陜西省安康市旬陽縣教師招聘考試《教育學(xué)、教育心理學(xué)》試卷及答案

陜西省安康市旬陽縣教師招聘考試

《教育學(xué)、教育心理學(xué)》試卷及答案

一、單項(xiàng)選擇題（共25題，每題的備選項(xiàng)中，只有1個

最符合題意，每題1分）

1.下列選項(xiàng)中（）完整地表達(dá)了心理學(xué)的研究對象。

A、心理過程及其規(guī)律

B、情緒人格及其規(guī)律

C、生理現(xiàn)象及其規(guī)律

D、心理現(xiàn)象及其規(guī)律

2.布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和（）o

A、智慧技能領(lǐng)域

B、動作技能領(lǐng)域

C、知識領(lǐng)域

D、態(tài)度領(lǐng)域

3.《學(xué)記》提出“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，這句

話強(qiáng)調(diào)（）o

A、課內(nèi)與課外相結(jié)合

B、德育與智育相結(jié)合

C、教師與學(xué)生相結(jié)合

D、教師與家長相結(jié)合

4.“不聞不若聞之，聞之不若見之”，這句話反映的是

)o

A、啟發(fā)性原則

B、直觀性原則

C、鞏固性原則

D、系統(tǒng)性原則

5.課外活動的基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和（）。

A、自主性

B、隨意性

C、規(guī)范性

D、強(qiáng)制性

6.在我國，一般認(rèn)為“教育”概念最早見于（）中

的“得天下英才而教育之，三樂也”一句。

A、《學(xué)記》

B、《論語?子路》

C、《大學(xué)》

D、《孟子?盡心上》

7.只要提供了足夠的時間和幫助，每一個學(xué)生都能達(dá)成

學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)這種思想建構(gòu)的教學(xué)模式是（）o

A、程序教學(xué)模式

B、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

C、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式

D、非指導(dǎo)性教學(xué)模式

8.陳東在街上看到小孩子和媽媽撿拾廢品，就想起了自

己小時候的經(jīng)歷。這種回憶是（）o

A、有意回憶

B、無意回憶

C、間接回憶

D、機(jī)械回憶

9.下列哪條是衡量教師主導(dǎo)地位的指標(biāo)？（）

A、教師威信的樹立程度

B、教師技能的發(fā)揮程度

C、學(xué)生主體的調(diào)動程度

D、學(xué)生成績的提高程度

10.”新時期中小學(xué)師生關(guān)系大調(diào)查”中，從學(xué)生答卷反

映的情況看，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，只有12.3%的學(xué)生首先

想到教師，“心理有話要說時候”，只有48%的學(xué)生找老師說。

而從教師答卷調(diào)查結(jié)果看，卻有90.2%的教師認(rèn)為“所有

學(xué)生”或者“大部分學(xué)生都很信任”自己，有81%的教師愿

意與“所有學(xué)生”或者“一部分學(xué)生”交朋友，而當(dāng)調(diào)查問

到“有人認(rèn)為，對學(xué)生適當(dāng)體罰是必要的，”居然有53%的

教師“可以理解”，認(rèn)為“確有一定的效果:你認(rèn)為新時期

的師生關(guān)系最應(yīng)該是（）o

A、民主平等

B、尊師愛生

C、教學(xué)相長

D、團(tuán)結(jié)協(xié)作

11.保護(hù)未成年人的工作，應(yīng)當(dāng)遵循的原則不包括（）。

A、尊重未成年人的人格尊嚴(yán)

B、教育與保護(hù)相結(jié)合

C、適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)

D、學(xué)校教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合

12.教師備課時候教學(xué)進(jìn)程以下哪個是計(jì)劃的基本部分

A、課時計(jì)劃

B、課題計(jì)劃

C、單元計(jì)劃

D、教學(xué)方法計(jì)劃

13.在人的全面發(fā)展教育中，美育占有重要地位。下列

關(guān)于學(xué)校美育的說法錯誤的是（）o

A、有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力

B、有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能

力

C、真正的美育是美學(xué)原則滲透于各科教學(xué)后形成的教育

D、美育對德育、智育沒有影響。

14.德育方法有很多，榜樣示范法是其中重要的一種，

以下能體現(xiàn)這種方法的是（）o

A、懲前慰后，治病救人

B、言者無罪，聞?wù)咦憬?/p>

C、有則改之，無則加勉

D、桃李不言，下自成蹊

15.課間，九歲的小陳在關(guān)門時，夾傷了同班同學(xué)小黃

的手，醫(yī)務(wù)室老師認(rèn)為傷勢嚴(yán)重，需送往醫(yī)院治療，小黃要

求小陳付醫(yī)藥費(fèi)，但怕父母責(zé)備，請求老師不要告訴父母自

己受傷的事。從教育法的角度來看，班主任老師最佳做法是

A、不告訴小黃家長，并主張學(xué)校負(fù)擔(dān)醫(yī)藥費(fèi)

B、告知雙方家長，并主張小陳的家長負(fù)擔(dān)醫(yī)藥費(fèi)

