幼兒自理本領(lǐng)調(diào)查報告

———幼兒自理本領(lǐng)調(diào)查報告幼兒自理本領(lǐng)調(diào)查報告1通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長的教養(yǎng)態(tài)度存在著較大差別。大體可分為三種類型：家長教養(yǎng)態(tài)度是重視型的，孩子的自理本領(lǐng)就強；家長教養(yǎng)態(tài)度是放任型的，孩子的自理本領(lǐng)一般；而家長教養(yǎng)態(tài)度是保護(hù)型，孩子的自理本領(lǐng)最差。家長的教養(yǎng)態(tài)度和孩子的生活自理本領(lǐng)的培養(yǎng)存在著較強的對應(yīng)關(guān)系。具體情況分析：影響幼兒自理本領(lǐng)的因素重要有以下幾個方面：1、家園教育不全都，要求不統(tǒng)一、在幼兒園，老師從小班開始就重視孩子自我服務(wù)本領(lǐng)的培養(yǎng)。但家長的教養(yǎng)態(tài)度不正確，使孩子的生活自理本領(lǐng)不能鞏固。有的孩子一回回到家中就把幼兒園學(xué)的本領(lǐng)都還給了老師，在家里從不本身做事情，如孩子們在幼兒園本身疊被、整理書包，在家里卻由家長代勞。造成幼兒的兩面性。2、家長對幼兒自理本領(lǐng)培養(yǎng)不重視。部分家長沒有心識到培養(yǎng)孩子生活自理本領(lǐng)的緊要性，認(rèn)為這些瑣事，大人隨手就可以做的，何必讓孩子勞神；還有的認(rèn)為孩子還太小，長大了自然就會做了，一切代勞也是理所當(dāng)然；這樣使孩子產(chǎn)生一種倚靠心理，有的家長對孩子的學(xué)習(xí)特別上心，而對自理本領(lǐng)、勞動等就不太重視，存在這種心態(tài)的家長比例不在少數(shù)，這也算是一種社會風(fēng)氣造成的。3、家長教育方法欠妥，需要引導(dǎo)。生活自理也是經(jīng)過訓(xùn)練才學(xué)會的，需要老師和家長有心識地、有目的地去訓(xùn)練他們，但一部分家長缺少教育的方法策略，不知該怎樣對孩子進(jìn)行這方面的培養(yǎng)，沒有教給孩子勞動技能。需要專業(yè)引導(dǎo)。4、家長對孩子過分溺愛、過度承攬?zhí)鎿Q。由于孩子都是獨生子女，有的家長舍不得孩子受苦受累，一切事情都給想到了，準(zhǔn)備好了，照料到了。家長越是把一切困難都從孩子面前挪開，越會使孩子形成嚴(yán)重的倚靠心理，一旦遇到困難，孩子就會束手無策，不會獨立應(yīng)付和本身解決。不利于責(zé)任心和義務(wù)感的培養(yǎng)。5、孩子做事家長不放手，剝奪了孩子磨練機會。分以下三種情況：（1）不放心。一部分家長不放心孩子本身動手，吃飯慢了怕餓著，穿衣慢了怕凍著，本身洗臉怕洗不干凈，孩子做家務(wù)掛念傷到或弄壞東西。所以一切事情都不愿放手，使孩子很少有機會磨練。（2）怕麻煩。一部分家長怕麻煩，開始時孩子的勞動效果或許會不太理想，甚至?xí)@現(xiàn)幫倒忙的現(xiàn)象。家長嫌麻煩，干脆本身做，剝奪了孩子磨練機會。（3）趕時間。有些家長工作忙，時間緊，他們沒有時間等孩子本身漸漸自理，覺得這是在揮霍時間，因此孩子全部生活上的事項都在他們匆促中被承攬了。這種做法剝奪幼兒早日獲得自理本領(lǐng)的機會。經(jīng)過調(diào)查有25%的幼兒原來已經(jīng)學(xué)會做的事，但由于家長這個不準(zhǔn)動，那個不讓摸，家長過多的限制和承攬，無意中剝奪了孩子本身動手的機會。6、長輩溺愛，家庭成員未形成統(tǒng)一戰(zhàn)線。傳統(tǒng)家庭子女的生活自理本領(lǐng)比單親家庭和核心家庭子女的生活自理本領(lǐng)發(fā)展水平較差。