【小學(xué)綜合實踐課與本土文化的研究開題報告文獻綜述3200字】

小學(xué)綜合實踐課與本土文化的研究開題報告一、研究背景及意義綜合實踐課與本土文化的有機結(jié)合，是落實學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重大舉措，是新的教育教學(xué)觀、課程觀在課程教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。這類新課程開發(fā)，對于有效改善中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類型，切實促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀、課程觀的更新將發(fā)揮獨特作用。綜合實踐活動是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。綜合實踐活動與本土文化的有機結(jié)合不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程；是一種實踐性的綜合課程；著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程，具有十分重大的意義。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國外研究現(xiàn)狀國外有很多與綜合實踐活動相似的課程，課程名稱不同，卻體現(xiàn)出跨學(xué)科知識交融、應(yīng)用實踐的特點，與國內(nèi)課程活動總目標(biāo)分類價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化相似。國外的綜合實踐活動課程內(nèi)容大多有機整合于當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文、社會等資源,資源豐富，政府提供支持，教師素質(zhì)優(yōu)良，從當(dāng)?shù)靥厣霭l(fā),從整體課程框架上尋求課程的靈活形式。美國在國內(nèi)各個州都設(shè)計了相似的課程，類型和實施內(nèi)容各不相同，所開設(shè)的課程自主要有以下三類課程：①自然與社會研究。②設(shè)計學(xué)習(xí)。③社會參與性學(xué)習(xí)[1]。在日本的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定，從小學(xué)三年級到高中統(tǒng)一增設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”。早在1998年基礎(chǔ)教育課程改革中，增加“綜合學(xué)習(xí)時間”來豐富原有的“學(xué)科”“道德”“特別活動”三個版塊課程結(jié)構(gòu)[2]。英國的綜合實踐活動主要集中在社會研究和設(shè)計學(xué)習(xí)方面，這與美國各州中設(shè)計的綜合實踐類課程有相似之處。英國設(shè)計學(xué)習(xí)大體包含包括綜合藝術(shù)設(shè)計、信息整合交流技術(shù)兩方面[3]。中小學(xué)的社會研究主體是以公民的形成為核心，圍繞政治、經(jīng)濟、道德、社會等多個方面來進行設(shè)計活動主題。在法國開設(shè)的是“綜合學(xué)習(xí)”課程,有“技術(shù)實踐”、“動手做”等活動方式[4]。更加注重知識的跨學(xué)科、多學(xué)科構(gòu)成知識運用，要求選擇跨兩門或兩門以上的學(xué)科進行學(xué)習(xí)，涉及接受、探究、應(yīng)用等基本學(xué)習(xí)活動方式，靈活多元無限制。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀在綜合實踐活動課程的開發(fā)與設(shè)計過程中，需要一套適合本校的方法論指導(dǎo)。如何讓開發(fā)與設(shè)計的綜合實踐活動課程充分彰顯其綜合性、實踐性的特點，是目前國內(nèi)學(xué)者所一致追求的，也是現(xiàn)下研究的重點。學(xué)者王棉端（2018）對綜合實踐活動課程的開發(fā)要基于自然、自我、社會三個維度上分別進行了論述。自然維度開發(fā)的基本內(nèi)容是“自然探究”，開發(fā)的過程中須注意季節(jié)的變化等問題[5]。韓克松（2020）則認(rèn)為在自我維度上，自我本身是一個生活世界，用于豐富的探究資源，因此對于自我維度的開發(fā)是獨特的[6]。周敬貴（2020）認(rèn)為在社會維度上，開發(fā)內(nèi)容主要是社會探究、社會生活、人際關(guān)系等,文章更具體的從綜合實踐活動中的“活動”著手，探討了活動領(lǐng)域的開發(fā)框架從“需要解決的問題”、“國內(nèi)外活動領(lǐng)域開發(fā)經(jīng)驗”、“地方和學(xué)校課程開發(fā)的交接處”三個方面進行，開發(fā)的基本策略是集體審議，開發(fā)流程包括解決國家課程精神、分析課程開發(fā)現(xiàn)實情境、診斷課程開發(fā)需求、表述開發(fā)目標(biāo)、確定活動領(lǐng)域、解釋與實施、評價與修正6個步驟[7]。王涵波等（2021）指出，在設(shè)計與實施綜合實踐活動的過程中還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式，包括課題探究的研究性學(xué)習(xí)；社會考察、調(diào)查、訪問、參觀的社會體驗性學(xué)習(xí)；設(shè)計、制作的應(yīng)用性學(xué)習(xí)和社會參與的實踐學(xué)習(xí)[8]。郭明真（2021）研究指出借鑒STEM教育這種成熟的教育思想，將本土文化運用于小學(xué)綜合實踐課堂中也成了我國素質(zhì)教育的發(fā)展方向之一。文章還提出了在小學(xué)綜合課程中融合本土文化的教育策略，如設(shè)計結(jié)合本土生活化的綜合實踐方式、增強實踐課程中的團隊合作、在實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和發(fā)揮綜合實踐課程的遠程效應(yīng)等[9]。沈月娟（2021）研究認(rèn)為小學(xué)綜合實踐課結(jié)合本土文化動的開展，是基于學(xué)科知識為主，以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)體驗感為核心進行的教學(xué)優(yōu)化，倡導(dǎo)在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中感悟，不僅可以提高學(xué)生對語文知識的理解和感悟，還可以培養(yǎng)良好道德品質(zhì)，提高綜合素養(yǎng)[10]。