語文教學中文章知識的重要性論文

語文教學中文章知識的重要性論文語文基礎知識教學一向是中學語文教學的重要內(nèi)容，它對培養(yǎng)中學生的語文水平和發(fā)展其智力具有指導作用。然而，語文基礎知識和文章知識及其二者在語文教學中的關(guān)系，目前尚缺乏較合理的界定。建立科學的語文教學體系，使其辨類而顯，并突出文章知識在語文知識教學中的主體地位，是當前語文知識教學亟待解決的問題。一、反思語文知識的流行觀念“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”，即所謂“八字憲法”是對語文知識體系的簡明概括，流行甚廣。如果我們潛心反思，便會發(fā)現(xiàn)這“八字憲法”是不科學的。很明顯，“字、詞、句、篇”是以語言結(jié)構(gòu)的大小而言的，而“語、修、邏、文”則是從語言的性能角度而講的。這八字的角度不一，似不應并列。另外這八字之間存在著許多交叉、重復和難以解釋的問題。即以其中的“文”而言，人們常有“文字、文章、文學”三種理解。如果理解為“文字”則與“八字憲法”中的第一字重復；如果理解為“文章”或“文學”則又分別與“篇”的內(nèi)容相疊。更有甚者，這種情況亦見之于教學大綱的表述?！吨袑W語文教學大綱》是國家以綱要的形式規(guī)定中學語文學科有關(guān)內(nèi)容的指導性文件。1986年頒發(fā)的《全日制中學語文教學大綱》比以往的大綱在學科性質(zhì)、教學目的、教學要求、教材難度和教學指導等諸多方面有著明顯的進步，它進一步貫徹了全面發(fā)展的教育方針，體現(xiàn)了培養(yǎng)“四有”新人的教育總方向。但是，它在“語文基礎知識”的闡述中，卻仍舊與以往的大綱一樣沒有提及文章知識?！洞缶V》是這樣闡述的：“中學階段，要學習必要的語文基礎知識，包括讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等。”我們認為，這個提法尚有值得商榷之處。按理，語文基礎知識應包括文章知識?？涩F(xiàn)行《大綱》卻無，或在讀寫知識、語法修辭知識、文學知識之后“等”而略之，這顯然是不適宜的。《大綱》在“教學目的”中關(guān)于語文教育的規(guī)定是：“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力。”這里的“現(xiàn)代語文”和“淺易文言文”，應主要是指文章，即現(xiàn)代文章和古代文章，這是就其時代及其語言來界定。如果就本質(zhì)范疇來看，正如葉圣陶先生早在四十年前就指出的：“國文所包括的范圍很寬廣，文學只是其中一個較小的范圍，文學之外，同樣包在國文的大范圍里頭的還有非文學的文字，就是普通文。”文章是文學作品和非文學作品即普通文的合稱。文章實是我們生活和學習中無處不在無處不用的基礎工具。這樣用《大綱》所規(guī)定的“教學目的”去審視《大綱》所規(guī)定的“語文基礎知識”，就會發(fā)現(xiàn)它明顯地欠缺“文章知識”這一大項的內(nèi)容。教學及其科研亦是如此。專事研究中學語文教學法的專著，迄今公開出版的已有近百部之多。然而，在論及語文知識教學時，除了個別的專著（如河南師大教授王文延主編的《語文教育學教程》和江西教育出版社出版的《語文教學新論》）旗幟鮮明地提出“以文章為主，文學為輔”的主張外，絕大多數(shù)排除了文章知識。此前，信陽師院和鄭州大學聯(lián)辦出版的《語文知識》雜志開辟了許多專欄，但從來沒有“文章知識”專欄。這些事實足以說明：由于種類含混，沒有科學的界定，你中有我，我中有你，因而導致以文學知識取代文章知識，文章知識在教學中的地位失落的現(xiàn)象。這是我們提出“確立文章知識在語文知識教學中的主體地位”的現(xiàn)實依據(jù)。二、發(fā)揮文章知識體系的主導作用我們理解的語文知識體系，包括八個方面：語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯、文章、文學。應該用這“十六字體系”取代那個“八字憲法?！痹诖耍覀儾徽勂渲姓Z音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯、文學知識的具體內(nèi)容，只談文章知識的內(nèi)容。