小學(xué)英語學(xué)科德育的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑

摘要英語是國際交流與合作的重要溝通工具。小學(xué)英語學(xué)科德育具有促進(jìn)學(xué)生加快自我成長、增強(qiáng)文化自信、拓展國際視野、提升文明素養(yǎng)等價(jià)值意蘊(yùn)。在簡要分析小學(xué)英語學(xué)科德育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出德育在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐路徑，即榜樣示范，德育引領(lǐng)；吃透教材，德育滲透；創(chuàng)設(shè)情境，德育影響；把握契機(jī)，德育在場；多元作業(yè)，德育豐盈。關(guān)鍵詞小學(xué)英語；德育教育；學(xué)科德育；學(xué)科育人英語是當(dāng)今世界公認(rèn)的第一語言，是國際交流與合作的重要溝通工具。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)：“英語對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用?！盵1]同時(shí)，新課標(biāo)還進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語要有助于“樹立國際視野、涵養(yǎng)家國情懷、堅(jiān)定文化自信”[1]等新要求。在英語教學(xué)中，教師既要把英語當(dāng)成了解不同文化、比較文化異同、汲取文化精華的媒介與載體，又要落實(shí)新課標(biāo)要求，堅(jiān)持育人為本、德育為先，推進(jìn)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和愛國情懷。北師大版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）教材是一套非常契合新課標(biāo)理念的教學(xué)用書。它以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為主線，以全方位貫徹現(xiàn)代語言精神為核心，采用“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的編排體系，從聽、說、讀、寫入手，突出內(nèi)容的淺顯易懂，每一個(gè)故事、每一幅插畫和所涉及的每一個(gè)話題都蘊(yùn)含西方優(yōu)秀教育理念和豐富的德育知識，是對學(xué)生開展德育的極佳教材，具有獨(dú)特的育人作用。英語教師應(yīng)適應(yīng)新課改要求，轉(zhuǎn)變觀念，不能只關(guān)注學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視和加強(qiáng)學(xué)生德育意識的培育，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅僅收獲英語知識和技能，還能逐步形成“在復(fù)雜多變的情境下解決問題的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念”[2]。一、小學(xué)英語學(xué)科德育的價(jià)值意蘊(yùn)德國教育家赫爾巴特曾說過：“教學(xué)中如果沒有進(jìn)行德育，只是一種沒有目的的手段?！盵3]任何教學(xué)都應(yīng)承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行德育的任務(wù)，純知識的不涉及德育的教學(xué)是不存在的。但現(xiàn)實(shí)中，仍有不少教師片面認(rèn)為，德育是班主任的主要職責(zé)；就學(xué)科而言，德育是語文、道德與法治的事，與其他學(xué)科沒有關(guān)系，尤其是英語學(xué)科，要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，沒有必要承擔(dān)德育這一任務(wù)。事實(shí)上，作為跨文化教育的英語課程，其德育功能不可或缺。從某種意義上說，英語學(xué)科更需要融入德育，英語學(xué)科德育更具豐富的價(jià)值意蘊(yùn)。1.促進(jìn)學(xué)生加快自我成長堅(jiān)持立德樹人，培育堪當(dāng)大任的時(shí)代新人，是小學(xué)教育教學(xué)的核心理念和基本原則。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳時(shí)期和接受新鮮事物的最好階段，在些階段進(jìn)行英語學(xué)科德育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教材中每一冊每一單元都體現(xiàn)追求高尚情操、遵守行為規(guī)范等社會正能量方面的內(nèi)容。在這一背景下，教師在英語教學(xué)時(shí)應(yīng)注意深挖課文中的思想內(nèi)容，細(xì)致分析課文中所蘊(yùn)含的德育元素，用心把德育思想融入英語課堂中，通過德育引領(lǐng)，幫助學(xué)生在增強(qiáng)跨文化意識的同時(shí)，凈化心靈、完善人格和提升道德修養(yǎng)，使自己快速地成長起來。