原因一是在傳統(tǒng)家庭中，祖輩由于"隔代親"的影響重養(yǎng)輕教，什么都承攬?zhí)鎿Q，有的父母想讓孩子本身動手，但長輩舍不得，就出來打圓場，進(jìn)行阻攔，兩代人教育觀念、方法不全都使孩子養(yǎng)成任性、嬌氣、倚靠心理，從而影響自理本領(lǐng)的發(fā)展。原因二是在傳統(tǒng)家庭中，有較多的成人圍繞一個孩子轉(zhuǎn)，孩子的事情都可以由家長"代勞"，長期下來，孩子本身的事情本身不會做，等待家長幫忙成為他們的習(xí)慣。7、不同家庭環(huán)境對孩子的影響。另外一種現(xiàn)象是，家庭環(huán)境相對較差的孩子比家庭環(huán)境較優(yōu)越的孩子愛勞動，自理本領(lǐng)強，應(yīng)了“窮人的孩子早當(dāng)家”那句古話。8、孩子過分倚靠。有的孩子任性倔強，有些本身能做的事或已學(xué)會的事在父母面前就是不愿做。采取措施：為了從根本上轉(zhuǎn)變家長的教養(yǎng)態(tài)度和教育觀念，有效培養(yǎng)幼兒自理本領(lǐng)。我們準(zhǔn)備從以下幾方面加以引導(dǎo)和實踐：1、爭取家長的搭配與支持，形結(jié)婚園教育的全都性。假如光靠幼兒園的培養(yǎng)，不充分挖掘家庭的教育資源，培養(yǎng)孩子的生活自理本領(lǐng)將是紙上談兵，由于孩子的成長有賴于家庭和幼兒園保持教育的全都，雙方相互搭配、支持，取得協(xié)調(diào)，才是有利于孩子良好發(fā)展的`教育合力。因此老師要了解幼兒家庭的不同文化背景，引導(dǎo)家長的教育。老師要與家長常常溝通，將一些教育方法介紹給家長，以取得家園教育的全都性。形成“同步式”家園共育。通過填寫“家園同步小能手溝通冊”的形式進(jìn)行。如在溝通冊中分別設(shè)計有幼兒園老師和幼兒家長以及孩子本人填寫的內(nèi)容，及時溝通幼兒自理勞動方面的情況，使老師了解每個幼兒近來的生活自理和家務(wù)勞動情況。使家長了解幼兒園開展的自理活動情況和本身孩子在幼兒園的自理情況等，以便及時幫忙孩子適應(yīng)集體活動的需求。2、加強家園聯(lián)系，變化家長培養(yǎng)孩子生活自理本領(lǐng)的觀念。《幼兒園工作規(guī)程》第47條指出："幼兒園應(yīng)自動與家庭搭配"，因此我們將定期組織家園活動，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒自理本領(lǐng)的緊要性。召開家長會，與家長共同商討培養(yǎng)幼兒生活自理本領(lǐng)的有效方法。通過家訪，在家園通平臺開辟專欄，進(jìn)行家教經(jīng)驗溝通，幫忙家長提高重視勞動教育的意識，掌握教幼兒動手的技巧和方法，使家長樂意接受老師的引導(dǎo)幫忙并付諸實施，使孩子在園和在家表現(xiàn)全都，搭配幼兒園共同來培養(yǎng)幼兒的生活自理本領(lǐng)。3、引導(dǎo)家長掌握培養(yǎng)幼兒自理本領(lǐng)的內(nèi)容與方法。引導(dǎo)家長有心識地、有目的培養(yǎng)幼兒自理本領(lǐng)：（1）給孩子一個機會去試驗。當(dāng)孩子對做某件事有興趣時，家長要及時引導(dǎo)，大膽放手，捉住學(xué)習(xí)的敏感期，讓孩子在實踐中培養(yǎng)自理本領(lǐng)。（2）給孩子一段時間去學(xué)習(xí)。家長要有充分的耐性等待孩子學(xué)習(xí)過程，即使孩子顯現(xiàn)幫倒忙的現(xiàn)象，家長也要容忍孩子從不會到會的漸進(jìn)過程。（3）教孩子一個方法去磨練。家長要用合適的方式教給孩子自我服務(wù)的技巧，使孩子能夠勝任勞動。如用送玩具回家的游戲引導(dǎo)孩子整理圖書，用圖譜的方式教孩子洗臉。這些方式直觀有趣味，孩子很喜愛。（4）給孩子一個要求去貫徹。提出的要求要能讓孩子勝任，在要求和任務(wù)提出后，家庭成員要形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，堅持貫徹到底。（5）給孩子良好的物質(zhì)空間，自動學(xué)習(xí)。