2023年山西教師招聘教育基礎(chǔ)知識(shí)歷年考題分析

山西教師招聘教育基礎(chǔ)知識(shí)歷年考題分析

山西老師聘請(qǐng)各地市招考時(shí)間不一，題型不一，內(nèi)容也不一，但教

育基礎(chǔ)學(xué)問的考查在大多數(shù)地區(qū)都有涉及，題型涵蓋了單選、多選、

推斷、填空、簡(jiǎn)答、論述、案例分析等多種類型。其中，心理健康教

育的內(nèi)容近幾年考查頻率有所上升，下面我們就該部分內(nèi)容的歷年考

題進(jìn)行分析。

一、單選題

1.反復(fù)消失自己不能掌握的動(dòng)作，表現(xiàn)的神經(jīng)癥屬于（）。

A.恐驚癥B.焦慮癥C.抑郁癥D.強(qiáng)迫癥

1.【答案】Do解析：本題考查同學(xué)常見的心理健康問題。D項(xiàng)，

強(qiáng)迫癥是一組以強(qiáng)迫癥狀（主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）為主要臨

床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。其中強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思索他不想考慮

的事情。強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不盼望執(zhí)行的動(dòng)作，假如不這

樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。題干中〃反復(fù)消失自己不能

掌握的動(dòng)作’，是一種強(qiáng)迫行為，屬于強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)，因此本題選擇

Do

A項(xiàng),恐怖癥是指對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。

恐怖癥可分為：?jiǎn)渭兛植腊Y、廣場(chǎng)恐怖癥和社交恐怖癥。例如：某人

可怕在公共場(chǎng)合講話屬于恐怖癥。不符合題意，A項(xiàng)錯(cuò)誤。

B項(xiàng)，焦慮癥是個(gè)體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服困難的威逼，致使自

尊心，自信念受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊急擔(dān)心,

帶有恐驚的心情狀態(tài)。同學(xué)中常見的是考試焦慮。不符合題意，B項(xiàng)

錯(cuò)誤。

C項(xiàng)，抑郁癥以長(zhǎng)久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。不符合題意,

C項(xiàng)錯(cuò)誤。

綜上，ABC三項(xiàng)均不符合題意，故本題選擇D。

2.某兒童的攻擊性行為以損害別人為導(dǎo)向，進(jìn)而表現(xiàn)出謾罵、污辱、

諷刺等。這名兒童的行為屬于（）。

A.敵意性攻擊B.工具性攻擊C.間接性攻擊D.反應(yīng)性攻擊

2.【答案】Ao解析：本題考查攻擊的類型。敵意性攻擊一般由苦

痛或擔(dān)心引起，是心情性的行為，其目的是損害別人，給他人造成苦

痛作為最終目標(biāo)，比如打架斗毆。依據(jù)題干中的〃以損害他人為導(dǎo)向、

〃表現(xiàn)出謾罵’等，可知是敵意性攻擊，所以A項(xiàng)正確。

B選項(xiàng)，工具性攻擊并不直接由生氣或某種心情引起，而是把損害

他人作為一種手段，目的是通過攻擊獲得所盼望的嘉獎(jiǎng)或有價(jià)值的東

西，比如搶劫獵取財(cái)物。

C選項(xiàng)，間接性攻擊指通過說人壞話的方式間接地?fù)p害他人。

D選項(xiàng)，反應(yīng)性攻擊亦稱〃被動(dòng)性攻擊’，指不是主動(dòng)攻擊而是由肯

定的外部情境線索引起的攻擊行為。

綜上，BCD三項(xiàng)與題干描述不符，故本題選A。

二、多選題

1.同學(xué)學(xué)習(xí)壓力過大會(huì)直接導(dǎo)致同學(xué)的心理問題，下列情形中，簡(jiǎn)

單導(dǎo)致同學(xué)學(xué)習(xí)壓力加大及產(chǎn)生不良影響的有（）。

A.學(xué)校為提高升學(xué)率，在同學(xué)入學(xué)時(shí)按力量進(jìn)行分班，其中〃升學(xué)

班'給配名師

B.父母將自己孩子的成果與親戚伴侶的孩子相比較

C.某班級(jí)為了督促同學(xué)提高成果，在教室惹眼的地方張貼〃優(yōu)生榜'

和〃差生榜’

D.為了培育小紅的不同愛好愛好，小紅的家長(zhǎng)給小紅報(bào)了多種愛好

班

1.【答案】ABCD。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)壓力。學(xué)習(xí)壓力是指人

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所承受的精神負(fù)擔(dān)，即同學(xué)在就學(xué)過程中所承受的來自

學(xué)習(xí)的緊急刺激，又指同學(xué)在生理、心理和社會(huì)行為上可測(cè)定、可評(píng)

估的特別反應(yīng)。父母、老師、同學(xué)自身過高的要求和期盼都會(huì)造成同

學(xué)的學(xué)習(xí)壓力。一是來自學(xué)校方面的壓力，包括校方管理層、課任老

師和班主任傳來的壓力及同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)壓力；二是來自社會(huì)方面的壓