C、不告訴小黃家長，并主張小陳的家長負(fù)擔(dān)醫(yī)藥費(fèi)

D、告知雙方家長，并主張雙方家長共同負(fù)擔(dān)醫(yī)藥費(fèi)

16.得出學(xué)習(xí)即強(qiáng)化的觀點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)是（）。

A、經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)

B、操作條件反射實(shí)驗(yàn)

C、榜樣學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

D、頓悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)

17.明確指出“教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)”的報(bào)告是

由聯(lián)合國教科文組織1966年發(fā)表的（）。

A、《明天的教師》

B、《關(guān)于教師地位的建議》

C、《學(xué)會生存》

D、《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》

18.教育制度的核心部分是（）o

A、教育管理制度

B、國民教育制度

C、義務(wù)教育制度

D、學(xué)校教育制度

19.（）是讓學(xué)生從選擇出來的有限例子中主動獲得

本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原則性的、典型的知識、能力和態(tài)度。

A、程序教學(xué)模式

B、暗示教學(xué)模式

C、范例教學(xué)模式

D、直接教學(xué)模式

20.《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，國家社會學(xué)校和家庭對未

成年人進(jìn)行理想教育、道德教育、文化教育、（）o

A、國防教育

B、紀(jì)律教育

C、紀(jì)律和法制教育

D、法制教育

21.“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識,

教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)矩，教職員躬親共守?！边@是

近代教育家（）的名言。

A、晏陽初

B、陶行知

C、陳鶴琴

D、布盧姆

22.首次詳細(xì)論證了班級授課制的教育著作是（）o

A、《雄辯術(shù)原理》

B、《普通教育學(xué)》

C、《大教學(xué)論》

D、《教育學(xué)》

23.學(xué)生主要任務(wù)是學(xué)習(xí)（）0

A、直接經(jīng)驗(yàn)

B、間接經(jīng)驗(yàn)

C、生活經(jīng)驗(yàn)

D、勞動經(jīng)驗(yàn)

24.中學(xué)生王某上課玩手機(jī)，被班主任李某當(dāng)場沒收。

王某課后向李某承認(rèn)錯誤并要求歸還其手機(jī)，被李某以王某

違反校規(guī)為由拒絕。李某的做法（）o

A、正確，學(xué)校規(guī)章應(yīng)該人人遵守

B、正確，教師有懲戒學(xué)生的權(quán)利

C、不正確，侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)

D、不正確，應(yīng)上交學(xué)校予以銷毀

25.報(bào)考小學(xué)教師資格證應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)歷條件是（）o

A、高中及以上學(xué)歷

B、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷

C、高等師范?？茖W(xué)校或其他大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷

D、高等師范本科學(xué)?；蚱渌髮W(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷

二、多項(xiàng)選擇題（共25題，每題的備選項(xiàng)中，有2個或

2個以上符合題意，每題2分）

26.理解學(xué)習(xí)策略的定義時應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)（）o

A、學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動方式

B、學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動方式

C、學(xué)習(xí)策略是一種技能

D、學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練而形成的

27.下列哪些屬于加涅對學(xué)習(xí)的分類？（）

A、信號學(xué)習(xí)

B、命題學(xué)習(xí)

C、語言的聯(lián)合

D、連鎖學(xué)習(xí)

28.下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)科中心課程理論主張的是（）。

A、以促進(jìn)兒童的興趣發(fā)展為目標(biāo)

B、以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目

C、課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)

D、重視兒童的心理結(jié)構(gòu)

29.下列說法錯誤的是（）o

A、心理問題是完全能夠解決的

B、心理健康就是沒有心理問題

C、心理疾病的康復(fù)是很快的

D、心理問題就像感冒、發(fā)燒一樣，隨時可能發(fā)生

30.下列關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)的說法正確的有

（）。

A、具有封閉性

B、具有可塑性

C、速度較為緩慢

D、過程平穩(wěn)協(xié)調(diào)

31.習(xí)近平總書記指出，治理和管理一字之差，體現(xiàn)的

是（）。

A、系統(tǒng)治理

B、依法治理

C、源頭治理

D、綜合施策

32.教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者，需要考慮的問題有（）o

A、教學(xué)目標(biāo)是什么

B、選擇怎樣的教學(xué)策略和教學(xué)方法

C、選擇什么測驗(yàn)手段

D、學(xué)生如何建構(gòu)自己的知識體系

33.教育目的評價作用包括（）。

A、評價學(xué)校辦學(xué)方向

B、指明學(xué)生發(fā)展方向

C、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

D、評價教師教學(xué)質(zhì)量

34.元認(rèn)知的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的智力發(fā)展水平，其訓(xùn)

練的方法主要有（）。

A、自我提問法

B、暗示教育法

C、相互提問法

D、知識傳授法

35.目前，不少學(xué)生由于將較多的時間用于學(xué)習(xí)書本知

識和應(yīng)付考試，很少參加社會實(shí)踐和社會交往，社會適應(yīng)能

力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐操作能力等越來越差。針對這種現(xiàn)象，

班主任應(yīng)該（）o

A、除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)有要求之外，更要注意培養(yǎng)和提高

學(xué)生的各種能力

B、繼續(xù)對學(xué)生提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的學(xué)習(xí)規(guī)定

