(diào)換到B

組，而將B組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)

過努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績(jī)退步的也

可以調(diào)換到C組。這樣，通過評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一

層次，成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意

識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。

（八）、各組同等獎(jiǎng)勵(lì)，推進(jìn)分層提質(zhì)無(wú)論是物質(zhì)還是精神的

獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)激發(fā)學(xué)生不斷的奮發(fā)向上。調(diào)整組別是精神方面的獎(jiǎng)

勵(lì)。下面就說(shuō)說(shuō)物質(zhì)方面吧：無(wú)論那個(gè)級(jí)別的學(xué)生，只要在本組

有進(jìn)步，或能跨越大高一層次，或是你的徒弟有了進(jìn)步，教師都

會(huì)為他們準(zhǔn)備一份同樣的獎(jiǎng)品。讓每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)品嘗到付

出后收獲成功的喜悅，從而使分層教學(xué)得到穩(wěn)步推進(jìn)。

當(dāng)然，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，要注意處理好以下幾個(gè)問

題：

1、對(duì)學(xué)生分層前，要做好學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作，讓他們理

解分層的出發(fā)點(diǎn)是為了確保不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的

學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而不是教師對(duì)學(xué)生的歧視，

在人為地制造“差距”，以避免“學(xué)優(yōu)生”“驕傲不前”，“學(xué)

困生”及其家長(zhǎng)“自卑不滿”而“停滯不前”。

2、對(duì)學(xué)生分層時(shí)，不能僅以分?jǐn)?shù)作為劃分依據(jù)，應(yīng)該綜合考

慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、潛力等各方面的因素，而

且不能一成不變，要做到“能上能下”、“能屈能伸”，保護(hù)不

同層次學(xué)生的積極性。以發(fā)展的眼光、公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)

生的層次，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

3、在分層施教的過程中，教師要認(rèn)真分析每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)

習(xí)心理、知識(shí)狀況、接受能力等情況，制定好不同的教學(xué)計(jì)劃，

準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因?qū)邮┙獭?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀工作總結(jié)篇11

我很有幸能參加這次，高效課堂的研討會(huì)。在此過程中，聽

了四位老師的.課，非常的精彩，很值得我學(xué)習(xí)。

四位老師的課，各有千秋。他們的教學(xué)方法，很高效，而且

很能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境的過程中，

或者從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片入手，或者是，抓住各個(gè)年齡段，學(xué)生

的心理特點(diǎn)，讓孩子盡快的融入到學(xué)習(xí)之中，融入到課堂之中。

此外，四位老師的課，這么精彩，也讓我意識(shí)到，要想把握

教材布局，在備課前教師一定要經(jīng)過大量的閱讀和準(zhǔn)備，不單是

寫寫教案那么簡(jiǎn)單，自己必須獨(dú)立深入認(rèn)真鉆研，第一次備課可

以不參照任何名家教案或參考書，第二次對(duì)準(zhǔn)自己背的課參照別

人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人

為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；最后

在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)

策略。這樣的備課能促進(jìn)我們教師獨(dú)立思考，使能力不斷提高，

高效課堂才能一步步的走的更好。

在此過程中，我也不斷地總結(jié)和反思，覺得高效課堂要改變

教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過程。

在新課程背景下，老師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我

們對(duì)高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程

和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之

中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長(zhǎng)的注意，

要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情

感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言

闡明自己的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，

共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生

的角色，在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，

進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)

疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。

通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)

學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題一再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成

勤于思考的習(xí)慣。在以后的教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面

的能力。

通過參加此次研討會(huì)，自己對(duì)“高效”的理解也更加深一步,

自己的也更加清晰。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀工作總結(jié)篇12

本學(xué)期我們加大了對(duì)教師教學(xué)情況的過程管理及檢查力度，

實(shí)行備課、練習(xí)冊(cè)、課堂練習(xí)本的常規(guī)一月一查的辦法。最近一

個(gè)月檢查的情況來(lái)看，大多數(shù)教師都比較重視常規(guī)的落實(shí)，現(xiàn)將

檢查情況小結(jié)如下：

教學(xué)常規(guī)檢查的內(nèi)容有：備課、練習(xí)冊(cè)、課堂練習(xí)本。

（一）教案優(yōu)點(diǎn)

