20《金字塔》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

20《金字塔》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)五下20《金字塔》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確讀文，提取信息，交流對金字塔的了解，初步體會金字塔的魅力與神奇。

2.通過對比閱讀，借助圖表，感受兩篇短文在表達(dá)方式上的不同。

3.小組合作，整合信息，大膽推測并表達(dá)“金字塔是怎么建成的"。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

通過對比閱讀，借助圖表，感受兩篇短文在表達(dá)方式上的不同；小組合作，整合信息，大膽推測并表達(dá)“金字塔是怎么建成的”，感受金字塔的魅力與神奇。

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一：先學(xué)“不可思議的金字塔"

（思路：統(tǒng)整。統(tǒng)整理念，可以變序。課始極具統(tǒng)整意識。）

1、朗讀

師：這篇文章全部有472個(gè)字，一起讀一讀吧。

生讀。

2、了解到“金字塔”哪些知識？

師：讀完，你了解到“金字塔"哪些知識？

生1：胡夫金字塔有多大，如何壯觀，如何建造。

生2：古埃及的歷史，概貌，遺存（神廟、宮殿等）。

（思路：老師的第一步，學(xué)生不要說漏。）

環(huán)節(jié)二：學(xué)習(xí)這篇非連文本的感受（對比）

1、非連內(nèi)容

師：讀了這篇課文，你讀到了什么？

生：面積多大。

生：體積多大。

生：了解了它的變化

生：建造年份。

師：公元前2600年左右。

生：石塊。

師：石塊很精致、整齊。

師：我們知道了金字塔怎么樣。

2、對比《威尼斯的小艇》

出示《威尼斯的小艇》第2段：

師：有沒有數(shù)字？

生：有，二三十英尺。

師：兩篇有什么共同點(diǎn)呢？

生：都在描述對象。

師：你比較喜歡哪一篇？（感受）

（如何應(yīng)對學(xué)生的回答。）

生：威尼斯。

生：金字塔。

師：說說你的理由。（說理）

生：《威尼斯小艇》很明確，很生動，寫得真好。

生：《胡夫金字塔》，非常簡介，準(zhǔn)確。

師：非連很簡介，準(zhǔn)確。

師：各有所長。

（思路：指向?qū)懽髂繕?biāo)，《威尼斯》常寫，仿寫，倒過來，這個(gè)單元要上的習(xí)作課，根據(jù)教科書收集、整理資料，寫成非連文本的樣子。當(dāng)我們在教《金字塔》的時(shí)候，就要指向?qū)W生的寫作，就要為本單元的會寫服務(wù)，能讀會寫單元統(tǒng)整這樣教。閱讀課教學(xué)時(shí)候就關(guān)照到單元系統(tǒng)，前后關(guān)照，統(tǒng)整式教學(xué)，閱讀關(guān)照寫作，閱讀指向?qū)懽?，學(xué)完閱讀學(xué)會寫作，能讀會寫。）

環(huán)節(jié)三：了解之后，是否想去？

1、《不可思議的金字塔》

師：我們現(xiàn)在了解了不可思議的金字塔，你想去嗎？

（思路：我們現(xiàn)在了解了金字塔，也知道了非連能幫我們快速把握數(shù)據(jù)，但是感覺欠缺一點(diǎn)生動。實(shí)用性，但不是說明文。）

生：想，好奇。

生：不想，沒有什么有趣的東西，只有石塊。還不如去看威尼斯小艇。

師：你想去看金字塔還是威尼斯小艇？

生爭論。

2、讀《金字塔夕照》

（解讀：彌補(bǔ)了對神秘解密的好奇，柔性思維。不可思議剛性思維。剛?cè)岵?jì)。）

（解讀：阿拉伯文對應(yīng)中文“金”，贊，妙。）

師：讀完以后，你去還是不去？

生：去。

3、梳理（金字塔夕照梳理）

（梳理：文字的教學(xué)，教學(xué)的魅力。）

師：你覺得金字塔怎么樣？

生：金字塔太酷了……

生：金字塔太美了！

師：美在哪里？哪里美？

生1：色彩美。

生2：想得美。（想象美）

生3：奇跡傳說美。

生4：變化美。

生5：體驗(yàn)感受美。

朗讀：

我覺得最令人難忘的，恐怕還是這大漠夕照中金字塔的色彩。那一片迷人的金色，簡直把你融進(jìn)一個(gè)神奇的境界，使你充滿豪邁的感受和無邊的遐想，不由自主地產(chǎn)生一種懷古的幽思。

師：你去不去？

生：去。

（統(tǒng)整：兩篇統(tǒng)整，統(tǒng)整整個(gè)單元，統(tǒng)整案例。面對未來教學(xué)的時(shí)代統(tǒng)整樣態(tài)。梳理總結(jié)，不是師生問答總結(jié)。結(jié)合學(xué)生的自由表達(dá)進(jìn)行整合。小學(xué)六年中，五年級是豐收成果的黃金時(shí)光，豐收喜悅，出實(shí)踐成果，三年級苦不堪言，摸爬滾打，二年級懵懵懂懂，一年級剛?cè)雽W(xué)，六年級不愛開口，心里想得多。）

