幼兒園市級課題研究評審活頁

PAGE設(shè)計與論證報告(5000字以內(nèi)，不得出現(xiàn)學(xué)校和課題組相關(guān)人員名字)（一）課題的核心概念及其界定科繪融創(chuàng)，繪畫之鄉(xiāng)：園所是地處書畫之鄉(xiāng)，地方有書畫展、書畫街，將繪本和繪畫進(jìn)行融合，結(jié)合現(xiàn)代信息化教學(xué)手段、軟件，創(chuàng)設(shè)游戲，可以提高繪本育幼質(zhì)量。此次課題研究依托信息化技術(shù)手段，打造書畫、畫書多元游戲活動，是培養(yǎng)幼兒美育素養(yǎng)、助有身心健康發(fā)展的有力保障。繪·畫·技三聯(lián)共融：課題研究是指繪本、繪畫、信息技術(shù)的融合探索，旨在通過三者的有機(jī)結(jié)合，挖掘繪本育幼元素和繪畫游戲、創(chuàng)設(shè)游戲，使得繪本色彩、構(gòu)圖、情感表達(dá)更加直觀，畫書、書畫、親子游戲等更加具有趣味性，促進(jìn)幼兒美育自然提升。（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值國內(nèi)外研究現(xiàn)狀梳理國外信息技術(shù)和繪本繪畫的研究：心理學(xué)家里夫?福伊溝斯基（LevVygotsky）認(rèn)為，畫畫是說話、閱讀和寫作等符號溝通系統(tǒng)的一部分，換句話說，孩童的素描、涂鴉是串起語言學(xué)習(xí)當(dāng)中說話和寫作的重要橋梁。美國心理學(xué)家們執(zhí)行了一項《啟蒙夏日計畫》（HeadStartsummerprogram），此計劃共執(zhí)行了8個禮拜，針對91所幼兒園進(jìn)行干預(yù)活動。所有實驗計劃中的孩童被分到三個不同的小組：「故事閱讀組」、「積木建構(gòu)組」和「角色扮演組」。孩子們在小組中邊玩邊畫畫，基于繪本和繪畫的融合助幼全面發(fā)展。英國教育部進(jìn)行“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”的呼吁；日本政府則積極開辦“圖書起跑線”等活動。由此可見，幼兒的閱讀教育作為啟蒙孩童智力發(fā)展的重中之重，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到廣泛的認(rèn)同，并實施了形式多樣的眾多活動。AlibabaDesign團(tuán)隊發(fā)起「互聯(lián)網(wǎng)科普繪本公益創(chuàng)作計劃」，圍繞小探險家英肥和他的智能機(jī)器人伙伴藍(lán)寶一起展開的互聯(lián)網(wǎng)世界探險之旅。國內(nèi)信息技術(shù)和繪本繪畫的研究：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：進(jìn)一步提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，給教師提供一個展示自我、鍛煉提高、交流分享、共同提高的機(jī)會。在中國知網(wǎng)搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料有如下信息：\t"/kcms2/article/_blank"李媛（2023）在《繪本在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中的應(yīng)用研究》中提出：可以利用繪本中的色彩為核心，促進(jìn)幼兒創(chuàng)作；可以利用繪本故事情節(jié)，促使幼兒表達(dá)；可以圍繞繪本主題，引發(fā)幼兒想象。\t"/kcms2/article/_blank"宋慧慧（2022）在《幼兒園美術(shù)活動與繪本的優(yōu)化整合思考》研究中提出：選用恰當(dāng)繪本推進(jìn)美術(shù)游戲、根據(jù)繪本內(nèi)容開展美術(shù)活動、通過繪本所展示的創(chuàng)意材料開展美術(shù)活動等教育方法。