力，包括高考、教育體制、社會(huì)輿論帶來的壓力;三是來自家長(zhǎng)方面

的壓力，包括父母、親戚、伴侶的無形壓力。題目中的ABCD選項(xiàng)都

屬于對(duì)同學(xué)過高要求的表現(xiàn)，都會(huì)引起同學(xué)的學(xué)習(xí)壓力。因此本題選

ABCDo

2.與學(xué)習(xí)一般同學(xué)相比，學(xué)習(xí)困難的同學(xué)總的情意特點(diǎn)有（）。

A.焦慮水平B.理想志向C.求知欲望D.學(xué)習(xí)策略

2.【答案】ABC。解析：學(xué)習(xí)困難同學(xué)與一般同學(xué)相比，他們存在

更多的情意障礙，諸如成就期望很低，學(xué)習(xí)上缺乏勝任感，自卑自棄，

懶散成性，畏學(xué)、厭學(xué)乃至逃學(xué)等。一般情意特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)困難同

學(xué)理想、志向水平低，這無疑會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的樂觀性和自信念。（2）

學(xué)習(xí)困難同學(xué)的求知欲水平總體上明顯低于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生。（3）學(xué)

習(xí)困難同學(xué)的好勝心水平總體上明顯低于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生。（4）學(xué)習(xí)

困難的同學(xué)焦慮水平明顯高于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，其中測(cè)驗(yàn)焦慮水平比

學(xué)習(xí)焦慮水平更高，差異更大。故本題選ABC。

三、推斷題

1.曉麗是韓老師的同學(xué)，有點(diǎn)孤僻、羞怯。當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)溝通和

老師溝通，老師適當(dāng)賜予確定，這種輔導(dǎo)方法是強(qiáng)化法。（）

1.【答案】。解析：本題旨在考查影響行為轉(zhuǎn)變的方法。強(qiáng)化法用

來培育新的適應(yīng)行為。依據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，假如緊跟著

一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。題干中當(dāng)曉麗主動(dòng)與同學(xué)

溝通和老師溝通時(shí)，老師適當(dāng)賜予確定的回應(yīng)。老師通過樂觀的反饋

和強(qiáng)化，以便加強(qiáng)她這一行為今后發(fā)生的頻率。這里老師應(yīng)用的是強(qiáng)

化法。因此本題表述正確。

2.道德性焦慮來源于與自我抱負(fù)不相容的行為和想法，這些行為和

想法因受到良心的懲處而產(chǎn)生恥辱感，自卑感等。（）

2.【答案】。解析：本題考查同學(xué)心理健康。道德性焦慮是精神分

析理論的術(shù)語，是指在良心上感到自己的行為和思想違反道德標(biāo)準(zhǔn)而

產(chǎn)生的焦慮，即因超我受到約束而產(chǎn)生的焦慮。如個(gè)體因可怕自己的

行為違反道德標(biāo)準(zhǔn)，常預(yù)先在心理上感到威逼而產(chǎn)生焦慮。作為自我

與超我的沖突，道德性焦慮純粹是一種內(nèi)心沖突。一個(gè)人可能并沒有

做任何壞事，只由于心中有某種念頭與自我抱負(fù)不相容，就會(huì)產(chǎn)生劇

烈的道德性焦慮。在這個(gè)意義上，道德高尚的人往往比道德敗壞的人

更簡(jiǎn)單產(chǎn)生道德焦慮。本題考查道德性焦慮的含義，因此此題說法正

確。

四、簡(jiǎn)答題

怎樣關(guān)心同學(xué)克服考試焦慮？

【參考答案】

采納肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)同

學(xué)在考試中使用正向的自我對(duì)話。如〃我能應(yīng)付這個(gè)考試’，〃成果并

不重要，學(xué)會(huì)才是重要的‘，〃無論考試的結(jié)果如何，都將不會(huì)是最終

一次'，對(duì)于緩解同學(xué)的考試焦慮，都有較好的效果。

五、論述題

闡述皮格馬列翁效應(yīng)對(duì)學(xué)校教育的啟示。

【參考答案】

皮格馬利翁效應(yīng)亦稱〃羅森塔爾效應(yīng)'、〃人際期望效應(yīng)'，由美國(guó)聞

名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在學(xué)校教學(xué)中予以驗(yàn)證提出。這一效

應(yīng)認(rèn)為老師的期望或明或暗地被傳送給同學(xué)，同學(xué)會(huì)根據(jù)老師所期望

的方一直塑造自己的行為。皮格馬利翁效應(yīng)在學(xué)校教育中具有重大的

教育意義，對(duì)一個(gè)人傳遞樂觀的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，進(jìn)展得

更好。反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì)使人自暴自棄，放棄努力。

因此，老師在學(xué)校教育中：

（一）老師應(yīng)當(dāng)盡量以開放、敏捷的態(tài)度看待學(xué)校生的進(jìn)展

老師期望效應(yīng)的兩種類型有自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)和維持性期望效

應(yīng)。兩者都暗含著一種共同的趨勢(shì)，即一旦老師形成了對(duì)學(xué)校生的看

法或期望，總會(huì)傾向于留意同學(xué)所表現(xiàn)出來的與其期望相吻合的行為,

而忽視與期望相悖的同學(xué)行為表現(xiàn)。尤其是對(duì)于處在尚未表現(xiàn)動(dòng)身展

潛力的學(xué)校生而言，這種穩(wěn)定的期望可能會(huì)限制學(xué)校生各方面潛能的

發(fā)揮。因此，老師在學(xué)校教育階段，應(yīng)當(dāng)信任同學(xué)具有進(jìn)展的潛力，

盡量以開放的態(tài)度看待同學(xué)的進(jìn)展變化，敏捷地調(diào)整自己對(duì)同學(xué)原有

的看法與期望，以達(dá)到促進(jìn)