C、除了針對書本知識的考試外，也兼顧對學(xué)生創(chuàng)造能力、

實(shí)踐能力的考核

D、嚴(yán)厲批評這些“書呆子”，并記錄在期末評價中

36.《中國教育現(xiàn)代化2035》的突出特點(diǎn)包括（）o

A、服務(wù)國家人民

B、體現(xiàn)前瞻引領(lǐng)

C、立足國情世情

D、突出改革創(chuàng)新

37.編寫教案的基本要求是（）。

A、切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”

B、優(yōu)選教法

C、精設(shè)課型

D、認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”

38.有關(guān)專家行為的心理學(xué)研究，確定了“專家”與“新

手”之間的差異，“專家”比“新手”有更大的可能找到新穎

和適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法?！皩＜摇迸c“新手”之間差異主要

體現(xiàn)在（）o

A、專業(yè)知識

B、問題解決的效率

C、交叉關(guān)系

D、洞察力

39.教師獲得威信的基本條件是（）0

A、具有高尚的思想

B、師生平等交往

C、知識淵博

D、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)

40.以下屬于有效獎勵原則的有（）。

A、獎勵與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致

B、獎勵方式要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征

C、獎勵要以物質(zhì)獎勵為主

D、應(yīng)該建立一系列明確的獎勵方法

41.教育目的的確定要符合（）的需要。

A、社會輿論

B、生產(chǎn)力和科技發(fā)展

C、社會政治經(jīng)濟(jì)

D、受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

42.接受控制性教育方式的學(xué)生不僅容易喪失學(xué)習(xí)主動

性，而且在進(jìn)行概括性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)效果比預(yù)期的

要差。在（）情況下，學(xué)生才能促進(jìn)真正的內(nèi)在動機(jī)需要。

A、歸屬感

B、成就感

C、自我效能感

D、自我決定感

43.下列屬于態(tài)度學(xué)習(xí)的有（）o

A、兒童對象應(yīng)和其他社會關(guān)系的認(rèn)識

B、對某種活動所表現(xiàn)出來的積極的喜愛的情感，如音樂、

閱讀等

C、有關(guān)個人品德的某些方面的提升，如愛國家、關(guān)切社

會需要和社會目標(biāo)

D、對辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則等的掌握

44.思維的過程包括（）0

A、分析與綜合

B、判斷與推理

C、比較與抽象概括

D、系統(tǒng)與具體化

45.學(xué)習(xí)策略的獲得與運(yùn)用受制于（）。

A、個體的發(fā)展水平

B、能力差異

C、動機(jī)差異

D、性別差異

46.下列哪項(xiàng)屬于教師必須依照和貫徹的教學(xué)原則？

（）

A、個體差異原則

B、反饋原則

C、刺激原則

D、序列原則

47.按照英國現(xiàn)代倫理學(xué)家羅斯的分法，我們?nèi)粘Ｉ?/p>

中能夠看到的普遍的常識性的（理所當(dāng)然的）義務(wù)，例如忠

誠、賠償、感恩等屬于（）o

A、顯見義務(wù)

B、實(shí)際義務(wù)

C、一般道德義務(wù)

D、教育道德義務(wù)

48.討論式教學(xué)模式的缺點(diǎn)有（）o

A、課堂秩序不易控制

B、難以組織、發(fā)動學(xué)生

C、對低年級學(xué)生難以適用

D、通常費(fèi)時較多

49.教學(xué)技能的整體性體現(xiàn)（）。

A、教學(xué)技能是各種具體技能的有機(jī)結(jié)合

B、教學(xué)是一個系統(tǒng)，各部分相互融合、相互滲透

C、教學(xué)技能是不斷變化發(fā)展的

D、教學(xué)技能是教育教學(xué)理論應(yīng)用時的熟練化表現(xiàn)

50.能力發(fā)展的個別差異表現(xiàn)在.（）0

A、能力發(fā)展的水平差異

B、智力高低

C、能力的類型差異

D、能力表現(xiàn)早晚的差異

三、判斷題（共10題，每題1分）

51.動機(jī)屬于人的認(rèn)知過程。（）

52.教學(xué)評價的目的是為了更好的篩選學(xué)生。（）

53.在我國，教育政策和教育法規(guī)的本質(zhì)是相同的，所

以二者只是在形式上的區(qū)別，內(nèi)容上沒有區(qū)別。（）

54.校本課程是學(xué)校開發(fā)的，每個校內(nèi)學(xué)生必須參加的

課程。（）

55.發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的最終環(huán)節(jié)。（）

56.教育方式包含教育學(xué)。（）

57.獲得教師資格就能上崗。（）

58.每個人的學(xué)習(xí)必須講求策略，學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策

略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和監(jiān)視策略。（）

59.在校園里發(fā)生的學(xué)生人身傷害事件，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)

無過錯責(zé)任。（）

60.大學(xué)生思想較為成熟，因此在人際交往中不會產(chǎn)生

認(rèn)知障礙。（）

四、簡述題（共3題，每題5分）

61.義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則對學(xué)生人身權(quán)和人格權(quán)是如何