\t"/kcms2/article/_blank"劉婭薇（2023）在《信息技術(shù)在幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用》中提出，運(yùn)用信息技術(shù)為繪本教學(xué)注入活力、巧用信息技術(shù)挖掘繪本類型、活用信息技術(shù)整合繪本資源、依托信息技術(shù)開展繪本閱讀活動等。綜合以上探索可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于繪本和繪畫、信息技術(shù)教學(xué)的融合研究，多集中在繪本和信息技術(shù)或者繪本和美術(shù)活動的融合探索，其研究內(nèi)容多維繪本角色、故事情節(jié)，欠缺構(gòu)圖、素材、情感的深入挖掘，欠缺三者聯(lián)動的共融研究。因此，我們課題組成員提出了“科繪融創(chuàng)，繪畫之鄉(xiāng)：幼兒園“繪·畫·技”三聯(lián)共融創(chuàng)優(yōu)教學(xué)活動對策的研究”研究價值彰顯幼兒園育幼特色的需要在多年辦園實踐過程中，我園開展了以繪本閱讀為特色的系列活動，包括多元繪本閱讀下家園協(xié)作坊的建立、繪本代入式學(xué)習(xí)下的繪本美術(shù)活動研究等，研究較為淺層，園所一直以來非常重視繪本閱讀教學(xué)，還采購了一些電子設(shè)備，各班級有盧卡、閱讀區(qū)有投影閱讀、功能室有貝板等。該研究聯(lián)動信息技術(shù)、繪本、繪畫探索游戲活動和三者融合實施思路，可以彰顯幼兒園育幼特色，符合幼兒園實際與優(yōu)勢。幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要幼兒以形象思維為主，聲音、圖畫的結(jié)合更容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。此次課題研究融合信息技術(shù)手段，提出書畫游戲、畫書游戲、親子繪本繪畫制作游戲等多種方法，為激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒美育素養(yǎng)提供了有力保障，能夠在潛移默化中提高幼兒的表達(dá)能力、審美能力、創(chuàng)造能力。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點研究目標(biāo)結(jié)合本地的書畫之鄉(xiāng)的特色，建設(shè)“繪·畫·技”三聯(lián)融合教育資源庫，為師幼可操性參與美術(shù)畫游戲提供儲備保障。激發(fā)幼兒通過視覺、聽覺、觸覺來了解書畫游戲的興趣，感受繪本和繪畫之間的關(guān)聯(lián)性，利用繪本中的構(gòu)圖、素材、情感表達(dá)等，取材本地資源、自然資源進(jìn)行畫作創(chuàng)作，生發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)性行為、創(chuàng)作性行為，形成適合幼兒發(fā)展特點的可實際操作的書畫作品集。通過課題研究，促使教師能夠根據(jù)本地特色和本園實際開展情況，以及之前對繪本教育方面的研究，積極構(gòu)建幼兒園“繪·畫·技”三聯(lián)融合教育新模式，進(jìn)一步提高教師的教研能力和游戲開發(fā)能力，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。2.研究內(nèi)容2.1科繪融創(chuàng)，繪畫之鄉(xiāng)：幼兒園“繪·畫·技”三聯(lián)融合的實踐研究繪畫技助構(gòu)圖融合的研究：構(gòu)圖是繪本的重要組成部分，人物的巧妙安排、物品的合理放置、空間和人、物的重構(gòu)組合，使得繪本整體看起來更加的和諧。教師可以利用信息技術(shù)手段，如貝板、電子白板等，對創(chuàng)作的物品進(jìn)行組合優(yōu)化，讓幼兒發(fā)揮自己的想象，根據(jù)畫面的創(chuàng)意展示和組合設(shè)計，畫繪本，提高幼兒“書畫”的能力。