小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、要義與實(shí)施建議

摘要以美術(shù)學(xué)科為載體的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮藝術(shù)的審美特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的能力。但在常態(tài)實(shí)施中，美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)出現(xiàn)了為“跨”而“跨”、內(nèi)容組合隨意、學(xué)科特質(zhì)不足的問題。針對這些問題根據(jù)載體學(xué)科的需要，從兒童發(fā)展與美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律、國家課程內(nèi)容等維度進(jìn)行考量，以主題為方式構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的單元學(xué)習(xí)序列，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的審美體驗(yàn)，進(jìn)行審美探究，展開生動(dòng)有趣的創(chuàng)意實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科理解。關(guān)鍵詞跨學(xué)科理解；理性建構(gòu)；審美意蘊(yùn)；學(xué)科特質(zhì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種融知識(shí)綜合與問題解決于一體的深度學(xué)習(xí)方式，是素養(yǎng)時(shí)代課程整合的重要實(shí)施途徑?！盵1]在眾多跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，藝術(shù)作為一種文化符號(hào)，經(jīng)常以介入學(xué)科角色參與幫助加深主題理解，實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)提升。以美術(shù)學(xué)科為載體的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮藝術(shù)的文化特質(zhì)、靈動(dòng)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的能力。但在常態(tài)實(shí)施中，以美術(shù)為載體學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)出現(xiàn)了目標(biāo)彌散、教材缺位、審美意蘊(yùn)缺失的問題，需要從學(xué)習(xí)者視角出發(fā)，遵循兒童年段特點(diǎn)與藝術(shù)學(xué)科特質(zhì)進(jìn)行理趣兼?zhèn)涞膶?shí)施。一、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀1.美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)為“跨”而“跨”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以某一學(xué)科為載體，圍繞跨學(xué)科主題與其他學(xué)科發(fā)生關(guān)聯(lián)，構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元或活動(dòng)單元序列，注重在載體學(xué)科基礎(chǔ)上補(bǔ)充其他學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生理解學(xué)科間的差異與互補(bǔ)，在完成跨學(xué)科主題任務(wù)過程中經(jīng)歷學(xué)科知識(shí)整合過程，最終指向?qū)d體學(xué)科的深度理解[2]。當(dāng)前的美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，忽視了主題統(tǒng)領(lǐng)作用，目標(biāo)分散，為“跨”而“跨”。有些學(xué)科只是簡單融入或進(jìn)行同一主題的拼湊，沒有對研究內(nèi)容形成深度理解；有些學(xué)習(xí)在探究中丟失了美術(shù)學(xué)習(xí)的審美體驗(yàn)和探究過程，學(xué)科特質(zhì)不鮮明。以美術(shù)為載體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)主題提煉核心概念進(jìn)行理性建構(gòu)，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解藝術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容重組過程中學(xué)理不足隨著跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的興起，一時(shí)之間似乎處處、時(shí)時(shí)、課課均可跨、均在跨。特別是美術(shù)學(xué)科在實(shí)踐中成為許多學(xué)科積極聯(lián)系的介入學(xué)科。比如在人文學(xué)科的學(xué)習(xí)中滲透美術(shù)欣賞，在自然學(xué)科中運(yùn)用圖形幫助進(jìn)行主題表達(dá)，但較少基于美術(shù)學(xué)科、課程、教材的系統(tǒng)規(guī)劃與常態(tài)實(shí)施，造成美術(shù)課程自身教學(xué)目標(biāo)完成度下降?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不是沒有學(xué)理基礎(chǔ)的隨意組合，需要尊重兒童學(xué)習(xí)規(guī)律在適切內(nèi)容、適切主題中開展，以實(shí)際需要為基準(zhǔn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而非基于學(xué)科來均攤學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)踐中不應(yīng)脫離常態(tài)教學(xué)盲目進(jìn)行。3.藝術(shù)學(xué)習(xí)過程的審美意蘊(yùn)不夠隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的實(shí)踐重點(diǎn)。但在實(shí)踐中出現(xiàn)了理解偏差，老師將深度學(xué)習(xí)理解為難度學(xué)習(xí)，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)等同于大容量組合學(xué)習(xí)。這樣的誤解使老師只重視內(nèi)容的組合，忽視了兒童作為學(xué)習(xí)主體的實(shí)際能力與需要，忽視了美術(shù)學(xué)習(xí)本身的愉悅特質(zhì)和審美特質(zhì)。