保護(hù)的？

62.中華人民共和國義務(wù)教育法確定的義務(wù)教育的基本

原則有哪些？

63.做好支持性課堂管理必須把握哪些技巧？

參考答案

1.【答案】D

【解析】心理是人和動物共有的生活、生存的精神現(xiàn)象。

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象

又稱為心理活動。心理學(xué)既研究動物的心理，也研究人的心

理，而以人的心理為主要研究對象。除此之外，心理學(xué)還研

究個體行為、社會心理、個體意識與個體無意識。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：一般認(rèn)為心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理兩部分。

與題干不符，排除。B項(xiàng)：它包括認(rèn)知過程、情緒情感過程

和意志過程三個方面。與題干不符，排除。C項(xiàng)：為干擾選

項(xiàng)，與題干不符，排除。故選D。

2.【答案】B

【解析】布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和

動作技能領(lǐng)域。故選B。

3.【答案】A

【解析】“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”的意思是按照

一定的時間或季節(jié)進(jìn)行正課的教學(xué)，休息的時候也必須有各

種與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的課外活動。故這句話強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外相

結(jié)合。故選A。

4.【答案】B

【解析】題干意指聽說的不如自己親自看到的，因此是

直觀性原則。故選B。

5.【答案】A

【解析】課外活動的特點(diǎn)有：靈活性、開放新、綜合性、

自主性和自愿性。隨意性、規(guī)范性和強(qiáng)制性均不屬于其特征。

故選Ao

6.【答案】D

【解析】在我國，“教育”一詞最早見于《孟子?盡心上》

中的“得天下英才而教育之，三樂也”一句?！秾W(xué)記》是最早

一部專門論述教育問題的著作?！墩撜Z》是第一部教育文獻(xiàn)。

《論語》《孟子》《大學(xué)》《中庸》稱為“四書”。故選D。

7.【答案】C

【解析】掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是美國教育學(xué)家布魯姆創(chuàng)立

的，是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)

為基礎(chǔ)，輔之以及時的反饋，為學(xué)生提供個別化幫助以及必

要的學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)

模式。故選Co

8.【答案】B

【解析】回憶可以分為兩大類：根據(jù)有無目的性可以把

回憶分為有意回憶和無意回憶。有意回憶是在預(yù)定目的的作

用下對過去經(jīng)驗(yàn)的回憶，如對考試內(nèi)容的回憶。無意回憶是

沒有預(yù)定目的，自然而然發(fā)生的回憶，如“觸景生情”等。

根據(jù)有無中介因素參與回憶過程可把回憶分為直接回憶和問

接回憶。直接回憶是由當(dāng)前事物直接喚起的對舊經(jīng)驗(yàn)的回憶。

間接回憶是借助中介因素而進(jìn)行的回憶。題干中看到小孩子

和媽媽撿廢品，想起自己的經(jīng)歷，屬于觸景生情，自然而然

發(fā)生的。故選B。

9.【答案】C

【解析】教學(xué)規(guī)律中提倡教師主導(dǎo)學(xué)生為主體，教師的

主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、

進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用。教

師的教還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性的發(fā)

揮，影響著學(xué)生的個性以及人生觀、世界觀的形成。教師主

導(dǎo)地位依賴于學(xué)生主體性地位的發(fā)揮，同時學(xué)生主體性的調(diào)

動是衡量教師主導(dǎo)地位的指標(biāo)。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均

為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選C。

10.【答案】A

【解析】新時期的師生關(guān)系應(yīng)建立在民主平等的基礎(chǔ)上。

故選Ao

11.【答案】D

【解析】《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》規(guī)定：保護(hù)

未成年人的工作，應(yīng)當(dāng)遵循下列原則：（一）尊重未成年人的

人格尊嚴(yán)；（二）適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)；（三）

教育與保護(hù)相結(jié)合。故選D。

12.【答案】A

【解析】備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。

備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法。

備課要寫好三種計(jì)劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)

劃（課題計(jì)劃）、課時計(jì)劃（教案）。其中課時計(jì)劃，俗稱"

教案"。一個完整的課時計(jì)劃應(yīng)包括：班級、學(xué)科名稱、授課

時間、課題、教學(xué)目的、課的類型、主要教學(xué)方法、教具、

教學(xué)進(jìn)程等。有的課時計(jì)劃還會留有“教學(xué)后記”欄目，以

便教師簡要記錄自己對上課后的自我分析和體會，為研究改

進(jìn)教學(xué)工作積累資料。因此，題干中教師備教學(xué)進(jìn)程應(yīng)該屬

于課時計(jì)劃。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：單元計(jì)劃就是從一章或者一單元的角度出發(fā)，根據(jù)章

節(jié)或單元中不同知識點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教

學(xué)策略，通過一個階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對一個相對完整

的知識單元的學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教學(xué)方法計(jì)

劃是指在教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而

采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。它包括教師教的方法和

學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)

展的方法。與題干不符，排除。故選A。

13.【答案】D

【解析】美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)