繪畫技助素材融合的研究：隨著繪本類型的多元化發(fā)展，繪本素材也越來越多，如布料繪本、剪紙和繪本的融合、國畫和繪本的融合等，還有日常生活自然物和繪本故事創(chuàng)作的融合等。在開展書畫游戲時，可以借助信息技術(shù)手段，為幼兒播放繪本故事?；诼牉橹?，讓幼兒搜集、整理聽到的繪本故事中的素材信息，發(fā)揮自己的形象，截取素材資料進(jìn)行書畫創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒設(shè)計水粉畫、國畫、紙雕等各種有關(guān)畫的游戲活動，使得繪、畫、技三者有機(jī)融合，彼此促進(jìn)。繪畫技助情感融合的研究：利用聲圖文聲并茂的課件，運(yùn)用新軟件的抓拍、神奇墨水等多種新功能，把抽象的知識變得更加直觀、形象、具體而生動，對繪本中故事情節(jié)的發(fā)展變化進(jìn)行重組優(yōu)化，讓幼兒思考該故事情節(jié)將會怎么發(fā)展，實施留白法，讓幼兒為故事情節(jié)繪畫，從而培養(yǎng)幼兒的現(xiàn)象能力，賦能畫作情感表達(dá)能力。2.2科繪融創(chuàng)，繪畫之鄉(xiāng)：幼兒園“繪·畫·技”三聯(lián)融合創(chuàng)生游戲的研究書畫自然物重組游戲的研究：圍繞繪本圖書中人物、物品、空間布置的設(shè)計為輔助，利用信息為技術(shù)手段，對該物品進(jìn)行重構(gòu)，重新組合畫面，以直觀的看為核心，讓幼兒根據(jù)畫面的展示，結(jié)合日常生活自然用品，如植物樹葉、花卉、五谷雜糧等進(jìn)行創(chuàng)作，形成一副新的有故事情感的藝術(shù)作品。畫書故事表達(dá)游戲的研究：美術(shù)畫作為載體，按照主題的為形式進(jìn)行歸類，如風(fēng)景畫、水墨畫、生活場景畫等，基于分類，利用信息化手段，按照主題的形式，為幼兒直觀展示，讓幼兒根據(jù)主題的提示，從多個維度進(jìn)行探索，思考該主題下的人、物會發(fā)生怎樣的奇妙故事，鼓勵幼兒用藝術(shù)畫作創(chuàng)作繪本集冊，促進(jìn)幼兒用畫來表達(dá)情感、表達(dá)語言，提高幼兒的創(chuàng)作能力。繪畫技親子游戲的研究：利用微信平臺與家長進(jìn)行交流溝通，以某一個書畫創(chuàng)作主題為核心，讓幼兒和家長利用水粉、簡筆畫、剪紙等各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，創(chuàng)作繪本，在微信平臺共享，深化幼兒的情感體驗，推進(jìn)幼兒自主創(chuàng)作能力。2.3科繪融創(chuàng)，繪畫之鄉(xiāng)：幼兒園“繪·畫·技”三聯(lián)融合實踐策略的研究情境創(chuàng)設(shè)策略的研究：不論是畫的創(chuàng)作還是繪本故事的設(shè)計，都需要一定的情境，體現(xiàn)了豐富的生活氣息。因此，在開展“書畫”游戲的時候，可以利用信息技術(shù)手段，借助直觀的圖片情境、生活情境、問題情境等，鼓勵幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，讓幼兒用圖畫表示情境中的故事，豐富圖畫創(chuàng)作內(nèi)容。多元解構(gòu)策略的研究：利用信息技術(shù)手段，對繪本色彩、布局、故事情節(jié)、素材進(jìn)行解構(gòu)，利用白板的放大鏡功能，直擊重點進(jìn)行突出展示，基于視覺的沖擊，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，讓幼兒將繪本和畫融合在一起，從色彩重組、布局優(yōu)化、故事創(chuàng)作中展開繪本創(chuàng)作，提高書和畫融合深度的質(zhì)量。