大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂理念研究

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂理念研究 1翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要意義 1.1合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具有一定的可行性。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與信息多媒體技術(shù)的廣泛性應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂模式的開(kāi)展提供了一定的運(yùn)行條件與基礎(chǔ)。舉例而言，在高職院校中，每個(gè)學(xué)生都擁有一部智能手機(jī)；多媒體教室中安裝中控臺(tái)以便于課堂教學(xué)；校園內(nèi)部安裝無(wú)線網(wǎng)絡(luò)并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋；教師借助于現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)軟件制作課件視頻等開(kāi)展教學(xué)……以上種種客觀條件都為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能，使翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展具有一定的可行性。1.2科學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具有一定的必要性。在高職院校教學(xué)中，由于大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容相對(duì)冗雜煩瑣，因此翻轉(zhuǎn)課堂模式的開(kāi)展存在一定的必要性。即使現(xiàn)階段大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)科地位始終難以上升甚至處于邊緣化地帶，但是大學(xué)語(yǔ)文本身的學(xué)術(shù)特征并未曾改變，這些特征恰好為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了條件。首先，由于語(yǔ)文是我國(guó)國(guó)人的母語(yǔ)，借助于翻轉(zhuǎn)課堂能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)更加契合；其次，語(yǔ)文課程本身具有一定的人文情懷，教師可以借助于翻轉(zhuǎn)課堂將一些關(guān)于文學(xué)作品的視頻影像等通過(guò)微視頻的形式播放出來(lái)，透出直觀影像與圖片等，能夠加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。最后，由于語(yǔ)文具有一定的工具性質(zhì)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、言語(yǔ)表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力等，借助于翻轉(zhuǎn)課堂恰好能夠滿足這一教學(xué)需求，使學(xué)生在不斷地討論與交流中掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而形成屬于自己的知識(shí)體系。 2簡(jiǎn)述當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂所存在的諸多不足之處 2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)缺少先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在我國(guó)的教育發(fā)展中，翻轉(zhuǎn)課堂是這幾年才得到廣泛應(yīng)用的，仍然處于研究試用階段，但是縱觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，不管是教書(shū)數(shù)量層面，抑或是教學(xué)成功案例及教學(xué)效果層面來(lái)說(shuō)，都取得了良好的成效，值得推廣使用。然而，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何立足于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂仍然是擺在當(dāng)前大學(xué)教研面前的一道難題。究其原因在于，對(duì)于成功應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例來(lái)說(shuō)，通常以理科課程居多，而大學(xué)語(yǔ)文這種文科類(lèi)課程，如何與翻轉(zhuǎn)課堂的靈活模式相契合，仍然值得大學(xué)教師進(jìn)行深入探究。2.2微視頻制作存在一定的難度。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用過(guò)程中，微視頻作為一種常見(jiàn)的模式，為各學(xué)科的應(yīng)用教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，但是在微視頻的制作過(guò)程中存在各種難題，一方面制作應(yīng)該滿足學(xué)生的審美需求，另一方面教學(xué)應(yīng)該充分契合教學(xué)的核心內(nèi)容與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有將二者完美結(jié)合，才能制作出較為成功的微課視頻。而制作微視頻的教師，首先應(yīng)該全面掌握教學(xué)的基本內(nèi)容，并在微視頻中凸顯出教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，這便要求教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)的參考資源等進(jìn)行全面的搜集與了解。然而，值得一提的是，若想獲取這些課程應(yīng)用資料是相對(duì)困難的，尤其是大學(xué)語(yǔ)文相關(guān)的資料在國(guó)內(nèi)網(wǎng)站是少之又少的，教師制作微視頻面臨著重重挑戰(zhàn)。2.3教學(xué)中師生地位存在失衡狀態(tài)。在原始型的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通常是由教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)化，缺少主動(dòng)探究精神，積極性并不高。而翻轉(zhuǎn)課堂的引用，則在一定程度上扭轉(zhuǎn)了這一教學(xué)局面。但是，雖然翻轉(zhuǎn)課堂活躍了課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性，但是這一教學(xué)過(guò)程中極易過(guò)于關(guān)注學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教師的指導(dǎo)過(guò)程被忽略，甚至缺少教師指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。 3如何將翻轉(zhuǎn)課堂合理應(yīng)用于高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中 3.1合理構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，定位教學(xué)目標(biāo)。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中若想應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，則應(yīng)該以語(yǔ)文教材為立足基礎(chǔ)。