導(dǎo)致在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)脫離學(xué)生真實(shí)生活，忽視學(xué)生視覺經(jīng)驗(yàn)，研究容量盲目增加，研究任務(wù)單隨意使用等與兒童美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律不匹配的現(xiàn)象。二、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要義跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不能轉(zhuǎn)換成為原有校本特色課程的“升級”或“改造”，不能混同為單純的學(xué)科疊加或?qū)W科融合，其核心要義在于從載體學(xué)科出發(fā)，以其他學(xué)科的知識(shí)、概念、思維、眼光促進(jìn)本學(xué)科的知識(shí)、概念的理解，即結(jié)合其他學(xué)科完成和解決本學(xué)科的任務(wù)、問題[3]。在以美術(shù)為載體學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中要遵循學(xué)科邏輯，尊重學(xué)科特質(zhì)與兒童特點(diǎn)，經(jīng)歷深度探究實(shí)現(xiàn)深度理解。1.跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)需指向?qū)徝览斫饪鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)生對兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科或?qū)W科群的知識(shí)進(jìn)行理解、整合，形成新的深度性理解的過程，其基礎(chǔ)是載體學(xué)科，是從載體學(xué)科出發(fā)與其他相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生關(guān)聯(lián)[4]。主題是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，是研究的支點(diǎn)，需要有統(tǒng)領(lǐng)價(jià)值與審美價(jià)值。美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以美術(shù)為載體，根據(jù)審美理解需要與其他學(xué)科、兒童生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過“跨”幫助進(jìn)行學(xué)科理解。因此，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的根本目標(biāo)仍指向載體學(xué)科的“學(xué)科性”，即在“跨”出去之后還要“回”到載體學(xué)科。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容重組要注重理性建構(gòu)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是無學(xué)理依據(jù)的組織，需要在國家課程體系內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)。美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中教師不僅要充分了解本學(xué)科的核心概念和內(nèi)在邏輯，還要了解其他學(xué)科的主要內(nèi)容和學(xué)生真實(shí)生活；要對已有學(xué)科教材進(jìn)行系統(tǒng)研讀分析，找到其中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)；需要重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)與常態(tài)學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，找到實(shí)施點(diǎn)。在以美術(shù)學(xué)科為載體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，要系統(tǒng)分析每冊美術(shù)教材的內(nèi)容，并在進(jìn)行歸類整理的同時(shí)，對其他學(xué)科教材內(nèi)容進(jìn)行分析，在國家課程的體系內(nèi)進(jìn)行科學(xué)關(guān)聯(lián)。3.學(xué)習(xí)過程應(yīng)突出審美體驗(yàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)除了在內(nèi)容上超越了傳統(tǒng)的分科學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式上也具有明顯特點(diǎn)，若是以傳統(tǒng)的講授為主則失去了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值。一方面，美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)需注重審美探究的過程。美術(shù)學(xué)科與語數(shù)外等學(xué)科學(xué)習(xí)相比更注重學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐。以小組合作、任務(wù)探究為主要學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作思維和解決問題的能力。另一方面，美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程要注重與兒童美術(shù)學(xué)習(xí)真實(shí)關(guān)聯(lián)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不是一味的繁難復(fù)雜，而是從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，尊重學(xué)生審美傾向、表現(xiàn)差異，讓課程內(nèi)容與社會(huì)生活、兒童心理經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，提高課程內(nèi)容的適切性。三、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施建議美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)沒有固定模式，設(shè)計(jì)者要從兒童視角選擇主題，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的單元學(xué)習(xí)序列，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的審美體驗(yàn)進(jìn)行審美探究，展開生動(dòng)有趣的創(chuàng)意實(shí)踐。