展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情

操與文明素養(yǎng)，其中創(chuàng)造美是美育最高層次的任務(wù)。美育在

全面發(fā)展教育中起著動力作用，并不是對德育和智育沒有影

響。D項(xiàng)說法錯誤，為正確選項(xiàng)。A、B、C三項(xiàng)：說法正確。

與題干不符，排除。故選D。

14.【答案】D

【解析】榜樣法是指以他人的高尚思想、模范行為和卓

越成就來影響學(xué)生品德的方法?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意

為：桃樹李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們在它下面

走來走去，走成了一條小路。比喻人只要真誠、忠實(shí)，就能

感動別人，體現(xiàn)了榜樣示范法。故選D。

15.【答案】B

【解析】《學(xué)生傷害事故處理辦法》規(guī)定，發(fā)生學(xué)生傷害

事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時救助受傷害學(xué)生，并應(yīng)當(dāng)及時告知未成

年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人。《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二十八條規(guī)定,

未成年學(xué)生對學(xué)生傷害事故負(fù)有責(zé)任的，由其監(jiān)護(hù)人依法承

擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。故選B。

16.【答案】B

【解析】根據(jù)操作性條件反射實(shí)驗(yàn)后白鼠的行為反應(yīng)，

提出了強(qiáng)化理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)即強(qiáng)化。故選B。

17.【答案】B

【解析】聯(lián)合國教科文組織1966年發(fā)表的《關(guān)于教師地

位的建議》指出，應(yīng)該把教學(xué)工作看作一種職業(yè)。故選B。

18.【答案】D

【解析】學(xué)校教育制度處于國民教育制度的核心和主體

地位，體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實(shí)質(zhì)。故選D。

19.【答案】C

【解析】范例教學(xué)模式的提出者是瓦根舍因，范例教學(xué)

模式的特點(diǎn)是選擇經(jīng)典案例為教學(xué)內(nèi)容，必須堅(jiān)持基本性、

基礎(chǔ)性、范例性。題目描述“從例子中主動獲得典型的知識”,

體現(xiàn)了范例教學(xué)的典型案例的特點(diǎn)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：程序教

學(xué)模式是一種使用程序教材并以個人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)，

其指導(dǎo)思想是行為主義心理學(xué)，其目標(biāo)是通過對強(qiáng)化刺激的

系統(tǒng)控制使學(xué)生做出合乎需要的行為反應(yīng)，其基本結(jié)構(gòu)是小

步驟進(jìn)行、呈現(xiàn)明顯的反應(yīng)、及時反饋和自定步調(diào)學(xué)習(xí)。與

題干不符，排除。B項(xiàng)：暗示教學(xué)模式是洛扎諾夫提出的。

通過各種暗示，調(diào)動學(xué)生無意識活動的教學(xué)。最常使用于外

語學(xué)科。與題干不符，排除。D項(xiàng)：直接教學(xué)模式主要是建

立在斯金納的操作性條件反射的理論基礎(chǔ)上。操作性條件反

射是一種學(xué)習(xí)形式，在此形式中，被指定的行為得到了強(qiáng)化,

就會導(dǎo)致它的發(fā)生。直接教學(xué)模式運(yùn)用行為學(xué)派理論中的增

強(qiáng)、塑造、處罰、削弱等方法來促進(jìn)刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)，

或去除刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)，這些會使得學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生。與

題干不符，排除。故選C。

20.【答案】D

【解析】我國《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，國家、社會、

學(xué)校和家庭應(yīng)該對未成年人進(jìn)行理想教育、道德教育、文化

教育、紀(jì)律和法制教育。故選D。

21.【答案】B

【解析】陶行知被譽(yù)為“鄉(xiāng)村幼教之父”，他于1927年

創(chuàng)辦了曉莊師范學(xué)校，確立“生活即教育”“社會即學(xué)?！钡?/p>

思想，提倡教學(xué)做合一的方法。題干中，”要學(xué)生做的事，教

職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生

守的規(guī)矩，教職員躬親共守。”這句話是陶行知的名言。B項(xiàng)

正確。A項(xiàng)：晏陽初致力于平民教育、鄉(xiāng)村教育。他提出四

大教育、三大方式。與題干不符，排除。C項(xiàng)：陳鶴琴創(chuàng)辦

了中國第一所實(shí)驗(yàn)幼稚園一一南京鼓樓幼稚園，被譽(yù)為“中

國幼教之父:與題干不符，排除。D項(xiàng)：布盧姆提出了掌握

學(xué)習(xí)，旨在解決個體差異的問題。與題干不符，排除。故選

Bo

22.【答案】C

【解析】在西方，關(guān)于班級授課制的發(fā)展大致可以分為

三個階段：①系統(tǒng)論述。1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大

教學(xué)論》中首次從理論上對班級授課制進(jìn)行了論述，奠定了

理論基礎(chǔ)。②基本定型。赫爾巴特的教學(xué)過程形式階段理論

使班級授課制得以進(jìn)一步完善而基本定型。③完整體系。凱

洛夫關(guān)于課的類型與結(jié)構(gòu)的分析使班級授課制形成一個完整

的體系。因此，對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定

了理論基礎(chǔ)的是夸美紐斯。故選C。

23.【答案】B

【解析】教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其本質(zhì)規(guī)律

包括間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是大

量地接受間接經(jīng)驗(yàn)，也就是學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。B項(xiàng)