1、從備課內(nèi)容來(lái)看，各個(gè)年級(jí)的’教案都有完善的教學(xué)計(jì)劃，

有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出，基本要素齊全，格式設(shè)計(jì)合理，

且教學(xué)進(jìn)度基本與教學(xué)計(jì)劃一致。其中：一、三、六年級(jí)附有單

元學(xué)段目標(biāo)及教材分析，特別是六年級(jí)的教案為手寫教案，教學(xué)

目標(biāo)都能從：知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面

設(shè)置，非常詳盡，值得學(xué)習(xí)。

各年級(jí)能做到二次備課，特別是一、二年級(jí)二次備課認(rèn)真細(xì)

致，能夠根據(jù)不同的學(xué)情對(duì)教案進(jìn)行修改，真正把教案用到了課

堂。

從教學(xué)反思來(lái)看，各年級(jí)均有教學(xué)反思，記錄了上課過程中

的教學(xué)不足、教學(xué)亮點(diǎn)。其中二、三、五、六年級(jí)反思次數(shù)較多。

（二）教案缺點(diǎn)備課不足之處：

四年級(jí)的打印教案格式?jīng)]有調(diào)整好，封面應(yīng)單獨(dú)成頁(yè)，并裝

訂好，上完課后應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，手寫教學(xué)反思。

表格式教案的老師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)情做出一定的補(bǔ)充。希望

在下一次常規(guī)檢查中老師能夠做得更好。

（三）作業(yè)優(yōu)點(diǎn)

從作業(yè)的檢查情況來(lái)看，各年級(jí)老師能合理布置作業(yè)，及時(shí)

批改，并且在練習(xí)冊(cè)上貼好標(biāo)簽。練習(xí)冊(cè)完成了68次，三年級(jí)有

課堂練習(xí)本作業(yè)2次。從作業(yè)質(zhì)量上看，六年級(jí)最佳，學(xué)生書寫

工整，版面干凈美觀，教師批改認(rèn)真，其次是三年級(jí)。一年級(jí)還

采用了星星評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）作業(yè)不足

從這次檢查情況看，還存在很多問題。

從作業(yè)上交情況來(lái)看，二、六年級(jí)各少1本，四年級(jí)缺3本，

五年級(jí)缺本。

從作業(yè)批改質(zhì)量來(lái)看，四、五年級(jí)存在學(xué)生書寫較為馬虎的

情況。請(qǐng)教師要及時(shí)批復(fù)作業(yè)，錯(cuò)題要及時(shí)更正。批改時(shí)要打好

等級(jí)和日期，多注重細(xì)節(jié)問題。

（五）建議

1、備課時(shí)可以多做二次備課，前期對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查。

多加強(qiáng)反思，提出改進(jìn)措施。

2、作業(yè)本上教師可多寫激勵(lì)評(píng)語(yǔ)，規(guī)范學(xué)生的書寫格式。

3、講評(píng)方法要寫具體，體現(xiàn)出明確的指導(dǎo)方法。從多個(gè)角度

指導(dǎo)，讓學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)、做題方法。注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法小結(jié)、

學(xué)法遷移運(yùn)用。

王艾喬

20一年9月30日

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀工作總結(jié)篇13

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中目前常常存在這樣的現(xiàn)象：教師有的

大量收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn)；有的“爆炒冷假”，

讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地練習(xí)，期末復(fù)習(xí)時(shí)甚至讓學(xué)生把書后的《總復(fù)

習(xí)》做好幾遍；有的采用“練習(xí)f校對(duì)f再練習(xí)一再校對(duì)”的教

學(xué)方式，把學(xué)生會(huì)做每一道復(fù)習(xí)題作為教學(xué)目標(biāo)。這樣的復(fù)習(xí)，

教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，往往收效甚微。下面談?wù)勎覍?duì)復(fù)習(xí)課

教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。

一、構(gòu)建完整體系。

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)往

往是分冊(cè)、分散出現(xiàn)，因此，復(fù)習(xí)課必須針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)