為孩子創(chuàng)設(shè)適合他們的空間，如騰出家具的低矮部分放置孩子的物品。家庭空間中的一部分要以孩子為本，為孩子所需，為孩子所用。讓孩子在合適的空間中充分發(fā)揮自主勞動的樂觀性。（6）給孩子良好的心理空間，享受勞動。要讓孩子感到本身的事情本身做是歡樂的，運用鼓舞、稱贊、嘉獎等方式激勵孩子，幫忙孩子體驗勞動帶來的成功感。4、依據(jù)不同類型的家長開展有針對性的引導(dǎo)對教養(yǎng)態(tài)度是重視型的家長，請他們總結(jié)本身的有效經(jīng)驗方法，并借助此類家長樂觀的力氣影響班內(nèi)其他家長，帶動其他家庭形成正確的育兒觀；對教養(yǎng)態(tài)度是放任型及保護(hù)型的家長，常常與其溝通探討家庭教育的緊要性，還可以多講一些成功地家教案例，并通過吸引其參加班級的家教論壇、親子活動等影響家長，漸漸變化家長的教育思想和教育行為。5、做好祖輩家長工作，取得家庭教育的全都性。（1）通過孩子的父母來影響祖輩的教育。譬如放一些育兒雜志在書架上，與老人一塊兒讀讀，或開誠布公的和老人談?wù)労⒆拥慕逃龁栴}，使祖輩家長漸漸意識到：孩子總有一天要獨立的面對一切，所以從小要讓孩子獨立去思考解決一些事，在孩子遇到困難時，家長可以起一個輔佑襄助作用，可以提出兩個以上的方案讓孩子本身去選擇。家長越是把一切困難都從孩子面前挪開，越會使孩子形成嚴(yán)重的倚靠心理，一旦遇到困難，孩子就會束手無策，不會獨立應(yīng)付和本身解決。（2）通過家園聯(lián)誼活動，使家長之間相互學(xué)習(xí)、相互影響。老師努力創(chuàng)造條件吸引幼兒家長參加到幼兒園活動中來，讓家長在活動中親自察看了解本身的孩子，從而教育本身的孩子。幼兒自理本領(lǐng)調(diào)查報告2一、測查目的知名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童本身能做的，應(yīng)當(dāng)讓他本身做”。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小越單純，可塑性越強，越容易接受各種影響和教育，此時培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)本領(lǐng)及習(xí)慣越易成功。小班幼兒身體發(fā)展已適合做一些力所能及的事，教幼兒學(xué)做一些簡單的生活自理是符合幼兒年齡特點和生理衛(wèi)生特點的?！毒V要》中也明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理本領(lǐng)。對于孩子正在萌發(fā)的獨立意識，我們肯定要予以重視、支持和鼓舞。為了培養(yǎng)幼兒自理本領(lǐng)，就必需對他們的生活做相應(yīng)了解，使他們在動手動腦自理活動中，發(fā)揮他們的自動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒在日常生活中樂觀動手，養(yǎng)成愛動腦思考，生活自理，本身的事情本身做的良好習(xí)慣。二、調(diào)查方法1、察看法：指研究者依據(jù)肯定的研究目的、研究提綱或察看表，用本身的感官和輔佑襄助工具去直接察看被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W(xué)的察看具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。2、訪談法：又稱晤談法，是指是通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法。3、調(diào)查法：為了實現(xiàn)設(shè)想的目的，訂立某一計劃全面或比較全面地收集研究對象的某一方面情況的各種料子，并作出分析、綜合，得到某一結(jié)論的研究方法，就是調(diào)查法。