多主體聯(lián)動共育的研究：利用微信平臺、抖音等，基于書畫創(chuàng)作的主題，與家長、幼兒、專家進(jìn)行交流溝通，多方搜集素材資料，聯(lián)合我園鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色，如書畫展、書畫街，讓幼兒創(chuàng)作多類型繪本畫作品，如國畫繪本故事作品、生活簡筆畫故事作品等，在平臺共享自己的創(chuàng)作成果，促進(jìn)推廣力度和影響力。研究重點研究信息技術(shù)手段、繪本、繪畫三聯(lián)融合的具體實施思路，找到書畫開展與幼兒美育素養(yǎng)培養(yǎng)的教育方法，增強(qiáng)教師教研能力。研究幼兒園“繪·畫·技”三聯(lián)融合創(chuàng)生的游戲類型，形成幼兒園特色游戲活動，弘揚(yáng)我園繪本教育新路徑，實現(xiàn)幼兒園內(nèi)涵的發(fā)展。以幼為本，重視幼兒美育、德育、智育等綜合素養(yǎng)的發(fā)展，研究繪·畫·技三聯(lián)融合實施的策略，為繪本教育開展提供新思路，構(gòu)建多路徑書畫教學(xué)法，提高幼兒園育幼質(zhì)量。（四）研究的思路、過程與方法研究思路為了培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)，充分釋放繪本育幼內(nèi)涵，本課題研究首先將以實地調(diào)研為基礎(chǔ)，了解當(dāng)前專家學(xué)者以及我園對繪本教育研究方面的開展情況；其次，從實地調(diào)研中得出客觀結(jié)論，分析幼兒園繪本、繪畫等教學(xué)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，探究其深層次原因；第三；通過廣泛的學(xué)術(shù)交流，以網(wǎng)絡(luò)為手段，在比較借鑒區(qū)域內(nèi)幼兒園繪本教育實施情況，結(jié)合信息技術(shù)和繪本、繪畫三聯(lián)共融為核心，探索可行性方案；第四，將這些策略應(yīng)用于我們的幼兒園書畫游戲創(chuàng)作中，并不斷完善；最后，通過訪談問卷或測試的形式了解研究的成效。研究過程第一階段：啟動階段（xx年xx月——xx年xx月）成立課題研究小組，搜集與課題研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；撰寫課題研究方案，進(jìn)行專家論證；申報課題。第二階段：實踐階段（xx年xx月——xx年xx月）根據(jù)活動方案，設(shè)計調(diào)查問卷，了解教師對繪·畫·技三聯(lián)融合的認(rèn)識，以及書畫教育的認(rèn)識；開發(fā)繪·畫·技特色教育活動，在幼兒園進(jìn)行實地驗證，總結(jié)經(jīng)驗，及時反饋問題，梳理成集；觀察幼兒的書畫作品集，以及繪畫游戲活動中的參與表現(xiàn)，搜集作品，形成案例；進(jìn)行課題研討，優(yōu)化課題研究方案；撰寫階段性研究論文、報告；第三階段：總結(jié)階段（xx年xx月——xx年xx月）梳理總結(jié)研究成果，形成研究報告，結(jié)題報告研究方法文獻(xiàn)研究法：查閱幼兒園“繪·畫·技”三聯(lián)共融創(chuàng)優(yōu)教學(xué)活動的文獻(xiàn)理論基礎(chǔ)，及時分析、整理充實課題研究理論依據(jù)，掌握最新研究動態(tài)，提高教師的理論素養(yǎng)和執(zhí)行力。問卷調(diào)查法：向幼兒園教師和幼兒溝通有關(guān)繪本、繪畫方面游戲開展的情況，分析信息技術(shù)在繪本、繪畫中的融入使用現(xiàn)狀，了解當(dāng)前研究現(xiàn)有狀況，以及課題研究要解決的現(xiàn)實問題。案例研究法：從掌握的文獻(xiàn)資料以及繪·畫·技游戲?qū)嵺`中的提取有關(guān)信息，形成案例資料，掌握課題研究的一手資料，撰寫精品案例集。