中外學(xué)前教育史：第十六章

《中外學(xué)前教育史》2024/8/121第十六章現(xiàn)代學(xué)前教育理論第二節(jié)

杜威的幼兒教育理論蒙臺梭利的幼兒教育理論第三節(jié)2013-09-192第二節(jié)杜威的幼兒教育理論

1859-19522013-09-193一、生平活動與著作教育著作：1897年《我的教育信條》1899年《學(xué)校和社會》1902年《兒童與課程》1915年《明日之學(xué)?！?916年《民主主義與教育》1938年《經(jīng)驗與教育》2013-09-194二、實用主義經(jīng)驗論“經(jīng)驗”是人的主動嘗試行為與環(huán)境的反作用形成的一種特殊的結(jié)合。這樣，行動和結(jié)果之間的連續(xù)不斷的聯(lián)系和結(jié)合就形成了經(jīng)驗。2013-09-195教育的定義：教育就是經(jīng)驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗的意義，又能提高指導(dǎo)原來經(jīng)驗進程的能力。2013-09-196三、兒童觀兒童是具有獨特生理和心理結(jié)構(gòu)的人。兒童的能力、興趣和習(xí)慣都建立在他的原始本能之上，兒童心理活動實質(zhì)上就是他本能發(fā)展的過程。如果沒有促使兒童本身發(fā)展的潛在可能性，那么兒童就不可能獲得生長發(fā)展。2013-09-197兒童的四種本能：1.語言和社交的本能2.制作的本能（最重要）3.研究和探索的本能4.藝術(shù)的本能2013-09-198兒童能力的主要特征：一是“依賴性”，即依賴周圍環(huán)境而生長；二是“可塑性”，即人所具有的各種能力都不是一成不變的。2013-09-199兒童生長的過程：一是游戲期（4~8歲）。這是兒童通過活動和工作而學(xué)習(xí)的階段。二是自發(fā)的注意時期（8~12歲）。該階段兒童能力逐漸增強，并能控制自己的行動。三是反射的注意時期（12歲以后）。該階段兒童開始學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和理論性的學(xué)科知識，并掌握學(xué)科的思維方法。2013-09-1910四、教育即生活與學(xué)校即社會“教育即生活”他說：“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活”。在他看來，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”，“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。2013-09-1911“學(xué)校即社會”他說：“學(xué)校應(yīng)該成為一個小型的社會，一個雛形的社會……”“學(xué)校即社會”的具體要求：一是學(xué)校本身必須是一種社會生活，具有社會生活的全部含義；二是校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)連接起來，兩者之間應(yīng)有自由的相互影響。2013-09-1912五、思維與教學(xué)（一）思維五步與教學(xué)五步驟他強調(diào)，教學(xué)活動應(yīng)該要能激起兒童的思維，培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣和能力。思維五步：（1）聯(lián)想（或譯為“暗示”、“建議”），即心靈趨向一種可能的解決。（2）問題，將所曾覺察到的困難或疑慮理論化為一個需要解決的問題，即必須得出答案的問題。（3）假設(shè)（或譯為“臆說”）；使用一個又一個的建議，作為解決此問題的觀念或假設(shè)．并通過觀察與其他工作，搜集解決此問題的事實材料。（4）推理，對作為觀念或假設(shè)的心理操作（推理乃推論之一部分，而非全部）。（5）以外表或想象的活動試驗此假設(shè)。2013-09-1913杜威“五步教學(xué)法”：1.教師給兒童一個真實的經(jīng)驗情境；2.在這個情境中產(chǎn)生真實的問題；3.通過各種途徑產(chǎn)生對解決問題的思考和假設(shè)；4.兒童一步步地展開他所設(shè)想去解決問題的方法；5.兒童通過應(yīng)用檢驗他的想法，驗證假設(shè)的價值。2013-09-1914（二）“從做中學(xué)”是杜威教育理論的基本原則，實際上就是“從活動中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”，他認為，兒童應(yīng)該從自身的活動中進行學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的經(jīng)驗和活動出發(fā)。2013-09-1915教學(xué)不應(yīng)直接注入知識，而應(yīng)誘導(dǎo)兒童全身心地參加活動，在活動中以迂回的方式無意識地獲取經(jīng)驗和知識，于是就應(yīng)“從做中學(xué)”。做是根本；沒有做，兒童的學(xué)習(xí)就沒有依托。杜威提出要充分利用兒童的游戲本能，讓他們以活動為媒介間接學(xué)到知識?！皬淖鲋袑W(xué)”強調(diào)的是要從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，并且依附于兒童的現(xiàn)實生活。教學(xué)要為兒童設(shè)想，以兒童心理為根據(jù)。2013-09-1916六、兒童與教師杜威批判了傳統(tǒng)教育的做法，他認為，學(xué)校生活組織應(yīng)該以兒童為中心，一切必要的措施都應(yīng)該是為了促進兒童的生長。教育以兒童為中心是與兒童的本能和需要協(xié)調(diào)一致的。2013-09-1917第三節(jié)蒙臺梭利的幼兒教育理論2013-09-1918一、生平活動和“兒童之家”的創(chuàng)立1896年26歲獲羅馬大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，成為羅馬大學(xué)和意大利的第一位女醫(yī)學(xué)博士。隨即在羅馬大學(xué)附屬醫(yī)院任精神病臨床助理醫(yī)生，診斷和治療身心缺陷兒童，開始對低能兒童的研究發(fā)生了興趣。

1898年在都靈(Turin)的教育會議上講演，提出了自己獨特的見解：“兒童心理缺陷和精神病患主要是教育問題，而不是醫(yī)學(xué)問題，教育訓(xùn)練比醫(yī)療更為有效?！币鹆酸t(yī)學(xué)界和教育界的強烈反響。1899年被任命為羅馬國立精神治療學(xué)院的院長1901年再次進入羅馬大學(xué)哲學(xué)系深造，研究哲學(xué)、教育學(xué)、實驗心理學(xué)和人類學(xué)。1907年1月在羅馬圣羅倫佐區(qū)貧民窟創(chuàng)辦第一所“兒童之家”，接納3至7歲兒童，將自己改進后的教育法運用于正常兒童的教育。

2013-09-1919代表作：《蒙臺梭利方法》（1909年）《蒙臺梭利手冊》（1914年）《童年的秘密》（1936年）《有吸收力的心理》（1949年）2013-09-1920二、兒童觀1.心理胚胎期，即嬰兒都有一種創(chuàng)造本能，一種積極潛力，他的精神深深地隱藏著。2.吸收心理，即幼兒具有一種下意識的感受能力，積極地和有選擇地從外部世界中進行吸收，成為他心理的一部分。3.發(fā)展的敏感期，包括秩序的敏感期、細節(jié)的敏感期、行走的敏感期、手的敏感期、語言的敏感期。4.心理畸變，即當幼兒遇到不和諧環(huán)境的干擾和影響時，往往會出現(xiàn)各種心理畸變。2013-09-1921三、幼兒教育的原則及環(huán)境1、原則（1）自由的原則（2）工作的原則2、環(huán)境2013-09-1922四、教育內(nèi)容和方法（一）肌肉訓(xùn)練（二）感官訓(xùn)練（三）實際生活練習(xí)（四）初步知