2.促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)文化自信中西方文化在許多方面存在著顯著的區(qū)別。雖然在全球化背景下提倡不同文化間和諧共處、取長補(bǔ)短，但前提是要對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感、自豪感和自信心。在英語教學(xué)中，教師可以對中西方文化差異進(jìn)行對比式教學(xué)，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略中華文化的優(yōu)勢和魅力。例如，教材里介紹了許多諸如萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等西方節(jié)日。在教學(xué)時(shí)，教師既要讓學(xué)生了解異國節(jié)日文化和習(xí)俗，又要注意融入我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化和傳統(tǒng)習(xí)俗，讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)節(jié)日歷史悠久、形式多樣、內(nèi)容豐富，這是西方節(jié)日無法比擬的。3.促進(jìn)學(xué)生拓展國際視野英語作為一門語言學(xué)科，其重要特征之一就是內(nèi)容富有時(shí)代氣息和現(xiàn)實(shí)溫度。針對構(gòu)建人類命運(yùn)共同體面臨的困難挑戰(zhàn)，將德育寓于英語教學(xué)之中，不僅有利于通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用批判性思維開展英語閱讀，增強(qiáng)學(xué)生公民意識，提升學(xué)生文化理解水平，更“有助于學(xué)生拓展國際視野，提升跨文化合作能力”[4]，樹立人類命運(yùn)共同體理念，如“對話協(xié)商、共建共享、合作共贏、交流互鑒、綠色低碳等”[5]，使學(xué)生在幼小的心靈萌發(fā)和平、發(fā)展、開放、合作、團(tuán)結(jié)、公平的思想意識，學(xué)會“尊重”“理解”和“包容”。4.促進(jìn)學(xué)生提升文明素養(yǎng)文明素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，讓學(xué)生養(yǎng)成基本的文明素養(yǎng)是德育的首要任務(wù)。小學(xué)英語教材富含文明禮儀元素，是對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀教育的最佳工具。例如，四年級上冊Unit1SignsLesson1，通過故事中描繪Mocky的一系列行為：過馬路想闖紅燈、亂扔垃圾、想要在河中游泳，以及后來知錯(cuò)就改、將垃圾扔進(jìn)垃圾桶、勸阻他人不要抽煙等，讓學(xué)生作出判斷，提醒學(xué)生在公共場合要遵守公共秩序，樂于助人。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將教材中的文明禮儀用語和實(shí)踐案例應(yīng)用到生活中，進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，讓學(xué)生在潛移默化中提升文明素養(yǎng)。二、小學(xué)英語學(xué)科德育的實(shí)踐路徑在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，長期的“應(yīng)試教育”只重視傳授知識，而忽視發(fā)展智力，輕視體育、美育和勞動教育，嚴(yán)重忽視德育，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)難以得到全面發(fā)展，并呈現(xiàn)出“短板效應(yīng)”。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)課程教材要體現(xiàn)國家意志，發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。但是，對于小學(xué)英語教師而言，依據(jù)課程目標(biāo)開展德育，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。目前，一些教師對于如何進(jìn)行學(xué)科德育并沒有深入思考和探究，在德育融合上出現(xiàn)偏離課標(biāo)要求、內(nèi)容浮于表層、隱性資源挖掘不夠等問題。在新課程理念引領(lǐng)下，要提高小學(xué)英語學(xué)科德育效果，使德育在小學(xué)英語教學(xué)中“閃光”，需要在德育的實(shí)踐路徑上下足功夫。1.榜樣示范，德育引領(lǐng)小學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，甚至對教師產(chǎn)生一種崇拜心理。教師的一言一行、一舉一動，無論正確與否，都會成為他們學(xué)習(xí)或模仿的對象，且影響十分深刻和持久。俄國卓越的教育家烏申斯基說：“教育者的人格是教育事業(yè)的一切。”