正確。A項(xiàng)：教學(xué)中學(xué)生獲得的知識既有直接經(jīng)驗(yàn)，又有間

接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)大量的間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，與題

干不符，排除。C項(xiàng)：獲取生活經(jīng)驗(yàn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成

情況的檢驗(yàn)，與題干不符，排除。D項(xiàng)：獲取勞動經(jīng)驗(yàn)是學(xué)

校除教學(xué)外對學(xué)生進(jìn)行教育的途徑之一，與題干不符，排除。

故選B。

24.【答案】C

【解析】手機(jī)屬于學(xué)生的私人物品，班主任老師沒收學(xué)

生的手機(jī)不還，侵犯學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)。故選C。

25.【答案】B

【解析】《中華人民共和國教師法》規(guī)定，取得小學(xué)教師

資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。故選B。

26.【答案】ABD

【解析】學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的、用以調(diào)

控學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動。理解這一定義時,

應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動方式，

它不僅要求學(xué)習(xí)者明白、懂得何種活動能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且

還要實(shí)際地作出這種活動，也就是說，學(xué)習(xí)者不僅要“懂”，

而且要“會”；（2）學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動方式；（3）學(xué)

習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的。A、B、D三項(xiàng)正確。C項(xiàng):

學(xué)習(xí)策略不僅是一種技能，也可以是一種策略性知識。與題

干不符，排除。故選ABD。

27.【答案】ACD

【解析】從學(xué)習(xí)水平來說，加涅提出了八類學(xué)習(xí)，分別

是：（1）信號學(xué)習(xí)；（2）刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)；（3）連鎖學(xué)習(xí)；

（4）言語聯(lián)想學(xué)習(xí)（語言的聯(lián)合）；（5）辨別學(xué)習(xí)；（6）概

念學(xué)習(xí)；（7）規(guī)則學(xué)習(xí)；（8）解決問題的學(xué)習(xí)。A、C、D三

項(xiàng)正確。B項(xiàng)：命題學(xué)習(xí)不屬于加涅對學(xué)習(xí)的分類。與題干

不符，排除。故選ACD。

28.【答案】BC

【解析】知識中心課程論又稱為學(xué)科中心課程論，這一

課程流派認(rèn)為知識是前人獲得的關(guān)于世界正確的認(rèn)識，知識

的學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者快速地提升自我的認(rèn)識能力，有效地為

未來的生活做準(zhǔn)備。因此，學(xué)校的課程應(yīng)該從人類已經(jīng)獲得

的各領(lǐng)域的認(rèn)識中進(jìn)行選擇，并分門別類地加以組織，形成

有系統(tǒng)有邏輯的教學(xué)科目。知識中心課程理論在不同時期表

現(xiàn)不同，其內(nèi)在原因是人們對什么知識最有價值的不同反映。

在教育史上，有代表性的知識中心課程理論有夸美紐斯的“泛

智主義”課程理論、斯賓塞的實(shí)用主義課程理論、巴格萊德

要素主義課程理論以及布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論、赫欽斯

的永恒主義。AD是活動中心課程的觀點(diǎn)。故選BC。

29.【答案】ABC

【解析】心理問題不一定能完全解決，A項(xiàng)說法錯誤。

心理健康概念具有相對性，即心理健康有高低層次之分。低

層次的心理健康主要指沒有心理疾病，B項(xiàng)說法錯誤。心理

疾病一般需要心理醫(yī)生的治療，這類患者一般不能通過自身

調(diào)整和非心理科專業(yè)醫(yī)生的治療而康復(fù)，其康復(fù)的時間一般

較長。C項(xiàng)說法錯誤。A、B、C三項(xiàng)表述錯誤，為正確選項(xiàng)。

D項(xiàng)：心理疾病就像感冒、發(fā)燒一樣，隨時可能發(fā)生。說法

正確，為干擾選項(xiàng)。與題干不符，排除。故選ABC。

30.【答案】BD

【解析】小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，是由其心理發(fā)展的條件

所決定的。生理，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)的發(fā)育,

構(gòu)成了小學(xué)生的智力從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，

而且也使他們的社會性和個性獲得迅速發(fā)展。在小學(xué)階段，

這些心理發(fā)展，具有較大的可塑性和開放性。B、D兩項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：小學(xué)生心理發(fā)展應(yīng)具有開放性，而非封閉性。題干不

符，排除。C項(xiàng)：小學(xué)生社會性、個性迅速發(fā)展，而非緩慢。

與題干不符，排除。故選BD。

31.【答案】ABCD

【解析】習(xí)近平總書記深刻指出：“治理和管理一字之差,

體現(xiàn)的是系統(tǒng)治理、依法治理、源頭治理、綜合施策?！眻?jiān)持

系統(tǒng)治理，從政府包攬向政府負(fù)責(zé)、社會共同治理轉(zhuǎn)變；堅(jiān)