通過梳理國內(nèi)外的綜合實踐課程開發(fā)與設(shè)計的相關(guān)文獻可以發(fā)現(xiàn)，涉及的課程內(nèi)容主要包括自然、社會、技術(shù)、人際關(guān)系等，關(guān)于結(jié)合本土文化去設(shè)計小學(xué)綜合實踐課程的內(nèi)容較少。因此，課題以此為切入點，探討小學(xué)綜合實踐課與本土文化相結(jié)合的研究。三、研究思路及方法（一）研究思路準(zhǔn)備階段：搜集信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育適合綜合課的相關(guān)內(nèi)容,進行初步的學(xué)習(xí)，作為課題研究的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，確立課題目標(biāo)和研究內(nèi)容，選擇研究教師。研究階段：制定課題研究方案，對小學(xué)綜合實踐課與本土文化進行全方位的研究。梳理著眼點，探索特點及模式的研究，分析并整理典型案例，形成的課例與經(jīng)驗總結(jié)。適度的展開研究問卷調(diào)查并整理成冊得出結(jié)論總結(jié)階段：整理研究內(nèi)容，撰寫研究報告，形成小學(xué)綜合實踐課與本土文化研究的文本。（二）研究方法（1）文獻資料法在確定所要研究的問題之后，使用搜索引擎，找到相關(guān)網(wǎng)站進行查閱；在中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中，閱讀相關(guān)文章；在圖書館借閱相關(guān)書籍。利用好各種圖書及網(wǎng)絡(luò)資源，閱讀關(guān)于小學(xué)綜合實踐活動與本土文化的相關(guān)資料，獲取相關(guān)的研究信息，提高研究質(zhì)量。課題組成員將緊緊圍繞所要研究的問題,根據(jù)課題的要求和方案及時把握研究的動態(tài)，努力為研究工作的展開提供可靠的信息資料。同時收集教學(xué)案例等，并結(jié)合實際情況有的放矢的應(yīng)用相關(guān)的材料的方法,并形成相關(guān)論文.（2）案例分析法本課題組在對“小學(xué)綜合實踐活動與本土文化”教學(xué)特點,模式研究的基礎(chǔ)上，將通過教學(xué)案例的形式，分析教師如何設(shè)計、實施相關(guān)活動的策略，力求理論與實踐相結(jié)合。（3）調(diào)查法確定研究的內(nèi)容后，對于綜合實踐活動與本土文化的方法也是多樣的，教師要設(shè)計好,并做好活動的效果問卷調(diào)查，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)。從而挑選最合理的綜合實踐活動與本土文化材料作為的載體。達到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的完美對接。四、研究特色即創(chuàng)新之處課題研究根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，結(jié)合當(dāng)?shù)乇就廖幕Y源，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，從生活和所處的社會環(huán)境中獲得知識與能力，搭建教學(xué)認(rèn)知“支架”，發(fā)現(xiàn)生活中的問題進而切身實際操作、體驗、修正、感悟、升華，實現(xiàn)學(xué)生的成長與發(fā)展雙標(biāo)，驗證了課題研究的有效性。五、研究計劃安排課題開題論證階段：2020年11月--2021年1月，通過網(wǎng)絡(luò)查閱準(zhǔn)備資料和制定研究計劃，對整個課題進行理論上的思考和論證。同時進行課題的啟動和宣傳工作。完成申報表的填寫完成申報工作課題《綜合實踐活動與本土文化研究》規(guī)劃、實施、教研互動階段：2021年2月--2021年9月，有學(xué)校和上級部門的監(jiān)督和指導(dǎo)下開展課題實施階段，組建課題小組，形成研究網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合教師各自特點，合理分工，各研究小組提出具體的研究計劃和階段安排，分工進行實施。形成合理的案例和相關(guān)的論文。課題總結(jié)、交流形成綜合實踐活動與本土文化結(jié)論階段階段：2021年10月--2021年11月，進行課題的全面研究，總結(jié)工作，對課題的成果和目標(biāo)進行評估，撰寫課題總結(jié)報告。并請專家組驗收結(jié)題。六、主要參考文獻[1]KaffirYB.PlayingandMakingGamesforLearning:Constructionist'sandConstructionistPerspectivesforGameStudies[J].Games&CultureAJournalofInteractiveMedia,2006,1(1):36-40.[2]Pea,RoyD.TheSocialandTechnologicalDimensionsofScaffoldingandRelatedTheoreticalConceptsforLearning,Education,andHumanActivity[J].JournaloftheLearningSciences,2004,13(3):423-451.[3]ParkerST.MindinSociety:TheDevelopmentofHigherPsychologicalProcessesbyL.S.Vygotsky[J].AmericanAnthropologist(NewSeries),2018(4):956-957.[4]SemnarTeachingModelinCanadianUniversitiesandItsEnlightenment:TakingYorkshireUniversityasanExample,Osmanthusfragrans；“ExplorationofHigherEducation”-2018-10-05.[5]王棉端.小學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)的策略探析[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018,2(22):160+162.[6]韓克松.小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)探思[J].中國新通信,2020,22(16):182.[7]周敬貴.小學(xué)綜合實踐活動與德育融合課程資源開發(fā)的途徑與方法[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報