三、調(diào)查結(jié)果針對幼兒自理本領(lǐng)較差的情況，我從小中高校前各抽出十五位家提出了以下幾個問題來調(diào)查。如；幼兒在家是本身吃飯還是由父母來喂；早上是本身穿衣、穿鞋子還是父母幫穿；本身洗臉還是父母幫洗；回家寫作業(yè)是本身自動寫還是要靠父母督促才寫。四、幼兒在生活自理方面存在的問題及分析（一）家長過度溺愛，承包幼兒各項任務(wù)由于現(xiàn)在生活水平的不絕提高，加之多數(shù)家庭均為獨生子女，導(dǎo)致家長對孩子過度溺愛、過度保護(hù)，對幼兒的干涉過多，這也不許去那也不許做，束縛了幼兒的思想，限制幼兒的活動，承包幼兒各項工作。因此導(dǎo)致很多幼兒生活不能自理，時時等待家長的幫忙。大人認(rèn)為這是義不容辭的事，卻不知到處承攬?zhí)鎿Q，幼兒的獨立愿望會漸漸消失，養(yǎng)成倚靠心理，從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩。（二）認(rèn)為孩子小、本領(lǐng)差，以后學(xué)習(xí)也不晚有的家長認(rèn)為孩子小，本領(lǐng)差，自我服務(wù)是孩子以后的事，這些事等到孩子長大了也就了自然會了，現(xiàn)在根本不需要考慮這些,不必急于讓他本身動手，而且孩子越小越難教，等長大了，自然學(xué)得也快。家長自發(fā)或不自發(fā)地剝奪了孩子動手的機會，限制了孩子自我服務(wù)本領(lǐng)的發(fā)展，養(yǎng)成了孩子過分倚靠的性格，使得孩子在各方面的發(fā)展，與其它小伙伴產(chǎn)生明顯的差距。（三）怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟由于幼兒肌肉發(fā)展還不完善，自控本領(lǐng)差，手眼協(xié)調(diào)還不足。父母怕麻煩，沒讓孩子掌握自理的方法和技能。孩子因年齡小，在自理時常不懂程序和方法，遇到實際困難，父親媽媽不是教會孩子，而是去替換孩子做，導(dǎo)致孩子不會自理。其實，家長這種拒絕孩子動手做，承攬?zhí)鎿Q的做法，損害了孩子的敬重自己心和自信心，阻礙了本領(lǐng)和獨立性的發(fā)展。孩子自理本領(lǐng)差，每位做家長的都深有感受，他們都希望本身的孩子能獨立、自強，克服倚靠性，日后成為自力謀生的有用人才。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的自理本領(lǐng)？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：一、變化觀念，加強意識。在我們的現(xiàn)實生活中，家長普遍存在著一些錯誤觀念：有的認(rèn)為，吃飯、穿脫衣裳等生活技能是不用訓(xùn)練的，由于小孩小，長大自然就會；有的認(rèn)為孩子小，做事要累著孩子的；有的怕孩子做不好，本身重新再做太麻煩，因而不讓孩子做一些力所能及的事；還有的雖然有“培養(yǎng)孩子的自理本領(lǐng)”這一觀念，但卻不能落實到實處，真正放手———其實這些觀念都是不正確的。從兒童發(fā)展的觀點來看，不予以孩子磨練的機會，就等于剝奪了孩子自理本領(lǐng)。久而久之，孩子也就失去了獨立本領(lǐng)。所以變化家長的觀念至關(guān)緊要。1、充分認(rèn)得培養(yǎng)幼兒獨立性的緊要性。有研究表明，二歲到三歲的孩子手的動作發(fā)展已經(jīng)具有操作本領(lǐng)，具有獨立意識，時常產(chǎn)生“我來做”的想法，對于孩子正在萌發(fā)的獨立意識，大人肯定要予于重視、支持和鼓舞。而家長的教養(yǎng)態(tài)度和孩子的生活自理本領(lǐng)的水平存在著較強的對應(yīng)關(guān)系。