我們理解的文章知識體系（撇開文章的讀寫能力不說），至少有八個方面：(1)文章的本質(zhì)（文章的起源、特性、系統(tǒng)）；(2)文章的規(guī)律（文章的層次、連貫、統(tǒng)一、變化）；(3)文章的信息（文章的事料、意旨、情感、境界）；(4)文章的體式（文章的思路、語體、體裁、技法）；(5)文章的風貌（文章的氣勢、風格、美質(zhì)）；(6)文章的主體（文章的作者、編者、讀者）；(7)文章的功能（文章的認識價值、審美價值、實用價值）；(8)文章的發(fā)展（古代的、現(xiàn)代的、當代的、未來的文章流派和趨勢）。這些豐富的知識雖然不必都對中學生傳授，但作為語文教師必須通曉。研究語文知識，閉口不談文章知識，實在是買櫝還珠。根據(jù)教學論的要求，結(jié)合我國語文教學的實際，我們把中學語文教學中的語文知識和文章知識都看成一個整體結(jié)構(gòu)，然后考察文章知識在語文知識中的位置。我們認為，語文知識的主體部分應是文章知識。為什么呢？（一）文章教學是中學語文教育的主要目標之一。正如上文所述，剖析大綱在教學目的一項中對語文教育目標的規(guī)定，無論是“能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”，還是“具有閱讀淺易文言文的能力”，都主要是指古今文章而言的。換言之，就是要使中學生具有對現(xiàn)代文章的聽說讀寫能力和對古代淺易文章的閱讀能力。每年一度的語文高考或中考試題集中體現(xiàn)了《大綱》對語文教育目標的要求?？v觀近年來高考、中考的試卷中“現(xiàn)代文閱讀”或“閱讀能力考查”的綜合性試題，其包括的語文知識面廣而深，計有：(1)辨體；(2)劃層、劃段，歸結(jié)層意或段意；(3)寫內(nèi)容提要或歸結(jié)中心思想；(4)指出不同文體的要素或方法及其在特定文字材料中的作用；(5)指出文章中過渡句段或照應處；(6)給生僻字注音；(7)理解或解釋某個關(guān)鍵詞語的特定內(nèi)涵或意義；(8)理解或分析關(guān)鍵句子的含義和語法結(jié)構(gòu)；(9)分析復句層次和句群間的關(guān)系；(10)指出修辭方法和作用；(11)指出常見表現(xiàn)手法的內(nèi)容和作用；(12)分辨不同的表達方式和幾種表達方式綜合運用的作用；(13)指出篇章中標點符號的用法和作用。很明顯，上述考測的內(nèi)容表明：現(xiàn)代文的閱讀能力實際上是指學生運用語文知識對提供的文章（含文章片斷）進行理解和分析的能力。至于高考作文試題的體裁，可以說是“文章”一統(tǒng)之（普通文和文學作品）。當然，究其原因，還在于社會需求——中學生畢業(yè)之后，聽、說、讀、寫最能派上用場的仍是各種形式的文章。可見，語文教學就整體體式而言應是文章教學，而文章知識在語文知識體系中應占主體位置，則是順理成章之事。（二）文章知識教學是語文知識教學的骨干。讓我們從教學過程的角度分別闡述語音知識、文學知識、詞匯知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識、文學知識和文章知識的主從關(guān)系：1、中學的語音知識、文字知識和詞匯知識的教學，都必須在文章的“懷抱”中進行。眾所周知，文章教學是語文教學的主要矛盾。從教材的比重來看，現(xiàn)行的綜合性中學語文教材，基本篇190篇（初中110篇，高中80篇），其中文章120余篇（初中70余篇，高中50余篇），約占64%。這些文質(zhì)兼美的典范文章，既是語文教學的知識對象，又是借助語文教學培養(yǎng)技能來認識其它學科及其本源世界的必備工具。中學語文學科的工具性質(zhì)要求教師在執(zhí)教時，不能以對文章的理解為終極目的，而要以文章教學培養(yǎng)學生學習語文的技能為歸宿，即把課文作為“例子”，引導學生從文章的聽、說、讀、寫訓練中學習語文的各項基礎知識，歷練聽、讀、寫等各項語文基本能力。所以，在中學語文教學中，不需要也不可能單一地進行語音教學、文字教學和詞匯教學。