的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識(shí)進(jìn)行整

理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來(lái)龍去脈。教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)

生整理知識(shí)，形成各異、互助評(píng)價(jià)，開展?fàn)幈?。這樣有利于主體

性的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)成

功，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的概括能力。所以，復(fù)習(xí)課要引導(dǎo)學(xué)生

把各知識(shí)點(diǎn)分類整理，形成完整的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

二、設(shè)計(jì)多樣練習(xí)。

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅在于對(duì)知識(shí)的掌握，更在于能否應(yīng)用知

識(shí)自覺解決實(shí)際問題，復(fù)習(xí)課必須精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，使知識(shí)的應(yīng)

用更具綜合性和靈活性，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生

的實(shí)踐能力。

練習(xí)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際的問題學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅

僅在于其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，而是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)

學(xué)思維去解決實(shí)際問題，以及形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和適合社會(huì)

發(fā)展的需要，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去。因

此，復(fù)習(xí)課練習(xí)的設(shè)計(jì)必須聯(lián)系實(shí)際，具有綜合性，靈活性、發(fā)

展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的‘實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、知識(shí)開放拓展。

復(fù)習(xí)課中可以延伸、拓寬，但要有個(gè)度。復(fù)習(xí)課練習(xí)的特點(diǎn)

與新授課的練習(xí)不同，應(yīng)換個(gè)角度，體現(xiàn)綜合性、靈活性、發(fā)展

性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，復(fù)習(xí)課應(yīng)“下要保

底，上不封頂”，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。

四、激發(fā)復(fù)習(xí)興趣。

根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，遵循課程改革的新理念主動(dòng)駕馭教材，大膽

改革教材中的不合理因素，合理調(diào)整教材，以學(xué)生熟悉的、感興趣

的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題來(lái)取代教材中的復(fù)習(xí)題，使之

切合學(xué)生的實(shí)際，適應(yīng)教學(xué)的需要。使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，由感

而發(fā)，由趣而學(xué)，在積極思考與交流合作中充分感受到數(shù)學(xué)就在

身邊，就在自己的生活中，進(jìn)而建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，使知識(shí)與

能力結(jié)構(gòu)更趨合理。

在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，不能讓學(xué)生只做“聽眾”、“觀眾”，

應(yīng)把復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，通過多種策略激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，

讓學(xué)生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應(yīng)用的過程，

使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，還可采用小組學(xué)習(xí)，形成競(jìng)

爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，開展數(shù)學(xué)故事會(huì)、學(xué)習(xí)擂臺(tái)賽等活動(dòng)，吸引學(xué)生參加到

復(fù)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，復(fù)習(xí)中還要采用各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)，激

勵(lì)性賞識(shí)可以使學(xué)生獲得心理滿足，并激起更為強(qiáng)烈的參與欲望。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀工作總結(jié)篇14

我很慶幸能夠參加這次盛會(huì)，“東南大學(xué)”的環(huán)境是那么的

幽雅，那古樹梧桐給人以古典優(yōu)雅之感，整個(gè)校園清新、寧?kù)o，

古樸而安詳，給人以心靈上的洗滌。

來(lái)自全國(guó)各地的老師匯聚在“東南大學(xué)的禮堂”，聆聽名師

和專家的教誨，吸取教育的營(yíng)養(yǎng)，我每天總是感覺我的手耳不夠

用，總是想把大師們所講每一個(gè)觀點(diǎn)，所上的每一節(jié)課，所講的

每一句話都記在心上。還好整整二天半的學(xué)習(xí)，我也把筆記本記

得滿滿的，收獲頗多。

現(xiàn)在回到學(xué)?？粗约旱膶W(xué)生，回想著這二天半的學(xué)習(xí)內(nèi)容,

我的心得體會(huì)記下來(lái)，與同行們交流。

一、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力

是就教數(shù)學(xué)知識(shí)而純粹教數(shù)學(xué)知識(shí)，還是在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的

同時(shí)數(shù)學(xué)思維能力也得到發(fā)展？從鄭毓信教授的報(bào)告《走進(jìn)數(shù)學(xué)