經(jīng)驗總結(jié)法：在具體研究實踐過程中，不斷反思教師在實施信息技術(shù)手段或者信息化軟件，開展書畫游戲的情況，根據(jù)幼兒參與表現(xiàn)以及畫作表現(xiàn)，及時撰寫有關(guān)反思、論文等，提煉研究觀點，撰寫結(jié)題報告。（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處主要觀點1.1信息化教育與繪本、繪畫的有機(jī)結(jié)合是幼兒園開展美育教育活動的重要載體在信息化高速發(fā)展的社會背景下，將信息技術(shù)引入幼兒園，與幼兒園的各項教育活動相結(jié)合，建構(gòu)信息化的幼兒教育環(huán)境，不僅僅是對傳統(tǒng)幼兒教育模式的優(yōu)化，還是新時期幼兒教育的必然發(fā)展趨勢，能夠讓教育內(nèi)容、教學(xué)視野更加豐富、有趣、多元、寬廣，充分釋放課程活動育幼特色。繪本和繪畫蘊(yùn)含了豐富的美育原色，其豐富的色彩設(shè)計、構(gòu)圖創(chuàng)作、故事情節(jié)的巧妙安排，對幼兒認(rèn)識生活、積極創(chuàng)作具有助推意義，但是傳統(tǒng)繪本教育一直停留在閱讀學(xué)習(xí)層，忽視了繪本書籍中畫的地位，以及教育功效，此次研究利用信息技術(shù)手段實施書畫融合探索，設(shè)計繪畫游戲，可以創(chuàng)新幼兒園美育教育活動。1.2打造信息化書畫游戲教育活動是提高幼兒園繪本教育質(zhì)量的重要保障繪本備受幼兒喜愛，其簡單的圖畫風(fēng)格、豐富的故事情節(jié)、大膽的色彩搭配以及多元化的媒介、構(gòu)圖等，都能夠為幼兒帶來視覺震撼，激發(fā)幼兒的形象力和創(chuàng)作力。信息技術(shù)的運(yùn)用，將無聲的繪本變得的有聲，無聲的圖畫變得有趣、立體化，滿足了幼兒的視覺體驗，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，促進(jìn)幼兒書畫創(chuàng)新創(chuàng)作。創(chuàng)新之處繪·畫·技三聯(lián)共融設(shè)計書畫、畫書游戲，是一個全新的教育視角，是適合幼兒發(fā)展、時代發(fā)展、社會發(fā)展需要的，屬于自然、人文的園本化探索與積累，目前這樣聯(lián)合研究并實施的探索并不多見。繪·畫·技三聯(lián)共融實踐策略的研究和實施，是關(guān)注幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)展開，設(shè)計全面發(fā)展、美育培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、創(chuàng)新能力提升，這種個性化的實施策略是視域的創(chuàng)新、切入點的創(chuàng)新，是在繪本教育實踐活動實施建構(gòu)中不常見的做法與觀點。通過研究，在原有的繪本教育活動研究基礎(chǔ)上，結(jié)合本地地方書畫特色資源進(jìn)行探索融入，最大化利用繪畫、信息技術(shù)進(jìn)行融合探索與突破，從而更好地發(fā)揮繪本育幼價值，既可以拓寬繪本育幼實踐路徑，又可以通過繪本與繪畫的結(jié)合使用，探索出書畫、畫書游戲教學(xué)法，為幼兒園開展美育活動、繪本活動提供樣本。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間階段成果（限5項）最終成果（限3項）（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①包括課題主持人在內(nèi)的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時間的保障等。）①主持人和研究人員學(xué)歷背景課題負(fù)責(zé)人和課題研究人員，均是本科以及以上學(xué)歷，教學(xué)經(jīng)驗豐富，曾經(jīng)多次參加過課題研究，并且已經(jīng)結(jié)題，其中課題負(fù)責(zé)人撰寫的有關(guān)論文《xx》在xx上發(fā)表獲