基于多數(shù)漢字具有語素性質(zhì)這個客觀實際，語文教師應堅持“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則。就是說，教師只有堅持在篇章環(huán)境中教學生學習語音、文字和詞匯，才能有效地培養(yǎng)學生根據(jù)讀文或為文需要運用語言文字的能力。公務員之家2、中學語文教學中的語法、修辭、邏輯知識教學，都應寓于文章教學之中。在中學語文教學中教一些語法、修辭、邏輯的基礎知識，并進行相應的技能訓練，是非常重要的。如果教之有方，這些知識和技能將幫助中學生高效率地自覺地掌握并運用語言的規(guī)律、思維的方式及其規(guī)律，迅速地提高其聽、說、讀、寫的水平。那么，為什么時至今日仍有同志對語法、修辭、邏輯的教學不甚重視呢？除了近現(xiàn)代語法學、修辭學、邏輯學自身科學研究上存在的問題外，主要原因在于：一是在語文教學中把語法、修辭、邏輯的知識分而教之，互不相關(guān)。實際上，在語言的實際運用中，語法、修辭、邏輯常常是結(jié)合在一起的，例如，排比、對偶就是利用邏輯上不同關(guān)系的概念相互對照和襯托來達到某種修辭效果的。呂淑湘先生在論及語法和修辭間關(guān)系時曾明確指出：“從原則上講，語法講的是對和不對，修辭講的是好和不好；前者研究的是有沒有這種說法，后者研究的是哪種說法比較好。”但是，我們有一些語文教師不顧及這兩項語文知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，習慣于按各學科的知識體系教。又由于課時緊張，頭緒繁多，就只好樣樣都是蜻蜓點水，并采用“名詞術(shù)語十例句”的教學模式，結(jié)果，本來豐富多彩的語言知識，就教得索然無味了。另一方面，也是更重要的方面，表現(xiàn)在教學過程中沒有把語法、修辭、邏輯的教學溶入文章教學之中。盡管這三項語文知識各有自己的體系，但在實際的中學語文教學過程中，必須把它們?nèi)苡谖恼碌恼路ń虒W中去，才能把語法、修辭、邏輯三項知識教活。否則，就會教成干巴巴的幾條筋，把十分有用的知識教死。正反兩方面的教學實踐證明：必須淡化單一型的語法教學，強化綜合性的文章知識教學，力避把語文課教成語法課。辭句修飾（煉字、措詞、擇句）固然重要，但更重要的是篇章和修辭，要特別重視段落、章節(jié)和文篇三個層面；必須把有關(guān)邏輯方面的基礎知識溶入到文章（課文）之中去教學，即通過加強文章思路教學以增強章法教學的效果。因為文章就是思維的語言物化，而思路又是章法的核心。韓雪屏說得好：“思路是作者在構(gòu)思活動中反復思考之后，于頭腦中確定下來的，并且以文章結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)出來的思維條理。”3、文章是文學的基礎。在中學語文教材中，文學作品占有相當?shù)臄?shù)量，因此，弄清楚文學作品和文章知識之間的關(guān)系，對搞好中學語文知識教學至關(guān)重要。從概念上說，廣義的文章包括文學作品和非文學作品即“普通文”，狹義的文章是指非文學作品即“普通文”。即就狹義的文章而論，文章是文學的基礎。這是因為普通文意義上的文章，是真實地反應世界、科學地認識世界并科學地把握世界的書面語言的集成物；文學則是藝術(shù)地反映世界，藝術(shù)地認識世界并藝術(shù)地把握世界的書面語言的集成物。文章的方方面面對文學而言，無論是取材、立意，還是構(gòu)思行文，無論是體裁、技法，還是文風、文氣，都是第一臺階。文學則是在這一臺階的基礎上，憑借藝術(shù)虛構(gòu)，加工出更高、更集中、更強烈、更典型的、更理想，因此更帶普遍性的典型形象。我們還認為，文章和文學有哺育和反哺的相互作用。幾乎所有的文學創(chuàng)作都要以文章寫作為根底。因為文章和文學都是用語言文字來表達人們對客觀世界的認識和態(tài)度的，都是作者心理的外化，都是有目的、深層的創(chuàng)意心理活動?；诖?，在中學語文教學中，必須強調(diào)以文章教學為主、以文學教學為輔的教學思想。即使執(zhí)教文學作品，也主要立足于通過文學作品的“例子”去達到文章教學的教學目的。其次才是教給學生以文學常識和品評鑒賞文學作品的能力。正如葉至善在《文章例話》中所說的：“在講文學作品的