持依法治理，從管控規(guī)制向法治保障轉(zhuǎn)變；堅(jiān)持綜合治理，

從單一手段向多種手段綜合運(yùn)用轉(zhuǎn)變；堅(jiān)持源頭治理，從根

本上解決矛盾、防微杜漸。A、B、C、D四項(xiàng)正確。故選ABCD。

32.【答案】ABC

【解析】教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者需要回答三個問題：一

是“我們要到哪里去？”即教學(xué)目標(biāo)是什么；二是“怎樣才

能到那里去？”即選擇什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)方法；三是

“怎樣知道是否已經(jīng)達(dá)到了目的地？”即選擇什么測驗(yàn)手段。

故選ABC。

33.【答案】ACD

【解析】教育目的的評價作用是指教育目的是衡量和評

價教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。評價學(xué)校的辦學(xué)方向、

辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，檢查教育教學(xué)工作的質(zhì)量，評價教師

的教學(xué)質(zhì)量和工作效果，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展程度，

都必須以教育目的為根本標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。A、C、D三項(xiàng)正確。B

項(xiàng)：指明發(fā)展方向是教育目的的導(dǎo)向作用的體現(xiàn)。與題干不

符，排除。故選ACD。

34.【答案】ACD

【解析】元認(rèn)知訓(xùn)練方法包括自我提問法、相互提問法、

知識傳授法三種：（1）自我提問法是在元認(rèn)知訓(xùn)練中，通過

提供一系列供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題單,

不斷地促進(jìn)學(xué)生自我反省而提高問題解決的能力。（2）相互

提問法是學(xué)生每兩人分為一組，給每個學(xué)生一份類似于上述

自我提問的單子，要求學(xué)生在嘗試解決問題的同時根據(jù)提問

單相互提問并作出回答。（3）知識傳授法是通過傳授學(xué)習(xí)理

論的有關(guān)知識，特別是關(guān)于元認(rèn)知的知識，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，

認(rèn)識到元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的重要性，自覺地將元認(rèn)知運(yùn)用于學(xué)

習(xí)中，生成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。故選ACD。

35.【答案】AC

【解析】與應(yīng)試教育的死讀書、應(yīng)付考試不同，素質(zhì)教

育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，著眼于培養(yǎng)學(xué)

生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的知識與能力，真正把對

學(xué)生教育的重心轉(zhuǎn)移到啟迪心智、孕育潛力、增強(qiáng)后勁上來。

當(dāng)不少學(xué)生由于將較多的時間用于學(xué)習(xí)書本知識和應(yīng)付考

試，很少參加社會實(shí)踐時，班主任應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生

的各種能力，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。A、C兩項(xiàng)

正確。B、D兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選AC。

36.【答案】ABCD

【解析】中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化

2035》。教育部負(fù)責(zé)人表示，《中國教育現(xiàn)代化2035》具有服

務(wù)國家人民、體現(xiàn)前瞻引領(lǐng)、立足國情世情、突出改革創(chuàng)新、

注重規(guī)劃實(shí)施的鮮明特點(diǎn)，是我國第一個以教育現(xiàn)代化為主

題的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃，是新時代推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育

強(qiáng)國的綱領(lǐng)性文件，系統(tǒng)勾畫了我國教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略愿景,

明確教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略任務(wù)和實(shí)施路徑。A、B、C、

D項(xiàng)正確。故選ABCD。

37.【答案】ABCD

【解析】所謂“五性”即科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)

濟(jì)性和實(shí)用性。故選ABCD。

38.【答案】ABD

【解析】美國著名心理學(xué)家斯騰伯格曾提出確定專家型

教師不同于新手的三個基本方面：第一個方面是關(guān)于知識，

專家不僅要有所教學(xué)科的知識、如何教的知識以及如何專門］

針對具體要教的內(nèi)容施教的知識，而且還要具有從事科學(xué)研

究方面的知識，尤其在專家擅長的領(lǐng)域內(nèi)，他運(yùn)用知識比新

手更有效；第二個方面是關(guān)于問題解決的效率，專家與新手

相比（在專長領(lǐng)域內(nèi)），能在較短的時間內(nèi)完成更多的工作；

第三個方面是洞察力，專家比新手（同樣也是在專長領(lǐng)域里）

有更大的可能找到新穎和適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法。A、B、D

三項(xiàng)正確。C項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)。與題干不符，排除。故選ABD。

39.【答案】ACD

【解析】教師本身具備應(yīng)有的條件，才是建立教師威信

的決定因素。高尚的道德品質(zhì)，淵博的專業(yè)知識，高超的教

育教學(xué)藝術(shù)，是教師獲得威信的基本條件。A、C、D三項(xiàng)正

確。B項(xiàng)：不屬于教師獲得威信的基本條件。與題干不符，

排除。故選ACD。

40.【答案】ABD

【解析】在獎勵時應(yīng)強(qiáng)調(diào)物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合；