因此，要提高小學(xué)英語教學(xué)的德育效果，要求教師以身作則，把自己積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀和良好的道德修養(yǎng)通過教學(xué)行為、言談舉止、興趣愛好乃至氣質(zhì)、風(fēng)格等外化表現(xiàn)出來，耳濡目染地熏陶學(xué)生心靈，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生道德建構(gòu)力和社會行為力的發(fā)展。在小學(xué)英語課堂中，問候語是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本功。它不僅可以用于英語課堂上的交流，也是日常生活中與外籍人士交流時(shí)的基本禮儀。為使學(xué)生熟練掌握基本的禮貌用語，提高學(xué)生口語表達(dá)能力，每次上課前，筆者都會用“Goodmorning/afternoon，boysandgirls！”（同學(xué)們早上/下午好），“Welcometomyclass.”（歡迎來到我的課堂），“Nicetoseeyou.”（很高興見到你們），學(xué)生則會起立回應(yīng)：“Goodmorning/afternoon，MissZhuang！”（莊老師好！）。在上課過程中，筆者也常常把文明用語和積極的評價(jià)語言掛在嘴邊，如“Goodjob！”（好樣的），“Great/Wonderful/Excellent！”（太棒了）“CanIhelpyou？”（我能幫助你嗎），“You'rewelcome.”（不客氣）等，讓學(xué)生明白文明禮貌用語是人與人交往的潤滑劑，也是一個(gè)人的“修養(yǎng)名片”。實(shí)踐證明，時(shí)刻注意以自己的良好言行潛移默化地去感染學(xué)生、影響學(xué)生和熏陶學(xué)生，可以使學(xué)生深切地感受到文明禮貌用語“既是西方文化的基本構(gòu)成，也是國人品格、修養(yǎng)的組成部分”[6]。這不僅有助于增強(qiáng)英語課堂的教學(xué)效果，還有利于學(xué)生養(yǎng)成文明禮儀的習(xí)慣和提升思想道德修養(yǎng)。2.吃透教材，德育滲透“教材是英語課堂上德育滲透的有效媒介?！盵7]小學(xué)英語教材三至六年級共八冊，每一冊書中都有六個(gè)單元，可以說每一個(gè)單元都包含著極其豐富的德育資源和智慧的價(jià)值觀。以四年級上冊為例，筆者在備課時(shí)立足教材、深挖教材，致力將每一單元中的德育因素找出來，然后進(jìn)行情感升華和德育滲透。見表1。從表1可以看出，有的單元德育因素比較明顯，但也有些單元的德育因素比較隱秘，這就要求英語教師有較扎實(shí)的人文基礎(chǔ)，善于深度挖掘教材，在發(fā)現(xiàn)德育因素后抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，使德育教育自然巧妙地滲透在英語課堂教學(xué)中，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)形成良好的思想品質(zhì)。以Unit3UncleBooky'sStudy為例，這一單元主要講述了Mocky帶著Ken和Ann到UncleBooky家的新書房，幫助UncleBooky整理了書房里的物品，使“Whatamess！”（一團(tuán)糟）變成了“Whatatidyandcleanstudy！”（多么整潔的書房?。?。基于此，教師一方面可以將這個(gè)故事放在現(xiàn)實(shí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收納整理、保持整潔的良好習(xí)慣；另一方面，還可以從UncleBooky的角度出發(fā)，組織學(xué)生深入“空巢老人”家庭，了解他們的身體狀況和生活情況，并伸出援助之手，為其提供力所能及的生活照料服務(wù)和精神慰藉，使學(xué)生更好地感受到社會責(zé)任感。這樣的教學(xué)方式既升華了教學(xué)主題，又有效提升了德育滲透力。3.創(chuàng)設(shè)情境，德育影響學(xué)習(xí)語言不是孤立的，都是與其獨(dú)特的社會文化、背景相聯(lián)系，因而必須置身于一定的情境之中，去體驗(yàn)語言的產(chǎn)生過程，德育也是如此。英語學(xué)科德育只有在真實(shí)的語言情境中進(jìn)行，才能讓學(xué)生在語言訓(xùn)練過程中不失時(shí)機(jī)地強(qiáng)化積極的情緒情感體驗(yàn)，獲得真實(shí)的人生感悟與影響，進(jìn)而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。小學(xué)英語教材從第五冊到第八冊的每一單元都有一個(gè)“重點(diǎn)詞匯和句型”的教學(xué)板塊。如果對這一板塊只單純地進(jìn)行知識的傳授和灌輸，無疑會使英語學(xué)習(xí)過程變得乏味和無趣，更別說通過“重點(diǎn)詞匯和句型”的教學(xué)來進(jìn)行德育影響。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)以立德樹人為宗旨，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生既能掌握英語知識與技能，又可真切地感悟?qū)W科德育的人文價(jià)值。