本文以美術(shù)為載體學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)《趣味“蟲”生》為例，根據(jù)低年級兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)重組，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷生動(dòng)的探究過程，掌握可遷移的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科理解。1.以兒童美術(shù)學(xué)習(xí)需要確定研究主題以美術(shù)為載體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)在主題選擇時(shí)，要從兒童發(fā)展與美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律、國家課程內(nèi)容等維度進(jìn)行考量，以素養(yǎng)達(dá)成為目標(biāo)進(jìn)行確立，避免為“跨”而“跨”。（1）主題確立要立足兒童真實(shí)學(xué)習(xí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題要從兒童中來。從學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)來講，兒童只有在真實(shí)世界和情境中觀察、體驗(yàn)、探究、交流，才能更好地解決現(xiàn)實(shí)中的問題[5]。主題要在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且與真實(shí)生活聯(lián)系。尊重兒童立場的美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在主題確立之前要充分調(diào)查兒童已有的視覺經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、興趣焦點(diǎn)，篩選可以統(tǒng)領(lǐng)研究又能激發(fā)兒童研究興趣的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)分析。以昆蟲主題進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者先對低年級兒童興趣焦點(diǎn)進(jìn)行分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童對生活中常見的蜻蜓、七星瓢蟲等昆蟲充滿興趣，他們通過對自然的觀察間接地認(rèn)識(shí)世界。在認(rèn)知積累基礎(chǔ)方面，兒童通過閱讀法布爾的《昆蟲記》，觀看電影《蟲蟲特工隊(duì)》等，形成感性認(rèn)識(shí)。但是這些還停留在淺顯的感知階段，未能圍繞主題，從科學(xué)、藝術(shù)視角對其生命成長的規(guī)律、姿態(tài)、變化進(jìn)行充分觀察。（2）主題內(nèi)容要能夠成為核心支點(diǎn)主題是跨學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值的具體化體現(xiàn)，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、探究的核心支點(diǎn)，也是內(nèi)容選擇的出發(fā)點(diǎn)。美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)注重藝術(shù)與自然、生活、社會(huì)、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念[6]。教師應(yīng)以審美為核心，通過1+X的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中1是主題，是核心概念也是研究主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞綜合性的主題，展開體驗(yàn)、探究和問題解決、任務(wù)完成的全過程，然后在真實(shí)情境、真實(shí)生活及問題解決中加以應(yīng)用，從而達(dá)成對載體學(xué)科的深度理解。昆蟲主題的跨學(xué)科設(shè)計(jì)要從藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)等不同領(lǐng)域?qū)ρ芯績r(jià)值進(jìn)行全面分析。從“螳臂當(dāng)車”到“囊螢映雪”，從“居高聲自遠(yuǎn)”到“春蠶到死絲方盡”，昆蟲因其生活習(xí)性、外形特點(diǎn)在我國文學(xué)作品中被賦予不同的精神特質(zhì)。生命的獨(dú)特美是昆蟲主題學(xué)習(xí)的核心，具有鮮明的育人價(jià)值。根據(jù)低年段兒童特點(diǎn)為單元學(xué)習(xí)命名為《趣味“蟲”生》，這樣的主題既能體現(xiàn)研究內(nèi)容，又有兒童特點(diǎn)。2.以研究主題為核心進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以“主題”為基本學(xué)習(xí)單位的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。以美術(shù)學(xué)科為載體學(xué)科進(jìn)行重組時(shí)，教師需對涉及的相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行梳理，形成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的知識(shí)圖譜，這樣既便于相關(guān)學(xué)科教師展開合作教學(xué)，又能為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題提供參考[7]。在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行內(nèi)容重組，解決跨什么、怎樣跨的問題。（1）研究內(nèi)容要體現(xiàn)科學(xué)規(guī)范跨學(xué)科學(xué)習(xí)既是一種知識(shí)與生活、科學(xué)與人文等不同學(xué)科領(lǐng)域之間彼此融合的價(jià)值追求與時(shí)代精神，又是一種強(qiáng)調(diào)互動(dòng)建構(gòu)、合作探究知識(shí)的學(xué)科研究的知識(shí)與方法論[8]。介入學(xué)科和載體學(xué)科要科學(xué)建構(gòu)，明確國家課程在學(xué)校育人中的主體地位。要圍繞主題對不同學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行梳理，找到各學(xué)科知識(shí)之間的相似或交叉內(nèi)容，分析其與美術(shù)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，進(jìn)行差異互補(bǔ)與內(nèi)容重構(gòu)。從對二年級教材分析可知，統(tǒng)編版二年級語文教材中有通過動(dòng)物了解生命單元，其中《小毛蟲》一課與蘇少版小學(xué)美術(shù)二年級《蟲蟲蟲》內(nèi)容關(guān)聯(lián)。在不同版本的科學(xué)、音樂教材中也有觀察昆蟲，表現(xiàn)昆蟲生活習(xí)性的內(nèi)容。