獎懲不一定要同時使用。故選ABD。

41.【答案】BCD

【解析】確立教育目的的依據(jù)是特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、

文化背景；人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要；人們的教育理想；我

國確立教育的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。故

選BCDo

42.【答案】AD

【解析】德西和瑞恩動機(jī)的自我決定理論。他們提出，

自我決定不僅是個體的一種能力，而且是個體的一種需要。

該理論認(rèn)為人類有機(jī)體一直在爭取自主性、自我決定感與他

人歸屬感，以滿足勝任感、自主性和歸屬感三種基本的心理

需要。研究表明，接受控制性教育方式的學(xué)生不僅容易喪失

學(xué)習(xí)主動性，而且當(dāng)要進(jìn)行概括性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)效

果比預(yù)期的要差得多。故選AD。

43.【答案】ABC

【解析】態(tài)度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者應(yīng)側(cè)重形成三方面的態(tài)度:

即對際交往的態(tài)度、對某些活動的態(tài)度和對社會的態(tài)度。它

影響對行為的選擇。選項(xiàng)D是智慧技能的學(xué)習(xí)。故選ABC。

44.【答案】ACD

【解析】思維的過程包括分析、綜合、比較、分類、抽

象、概括、具體化與系統(tǒng)化等。A選項(xiàng)，分析是在頭腦中把

事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程。

綜合是在頭腦里把事物的各個部分、方面、各種特征結(jié)合起

來進(jìn)行考慮的思維過程。B選項(xiàng)，干擾選項(xiàng)，排除。C選項(xiàng)，

比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對比以確定它們的相同點(diǎn)和不

同點(diǎn)及其相互關(guān)系的思維過程。抽象是頭腦中把同類事物或

現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本

質(zhì)特征的思維過程。概括是在頭腦中把抽象出來的事物共同

的、本質(zhì)特征綜合起來并推廣到同類事物中去，使之普遍化

的思維過程。D選項(xiàng)，系統(tǒng)化是把學(xué)到的知識分門別類地按

一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。具體化是用一般

原理去解決實(shí)際問題，用理論指導(dǎo)實(shí)際活動的過程。B選項(xiàng)

與題意不符合。故選ACDo

45.【答案】ABC

【解析】學(xué)習(xí)策略的獲得與運(yùn)用受制于個體內(nèi)部和外部

的許多因素。其中，最主要的是個體的發(fā)展水平、能力差異、

動機(jī)差異以及個體所接受的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。故選ABC。

46.【答案】ABCD

【解析】為了控制和改變課堂教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行，使課堂

教學(xué)系統(tǒng)穩(wěn)定在一個水平上，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的反應(yīng)，教師必須

依照和貫徹的教學(xué)原則有期待原則、領(lǐng)悟原則、刺激原則、

結(jié)構(gòu)原則、序列原則、遷移原則、強(qiáng)化原則、反饋原則、個

體差異原則、整體教學(xué)原則。故選ABCD。

47.【答案】AC

【解析】顯見義務(wù)，又稱表面義務(wù)，是羅斯義務(wù)論倫理

學(xué)中的一個概念。根據(jù)羅斯的理論，一個行為是道德的，其

充分必要條件是：它是一個顯見義務(wù)，而且沒有其他的顯見

義務(wù)比它更嚴(yán)格。他首先列出了七種顯見義務(wù)：忠誠、補(bǔ)償、

感恩、正義、慈善、自我改善、不傷害別人。A項(xiàng)正確。一

般道德義務(wù)指一定社會關(guān)系中個人應(yīng)該對社會或他人所承擔(dān)

的道德責(zé)任，它同時表明一定社會或階級、集團(tuán)對人們行為

的道德要求；也指個人在實(shí)踐道德原則和規(guī)范時所產(chǎn)生的一

種強(qiáng)烈的責(zé)任心。C項(xiàng)正確。BD項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)。故選AC。

48.【答案】ABCD

【解析】討論式教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教

材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共

同討論、辯論的教學(xué)組織形式。缺點(diǎn)在于難以組織、發(fā)動學(xué)

生，而學(xué)生一旦發(fā)動起來課堂秩序不易控制，談?wù)搯栴}通常

費(fèi)時較多。由于低年級學(xué)生年齡小，知識少，技能差，課堂

自控能力不強(qiáng)，討論教學(xué)模式應(yīng)用比較少。故選ABCD。

49.【答案】AB

【解析】一方面，教師的教學(xué)技能是由各種具體的技能

構(gòu)成的，每一種技能又有自己的構(gòu)成要素。這些技能有機(jī)地

結(jié)合在一起，發(fā)揮著整體功能。另一方面，教學(xué)是一個系統(tǒng),

具有整體性的特征，這就使得教師的各種教學(xué)行為方式和活

動方式相互聯(lián)系、相互作用、相互滲透、相互依賴，從而構(gòu)

成一個整體。故選AB。

50.【答案】ACD

【解析】能力發(fā)展存在個體差異和群體差異，個體差異

表現(xiàn)有三：①發(fā)展水平的差異。②表現(xiàn)早晚的差異。③能力

結(jié)構(gòu)的組合不同，即類塑差異。群體差異包括