家長教養(yǎng)態(tài)度是重視型的，能放手教、耐性教的，孩子的自理本領(lǐng)就強；家長教養(yǎng)態(tài)度是放任型的，順其自然，想到時教一點，孩子的自理本領(lǐng)就一般；家長教養(yǎng)態(tài)度是保護(hù)型的，事事都承攬、替換的，孩子的自理本領(lǐng)最差。因此引導(dǎo)家長采取相應(yīng)的措施，加強幼兒生活自理本領(lǐng)的培養(yǎng)，是教育的當(dāng)務(wù)之急。為了從根本上轉(zhuǎn)變家長的教養(yǎng)態(tài)度和教育觀念，就要通過多種途徑幫忙家長變化觀念，充分認(rèn)得到幼兒獨立性的緊要，從而促進(jìn)幼兒自理本領(lǐng)的發(fā)展。2、創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境進(jìn)行教育培養(yǎng)。在培養(yǎng)孩子生活自理本領(lǐng)時，家長要給孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境：在孩子的房間里，可以張貼娃娃穿衣裳的圖片，整理玩具的圖片；在洗手間張貼卡通動物洗刷的圖片；平常家里可以常常播放教育幼兒獨立自主的歌曲、碟片“好孩子本身走”“我有一雙小小手”通過這些形式，充分調(diào)動孩子做事的興趣。平常還常提示幼兒：“好孩子應(yīng)當(dāng)本身的事情本身做。我家的寶寶是大孩子了，會做事情了?！弊層變涸跐撘颇沫h(huán)境中形成做事的習(xí)慣。良好的家庭教育環(huán)境，還包含家庭每位成員之間教育的全都性：不能這個要求嚴(yán)，那個要求松父親要求孩子把碗里的飯菜吃完了才可以玩，媽媽則說只要把飯吃完了就行；這個要讓孩子做，那個又要替孩子做父親要讓孩子本身的衣裳本身穿，媽媽卻掛念孩子穿得慢要著涼不樂意讓孩子穿，或偷偷地幫孩子穿家庭成員的不全都性，將導(dǎo)致孩子無所適從，影響孩子正常發(fā)展。3、堅持細(xì)小入手養(yǎng)成良好習(xí)慣。小時候養(yǎng)成習(xí)慣的緊要，它能為一生奠定基礎(chǔ)，所以千萬不行忽視就在我們身邊的小事：早上本身來刷牙、洗臉、穿衣裳、飯前本身洗小手、吃完飯本身擦小嘴巴、出汗了本身擦汗、有鼻涕本身拿手帕擦這些事雖然看上去是很小的、細(xì)小的，甚至可以說是微不足到的，但實際是給孩子創(chuàng)造特別好的磨練機會，無形中磨練他的獨立生活本領(lǐng)，所以我們肯定要本著“大人放手，孩子動手”的原則，依據(jù)孩子的興趣和本領(lǐng)，由易到難，因勢利導(dǎo)，從身邊的小事做起，凡事只動口不動手，必需時也只做具體、細(xì)致的示范，而決不實際幫忙，讓孩子動起小手來，做一些力所能及的事情，讓他們從小就能本身的事情本身做，不倚靠大人的幫忙，并漸漸養(yǎng)成習(xí)慣。二、融入一日，重在常規(guī)。幼兒的年齡特征決議幼兒園的生活游戲與學(xué)習(xí)是分不開的。幼兒在三至六歲是身體、智力、情感好社會性飛速發(fā)展的時期，其中大部分時間是在幼兒園度過的，他們的大部分生活經(jīng)驗將在幼兒園中獲得，而小班幼兒的年齡特點決議他們需要游戲的方式才略更好的學(xué)習(xí)與生活，所以老師在引導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)的過程中，必需選擇與小班幼兒生活息息相關(guān)的內(nèi)容，通過一日生活活動的不絕操作、探究、重復(fù)來幫忙小班幼兒建立積累生活自理經(jīng)驗。1、以游戲化貫穿一日活動。我們在一日活動中特別重視培養(yǎng)小班幼兒的生活自理本領(lǐng)。小班幼兒思維具有具體、形象的特點,對于一些描述具體事物的生活現(xiàn)象的語言較易接受,因此應(yīng)用生動有趣味的語言，激起幼兒學(xué)習(xí)一些枯燥的勞動技能的興趣和愿望。