環(huán)節(jié)四：全文梳理（非連文本梳理）

師：我們平時(shí)看的作文，一段一段的和今天的不同，今天這一句一句的就叫非連文本。

師：讀這樣非連文本有什么好處呢？

生：簡潔。

生：可以快速把握。

生：直觀。

生：準(zhǔn)確。

師：可以幫我們快速閱讀文本。這個(gè)時(shí)代大家大多在讀非連文本，人們早晨刷手機(jī)，讀信息。什么樣的信息受人們青睞呢？

生：非連文本。

師：非連可以幫我們盡快掌握信息。我們這個(gè)時(shí)代要不要掌握非連？

生：要。

師：讀完你想不想去？有什么感受？

生：沖動，感受，激情，情感升華。

（梳理：盡快把握，產(chǎn)生共鳴。）

師：小朋友，未來你要讀什么？

生：讀非連續(xù)性文本。

生：都讀，結(jié)合起來讀。

師：同學(xué)們，你們有的愛讀這種，有的愛讀那種，老師建議大家配合著讀，這也是我們這一課編撰一篇散文和一篇非連續(xù)性文本的真正意圖，就是要告訴小朋友，你不要只看一種，看完一種不要覺得完了，要配合著讀，讀完看看文學(xué)家是怎么寫的。

（落腳點(diǎn)：指向未來。體會教科書編撰的真正的意圖。從編者的思路去教學(xué)。）

環(huán)節(jié)五：學(xué)習(xí)古埃及板塊

1、用非連介紹王朝

師：小朋友，如何用非連文本介紹一個(gè)王朝？（核心問題）

（1）寫了什么？

生1：101-1，寫了位置和氣候條件。

生2：101-2，寫了成就。

生3：101-3，特殊長處，造船。

（關(guān)注“其他"）

生：102-1，今日我們的發(fā)現(xiàn)的采石場，同時(shí)講了這個(gè)朝代其他的東西。

師：一個(gè)朝代是講不盡的，還有其他……

師：我們介紹任何一個(gè)地方，都有言之不盡的內(nèi)容，其他……

（2）非連文本寫得如何？

生1：簡介。

生2：信息量大。

生3：真實(shí)。

（真實(shí)：幾乎可以掛靠實(shí)用性任務(wù)群。）

（3）非連文本是怎么寫的呢？

師：回看課本，非連是怎么寫的呢？

生：有圖。

生：有文字。

師：圖文并茂。非常好。

2、評價(jià)·補(bǔ)遺

（目標(biāo)：全部寫成非連文本。請你評價(jià)一下這篇非聯(lián)。）

（1）評價(jià)

師：我們學(xué)完了整篇非連文本，你喜歡這樣的文字嗎？

生：喜歡。

生：不大喜歡。

（追問：枯燥。）

師：這樣的非連文本為我們留下了諸多遺憾。遺憾在不夠具體，遺憾在沒有詳細(xì)具體。我想看這類資料，但是有點(diǎn)“木乃伊”式的寫作。

師：這個(gè)遺憾如何彌補(bǔ)呢？如何把木乃伊激活呢？肯定得加什么？

生：加水，加熱，加養(yǎng)分，加靈魂，加陽光，加熱度……

師：今天的非連文本，你讀得不過癮，你覺得加什么配合著讀才過癮？

生：文字，故事，傳說，視頻，散文，描寫，背景資料。

師：加各種資料。

（非連：讀非聯(lián)一定要加資料，要讓木乃伊復(fù)活。邏輯關(guān)聯(lián)，非連很多信息都已經(jīng)有了，怎么樣才能加到合適的資料呢？）

（2）補(bǔ)遺-添加資料

師：怎么樣才能加到合適的資料呢？靠什么才知道要添加什么資料呢？

生：教科書批注。

師：提問。所有的非連文本都要靠提問，然后查找，之后補(bǔ)充。

師：這才是當(dāng)代人打開非連文本的正確方式，提問-查證-配合閱讀。

師：怎么提問呢？

看課文中的提問：

金字塔為什么要建在尼羅河的附近

師：金字塔為什么要建在尼羅河的附近？

（理念：老師提前查好資料，為學(xué)生，而不是所有教給學(xué)生。）

生交流。

師：原因一，母親河，展示王權(quán)天授。

師：原因二，尼羅河，交通便利。

師：原因三，圣，與神同住。

師：原因四，統(tǒng)治者力量加持。

（教學(xué)點(diǎn)：提出問題，收集資料，補(bǔ)充閱讀。）

3、非連如何寫出？（讀厚-讀薄）

師：可見，非連文本是怎么寫出來的呢？

師：請你把書翻到104頁。有什么密碼呢？

生：搜集資料，整理資料，撰寫。

師：非連文本的寫作序列。

師：首先需