五年級上冊Unit2AnimalsLesson2這一課，主要是學(xué)習(xí)“I（don't）like...because…”等一些重要句型和一些新的詞匯。在教學(xué)時(shí)，筆者在詞匯教學(xué)板塊以愛護(hù)、保護(hù)小動物為主題，設(shè)計(jì)了逼真的森林情境，讓學(xué)生在小組協(xié)作表演中，能基于原有的故事情節(jié)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出自己的對話或歌曲，然后讓學(xué)生各自說說自己最喜歡什么小動物？它有什么特點(diǎn)？這一教學(xué)方式，既讓學(xué)生親身體驗(yàn)到英語的魅力，又使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中形成積極的情感態(tài)度和正向的價(jià)值觀，即懂得每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)特的天賦、技巧、優(yōu)點(diǎn)和夢想，要以平等的眼光去看待每一個(gè)個(gè)體，做到互相包容，尊重他人。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)科德育的教學(xué)情境，不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，更好地理解知識與掌握技能，還可以讓學(xué)生更有效地接受德育熏陶與德育教育。4.把握契機(jī)，德育在場面對當(dāng)今飛速變化的社會，英語學(xué)科德育也要與時(shí)俱進(jìn)，善于抓住每一個(gè)契機(jī)和實(shí)施機(jī)遇，做好德育宣傳工作。在小學(xué)英語教學(xué)中，一些看似平常的詞匯、句子或故事情節(jié)背后潛藏著許多有關(guān)兒童德育的教育契機(jī)，若運(yùn)用得當(dāng)可以發(fā)揮事半功倍的成效。因此，在英語教學(xué)中，教師要尋找德育的突破口，思考德育的方法和策略，使德育效果更加直觀、有效，起到真正的引領(lǐng)作用。小學(xué)英語教材中有不少表示顏色的詞匯，如red，blue，green，yellow，black，brown，white，以及運(yùn)用句型“Whatcolorisit？It’s...”。這些詞匯和句型看似普通、簡單，但卻蘊(yùn)含著內(nèi)涵豐富的德育因素，它不僅能幫助學(xué)生更好地理解和描述周圍的世界，有的甚至還閃耀著沁人心脾的育人光芒。在教學(xué)三年級下冊Unit10Colors這一單元時(shí)，筆者先把荷蘭、法國、俄國、丹麥等國的國旗圖片發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生指認(rèn)和說明顏色的名稱，理解并會運(yùn)用句型“Whatcolorisit？It’s...”。在展示中國國旗時(shí)，筆者請學(xué)生回答中國國旗是由哪幾種顏色構(gòu)成的，它們代表著哪些特定的含義？讓學(xué)生認(rèn)識中國國旗，知道中國國旗是五星紅旗。繼而告訴學(xué)生：根據(jù)《中華人民共和國國旗法》規(guī)定，全日制中小學(xué)，除假期外，每周舉行一次升旗儀式。重大節(jié)日或者紀(jì)念日，也可以舉行升旗儀式。升旗儀式是一項(xiàng)嚴(yán)肅的政治活動，也是一種接受愛國主義教育的重要形式。因此，升國旗時(shí)，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守升旗時(shí)的禮儀要求，確保儀式的嚴(yán)肅性、莊重性和整體性。這樣，既有助于學(xué)生能夠聽、說、讀、寫表示顏色的單詞和運(yùn)用句型簡單地描述事物的顏色，又可以從中滲透愛國主義教育，達(dá)到“一箭雙雕”的目的。5.多元作業(yè)，德育豐盈隨著新課標(biāo)的全面深入實(shí)施，教學(xué)形式已不僅僅局限于課堂教學(xué)與教師的傳授，還可以通過課外多元實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生社會閱歷不足、基礎(chǔ)文化能力較弱，對于具有抽象化、理論化的德育內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來往往會感覺到吃力、乏味而無動力，僅靠課堂上的德育難以使學(xué)生真正具備適應(yīng)未來發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，在開展學(xué)科德育時(shí)，除了依托課內(nèi)課堂外，還應(yīng)將課余時(shí)間充分利用起來，英語課外業(yè)余活動有助于踐行課堂學(xué)習(xí)到的各種優(yōu)良品德以及克服單純的知識與技能傾向[8]。同時(shí)，教師還可以利用英語課外業(yè)余活動這一形式發(fā)展學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)品質(zhì)[9]。課后作業(yè)是英語課外業(yè)余活動的重要載體，教師應(yīng)基于“雙減”政策和英語學(xué)科德育的特點(diǎn)，在具體設(shè)計(jì)時(shí)采取實(shí)踐性作業(yè)和學(xué)科作業(yè)相結(jié)合的方式