在幼兒入園時可以常常播放洗手、穿衣的兒歌、順口溜、歌曲，讓幼兒在不知不覺中學(xué)習(xí)小技能；教學(xué)活動中布置關(guān)于自理方面的內(nèi)容，讓幼兒在正規(guī)的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)自理本領(lǐng)方面的知識技巧；在游戲活動中，則布置一系列生活工作游戲，讓孩子在區(qū)角活動中通過本身動手操作，得到生活體驗，得到生活本領(lǐng)磨練：操作區(qū)，投放一些化妝瓶讓幼兒擰擰蓋蓋，還放置了瓶娃娃和豆類小勺等，讓幼兒做喂寶寶的游戲；在理發(fā)屋放置一些娃娃頭、梳子、吹風(fēng)機、手絹、小發(fā)卡等，讓孩子們給娃娃洗臉、梳頭、穿衣；在巧手角中，投放線軸、編織等，讓幼兒親自動手來動一動、試一試，做一做；生活區(qū)：投放很多用顏色鮮艷的碎布做的小烏龜，小花貓，小白兔等小動物，在小動物的眼睛處、腿處、嘴巴等處釘上扣子和扣眼，然后，創(chuàng)設(shè)一種情景，讓幼兒有興趣地練習(xí)系扣子通過這些游戲區(qū)角，不但讓孩子們感受了有趣味的游戲活動，更培養(yǎng)了幼兒的動手操作本領(lǐng)。孩子雖小，但不能低估他們做事的本領(lǐng)，應(yīng)放手讓他們做一些力所能及的事情。因此在日常生活中，有心識地給幼兒調(diào)配一些小任務(wù)。如：可以請幼兒做一些簡單的值日生；早晨幫老師一起給桌子和椅子排排隊。上課幫老師發(fā)發(fā)書，油畫棒等。中午幫老師發(fā)發(fā)勺子，分分飯碗，午餐后一起整理餐桌等。下午幫老師一起發(fā)點心，幫忙整理本身或同伴的衣裳。幼兒對這些活動都很感興趣。常常會聽到孩子搶著說：“老師讓我來幫他?！薄袄蠋熥屛襾盹?。”實現(xiàn)了幼兒在樂中學(xué)，學(xué)中樂的效果。孩子在家，勞動自理的機會更是時時到處都有，只要家長肯放手，所以家長的觀念肯定要變化，大膽放手讓孩子本身去試驗、體驗本身要干的、本身能干的事情。家長在生活中可以有計劃地布置幼兒參加力所能及的自我服務(wù)活動和勞動。在日常生活中的吃飯、穿衣、游戲、睡覺都可以讓孩子本身去實踐，只要沒有不安全，捉住一切機會，為幼兒供應(yīng)練習(xí)機會：譬如早上穿衣怕時間來不及，可以早點叫醒孩子，為孩子供應(yīng)充裕的時間；吃飯時，跟幼兒商定吃飯時間，到時間就全部撤走飯菜，餓了幾次，自然就等不及大人喂，本身動手吃了家長只要本著“本身的`事情本身做，不會做的學(xué)著做”的原則，多為幼兒供應(yīng)練習(xí)機會就行了。2、以稱贊鼓舞為主激勵自信。幼兒會對本身正確的行為獲得鼓舞而為之喜悅，從而使好的行為習(xí)慣連續(xù)保持。陳鶴琴指出：“樂觀的鼓舞比消極的刺激好得多”。針對幼兒的這一心理特點，在班上可以設(shè)置“能干的小手”專欄，依據(jù)小班幼兒自理本領(lǐng)技能掌握的情況進(jìn)行分項評比：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放杯子、本身吃點心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每項內(nèi)容用具體圖畫表示；取放杯子用一個杯子圖表示，并逐條向幼兒敘述要求。實現(xiàn)某項要求的幼兒，可在相應(yīng)的地方得到一個紅五角星，誰得到的紅五角星多，就證明誰的小手最能干。幼兒的上進(jìn)心較強，有稱贊的評比，他們都會更努力去做。老師只要從正面鼓舞引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒點滴進(jìn)步及時稱贊，讓大家向他學(xué)習(xí)。還要擅長捕獲孩子的閃光點，賞識孩子的點滴進(jìn)步，讓他們做利所能及的事情，從而享受到成功的樂趣。獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當(dāng)幼兒取得點滴進(jìn)