可見，該主題內(nèi)容適合低年級兒童學(xué)習(xí)。在對介入學(xué)科、載體學(xué)科的教材內(nèi)容進(jìn)行分析后提取跨學(xué)科大概念統(tǒng)攝研究。（2）研究設(shè)計(jì)要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不僅在于主題選擇，更在于明晰它對達(dá)成本學(xué)科相關(guān)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生對本學(xué)科深度理解的意義及其對應(yīng)點(diǎn)。這需要教師深度開發(fā)美術(shù)學(xué)科教材育人價(jià)值，清晰學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、提升點(diǎn)、需求點(diǎn)、問題點(diǎn)、障礙點(diǎn)、突破點(diǎn)、切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能做好設(shè)計(jì)與有序?qū)嵤Ｒ簿褪钦f，具體到主題學(xué)習(xí)中要分析美術(shù)作為載體學(xué)科對核心理解有什么優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)中需要什么，通過“跨”出去能夠遷移什么，獲得什么？在《趣味“蟲”生》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之前的分科教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確表現(xiàn)蟲，需要引導(dǎo)學(xué)生對不同種類的昆蟲進(jìn)行觀察分析、歸納提煉，形成對昆蟲的基本認(rèn)識(shí)。基于此，以美術(shù)內(nèi)容的真實(shí)需求按照先科學(xué)探究掌握昆蟲的觀察方法，再經(jīng)歷文本閱讀感悟獲得情感體驗(yàn)，最后在美術(shù)學(xué)習(xí)中重點(diǎn)進(jìn)行方法探究與藝術(shù)創(chuàng)作，通過有節(jié)奏、有序列的研究，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、深度理解。學(xué)科之間要相互影響、彼此聯(lián)結(jié)，重視培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科聯(lián)結(jié)的自覺和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)及過程結(jié)構(gòu)的高通路遷移。3.以審美理解為指向進(jìn)行多維探究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以源自真實(shí)情境的大問題、大任務(wù)作為學(xué)習(xí)的組織中心，將學(xué)科知識(shí)放在更大的背景中進(jìn)行考察，體現(xiàn)了“整體思維”和“分析思維”的統(tǒng)一，讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“致廣大而盡精微”[9]。在以美術(shù)為載體學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，通過完成充滿視覺挑戰(zhàn)性的大任務(wù)與富有層次的小任務(wù)，實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)和表現(xiàn)能力的提升。（1）圍繞深度理解進(jìn)行任務(wù)探究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人在參與群體活動(dòng)中，能夠利用兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、信息、理論、方法等來探究具有真實(shí)意義的、具有難度和挑戰(zhàn)的、與學(xué)科知識(shí)應(yīng)用相關(guān)的問題，并能夠整合相應(yīng)的觀點(diǎn)和思維，提出可行的解決方案，以促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深度理解[10]。圍繞主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)過程要根據(jù)基本問題，分解成彼此聯(lián)結(jié)的問題鏈，通過分階段的藝術(shù)探究活動(dòng)，讓學(xué)生注意到不同學(xué)科之間的一致性和互補(bǔ)性，對主題形成更全面、更深入、更本質(zhì)的理解。在《趣味“蟲”生》的主題學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)研究問題鏈：為什么法布爾會(huì)喜歡研究昆蟲？昆蟲千姿百態(tài)，大小不一，它們有什么共同之處？它們在生命成長中有什么有意思的故事，有哪些古詩、成語描述了昆蟲？我們?nèi)绾斡美L畫的方法描繪出不同昆蟲的特質(zhì)？（2）圍繞審美表達(dá)進(jìn)行多樣探究跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的跨，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的跨。首先，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要突破時(shí)空束縛，打破一課一得的碎片化學(xué)習(xí)形式，積極與真實(shí)生活聯(lián)系，開展校內(nèi)外、線上線下交融的學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)習(xí)方式上，將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、討論探究等形式，多主體協(xié)同開展深度學(xué)習(xí)。再次，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的作品呈現(xiàn)形式也與傳統(tǒng)作業(yè)有明顯差異，可以是線下研究、線上展示，也可以是項(xiàng)目合作共同完成，還可以是綜合材料多種表達(dá)。最后，美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)要突出審美本質(zhì)，設(shè)計(jì)注重視覺經(jīng)驗(yàn)、文化理解、體驗(yàn)探究的活動(dòng)，彰顯藝術(shù)學(xué)科的愉悅特質(zhì)。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)《趣味“蟲”生》中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。通過前置性學(xué)習(xí)單，了解學(xué)生的先有概念，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)研究問題；設(shè)計(jì)適合的探究活動(dòng)