思維》和張齊華老師的觀摩課《交換律》中，讓我感悟到一節(jié)好

的數(shù)學(xué)課讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思

維的能力?，F(xiàn)就張齊華老師的一節(jié)《交換律》來(lái)看名師是怎樣上

數(shù)學(xué)課的，首先張老師從語(yǔ)句中的詞語(yǔ)不能交換談起，比如說(shuō)“我

騎馬”不能說(shuō)成“馬騎我”等，此時(shí)話題一轉(zhuǎn)，引入數(shù)學(xué)方面有

些情況是能夠交換的，從而引入了課題。呈現(xiàn)兩數(shù)相加，交換兩

加數(shù)的位置和還是相等的。接下來(lái)就開始讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，想辦

法證明“兩數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變”，按理說(shuō)當(dāng)學(xué)生

舉出很多例子的時(shí)候，教師就可以下結(jié)論了，可張老師并沒有那

么做，而是出示了兩位學(xué)生所舉例子的情況。一個(gè)學(xué)生全部舉的

是一位數(shù)與一位數(shù)交換位置和不變的情況舉得例子很多，而另一

位學(xué)生只舉了三個(gè)例子，分別是28+9=9+28132+25=25+132等

等，張老師啟發(fā)學(xué)生，問到：“同學(xué)們，你們認(rèn)為老師更欣賞哪

位同學(xué)的舉例”，于是學(xué)生就開始想，并說(shuō)出了理由，通過這一

環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白了在舉例證明的過程中，不是例子越多越好，而

是所舉的例子應(yīng)該全面，我想通過這樣的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生在以后的學(xué)

習(xí)是很有幫助的，張老師是從理論的高度來(lái)上這節(jié)課的，從數(shù)學(xué)

方法論來(lái)思考這一問題的，學(xué)生通過自主探索，合作交流得出了

加法交換律。

可這時(shí)張老師并沒有停止學(xué)生的探索，而由此引發(fā)學(xué)生思考:

“是不是只有加法有這樣的交換律呢？”，于是學(xué)生提出了不同

的猜想，有的說(shuō)“在乘法中，交換兩個(gè)乘數(shù)的位置，積不變”，

有的說(shuō)“在除法中，交換除數(shù)與被除數(shù)的位置，商不變”，有的

說(shuō)“在減法中，交換被減數(shù)與減數(shù)的位置，差不變”……，這時(shí)

張老師說(shuō)：“同伴們，你們現(xiàn)在有這么多的猜想，那就來(lái)驗(yàn)證我

們的猜想吧！”。學(xué)生就開始了第二次探索，自己尋找例子，來(lái)

證明自己的猜想，在證明的過程中學(xué)生又明白了，如果是錯(cuò)誤的

猜想，就只需一個(gè)反例就可以證明了。最后學(xué)生獲得的結(jié)論是乘

法有交換律，加法有交換律。這節(jié)課不僅僅是讓學(xué)生知道了“加

法、乘法”的交換律，我想更重要的在學(xué)生的心里留下的不僅僅

是加法、乘法的交換律，而是對(duì)策略的認(rèn)識(shí)，對(duì)不完全歸納法的

認(rèn)識(shí)，雖然學(xué)生不明白這是什么方法，但是在以后的學(xué)習(xí)中是很

有幫助的。在這節(jié)課中學(xué)生體驗(yàn)到的是探索的樂趣。正如鄭毓信

教授所說(shuō)的那樣，通過數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而最終

達(dá)到會(huì)用數(shù)學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀工作總結(jié)篇15

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，切實(shí)做好我縣

小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)工作，4月29日上午，—縣20_年小學(xué)數(shù)學(xué)畢

業(yè)復(fù)習(xí)研討會(huì)在小學(xué)舉行，全縣小學(xué)畢業(yè)班170名數(shù)學(xué)教師及

部分教管中心教研員參加了此次研討會(huì)。

首先，參會(huì)教師們觀摩了廣順小學(xué)秦老師執(zhí)教的復(fù)習(xí)課《立

體圖形的表面積和體積》和—