大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該確定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)定位，按照教學(xué)的基本課題與文本形式確立最終的翻轉(zhuǎn)課堂形式。就語(yǔ)文課堂教學(xué)形式而言，翻轉(zhuǎn)課堂中可以將課前復(fù)習(xí)與專(zhuān)題訓(xùn)練進(jìn)行有效結(jié)合，合理研究實(shí)際的教學(xué)文本，主要采用說(shuō)明文、散文、詩(shī)歌以及議論文的形式。教師對(duì)于課型或者文本進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，在合理構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)資源時(shí)也應(yīng)該以學(xué)生為核心進(jìn)行合理展開(kāi)。就當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要形式，具備直觀性、獲取性、多元性以及外觀性等優(yōu)勢(shì)，能夠呈現(xiàn)豐富的課程內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)課件視頻的錄制來(lái)說(shuō)，應(yīng)該主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、探究性教學(xué)、課外拓展教學(xué)等知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》這節(jié)課時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的視頻片段提前發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生能夠了解這篇故事的大致內(nèi)容與背景，以便于課上加強(qiáng)與同學(xué)教師之間的交流。3.2教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)管理與監(jiān)督。教師用強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的課前、課后監(jiān)督與管理。大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)深?yuàn)W，且涉及的領(lǐng)域較多，學(xué)生如果在課前做好預(yù)習(xí)能夠直接提升語(yǔ)文的教學(xué)效果。故此，教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課前引導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握在線學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)方法，并解決自身存在的疑難問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確這節(jié)課該“學(xué)什么內(nèi)容”以及“用哪種方法怎么學(xué)”等，激發(fā)學(xué)生不斷思考，以便于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，拓展知識(shí)范圍，進(jìn)而使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中合理解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義主要體現(xiàn)在課堂開(kāi)始之前以及課程結(jié)束以后，假若缺少教師的合理指導(dǎo)，將嚴(yán)重削弱大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體效果，故此，教師應(yīng)該起到科學(xué)指導(dǎo)的作用，推動(dòng)學(xué)生合理利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)文學(xué)長(zhǎng)河》之《詩(shī)經(jīng)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜尋一些詞句優(yōu)美的詩(shī)經(jīng)，并體會(huì)其美好的意境，使學(xué)生能夠提前了解詩(shī)經(jīng)存在的歷史與創(chuàng)作背景等；同時(shí)，當(dāng)講解完這節(jié)課，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)進(jìn)行檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)一步鞏固對(duì)詩(shī)經(jīng)的學(xué)習(xí)。3.3創(chuàng)建語(yǔ)文資源共享平臺(tái)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的合理應(yīng)用，要求教師可以按照基本的教學(xué)提綱為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并建立一定的知識(shí)體系與教學(xué)模塊。其中，教學(xué)模塊主要有分散的若干知識(shí)點(diǎn)組成，并形成一個(gè)相對(duì)完整的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)框架。教師應(yīng)該掌握合理設(shè)計(jì)教學(xué)資源與應(yīng)用教學(xué)資源的能力，進(jìn)而按照學(xué)生的層次不同于接受能力來(lái)確定設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。為了方便學(xué)生在課堂之外的時(shí)間能夠保證學(xué)習(xí)，并確保學(xué)生可以在最快的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)重點(diǎn)，高校應(yīng)該組織教師聯(lián)合建立公共教學(xué)資源共享平臺(tái)，如語(yǔ)文學(xué)科網(wǎng)站、語(yǔ)文學(xué)習(xí)討論微信公眾平臺(tái)、語(yǔ)文微博等，并合理整合教學(xué)資源形成共享平臺(tái)。例如，在學(xué)習(xí)《自傳與個(gè)人簡(jiǎn)歷制作》這節(jié)課時(shí)，教師在課程結(jié)束后便可在共享平臺(tái)上放一些學(xué)生制作成功的簡(jiǎn)歷范例，以供學(xué)生參考與學(xué)習(xí)，極其便利。 4結(jié)語(yǔ) 這是巨變的中國(guó)，教育與人走得比任何時(shí)候都快?；谛畔⒓夹g(shù)不斷發(fā)展，社會(huì)進(jìn)程持續(xù)加快的社會(huì)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理應(yīng)用在一定程度上創(chuàng)新了課程教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的對(duì)位。學(xué)生能夠在課余時(shí)間按照自身的實(shí)際情況選擇性地學(xué)習(xí)，而課上將不僅是學(xué)習(xí)時(shí)間，更是師生之間進(jìn)行良性溝通與交流的時(shí)間。由此可見(jiàn)，高職院校翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效應(yīng)用，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增添了新鮮元素與活力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，形成健全的品格。 參考文獻(xiàn) [1]林瑩秋.新媒體時(shí)代下高職院校大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂模式研究[J].廣西教育,2018(23):78-79，124. 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