高中生物實(shí)踐活動(dòng)研究

高中生物科技實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐研究

摘要：高中生物科技實(shí)踐活動(dòng)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇并確定

關(guān)于生物學(xué)方面的研究課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)她獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問

題的活動(dòng)課程。開設(shè)生物科技實(shí)踐活動(dòng)課程有于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我校創(chuàng)立

了中學(xué)生物科技實(shí)踐活動(dòng)的三級(jí)設(shè)置模式：從學(xué)習(xí)“怎么做課題”活動(dòng)、交互“照樣做課題”

活動(dòng)、獨(dú)立“自己做課題”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)采用了三級(jí)評(píng)定模式，經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)初中，取

得了良好的效果，具有較強(qiáng)的可操作性。

關(guān)鍵詞：生物科技實(shí)踐活動(dòng)三級(jí)設(shè)置三級(jí)評(píng)定

高中生物科技實(shí)踐活動(dòng)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇并確定關(guān)于生

物學(xué)方面的研究課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活

動(dòng)課程?？萍蓟顒?dòng)具有：實(shí)踐性（活動(dòng)性）、學(xué)生主體性、問題性（主題性）、研究性（探究

性）、指導(dǎo)性和開放性的特點(diǎn)。我校從96年開始就進(jìn)行了生物科技實(shí)踐活動(dòng)的研究和探索，

取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

--生物科技實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)

開設(shè)生物科技實(shí)踐活動(dòng)的目的是為了實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教

育。生物科技實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)在教育總目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過各類活動(dòng)使理論和實(shí)踐相結(jié)合，擴(kuò)大

學(xué)生知識(shí)面、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生實(shí)際操作能力，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力。生

物科技實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該和生物學(xué)科課程在內(nèi)容上、形式上、目標(biāo)上互相補(bǔ)充、有機(jī)滲透，形成

完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)生知識(shí)既可以系統(tǒng)地學(xué)“深”，又可以聯(lián)系實(shí)際地學(xué)“活”。開設(shè)

生物科技實(shí)踐活動(dòng)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生

構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將所學(xué)的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，

促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。生物科技實(shí)踐

活動(dòng)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。

二.生物科技實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容構(gòu)建三項(xiàng)原則

為了更好地根據(jù)生物科技實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)開展活動(dòng)，須遵循以下三項(xiàng)原則：

1.科技活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)科課程內(nèi)容互補(bǔ)原則

學(xué)科課程的載體一一教材，雖根據(jù)各學(xué)科知識(shí)和邏輯順序而確定的，在一定時(shí)期內(nèi)其內(nèi)

容具有相對(duì)穩(wěn)定性，但現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)，尤其是應(yīng)用領(lǐng)域里的知識(shí)日新月異，利用科技活動(dòng)

開放靈活的特點(diǎn)，可幫助學(xué)生及時(shí)地了解這些學(xué)科新知識(shí)。同時(shí):一些應(yīng)用性、分類性、綜

合性活動(dòng)的開展，可使學(xué)科知識(shí)內(nèi)容得以補(bǔ)充，學(xué)科知識(shí)與研究性學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充、互相滲透,

有助于完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

2.全面發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)相統(tǒng)一原則

科技活動(dòng)內(nèi)容構(gòu)建要面向絕大多數(shù)學(xué)生，立足于全面素質(zhì)提高，但同時(shí)也要充分發(fā)揮科

技活動(dòng)自主性特點(diǎn)，給學(xué)生自行發(fā)揮的機(jī)會(huì)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,

使特長(zhǎng)生脫穎而出。

3.指導(dǎo)性和開放性相結(jié)合的原則

無論是當(dāng)代主體教育論倡導(dǎo)者，還是人本主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論研究的大師都主張學(xué)

生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)參與，這已成為科學(xué)教育公認(rèn)的一條重要原則。但就科技活動(dòng)而言，

對(duì)如何提出問題、如何建立假設(shè)、如何驗(yàn)證假設(shè)等方面，學(xué)生不可能生而知之的，它只能經(jīng)

老師加以揭示。因此，探究學(xué)習(xí)教學(xué)大師施瓦布寫到：僅僅向兒童提供刺激并指望他們自己

去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)是不夠的。因此在科技活動(dòng)過程中，教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生活動(dòng)的開放性應(yīng)該

同等重要，不可一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的開放性而忽略教師的指導(dǎo)性，否則科技活動(dòng)不可能起到

應(yīng)有的作用。當(dāng)學(xué)生提出的課題過大、過難時(shí)，教師應(yīng)給予幫助。如把“光合作用的機(jī)理是

什么？”引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿鞴夂献饔弥醒鯕獾纳伞笔挂骄康膯栴}變得具體，學(xué)生通過跳

一跳就能完成。真正的結(jié)果如何并不重要，重要的是整個(gè)過程得以順利實(shí)施、完成，并在進(jìn)

行過程中有所研究和探索。

三.生物科技實(shí)踐活動(dòng)的三級(jí)設(shè)置

對(duì)未知世界的好奇心和探究需求是青少年學(xué)生普遍的特性，但另一個(gè)現(xiàn)象也確實(shí)存在：

學(xué)生之間知識(shí)水平、能力水平等方面存在差異，因此這就需要在活動(dòng)課上也應(yīng)針對(duì)不同層次

的學(xué)生進(jìn)行因材施教，也即要使生物科技實(shí)踐活動(dòng)取得良好效果，就必然在內(nèi)容上設(shè)立一定

的層次性，以滿足不同層次的學(xué)生需要，以使每個(gè)學(xué)生都能得到科學(xué)素養(yǎng)的熏陶。我根據(jù)高

中學(xué)生心理、生理、年齡特征、知識(shí)水平以及生物教材具體內(nèi)容，注意橫向聯(lián)系，各設(shè)層次,

建立了一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)逐級(jí)遞增的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的生物科技實(shí)踐活動(dòng)的

三級(jí)設(shè)置模式：學(xué)習(xí)“怎么做課題”活動(dòng)（簡(jiǎn)稱“怎么做”）、交互“照樣做課題”活動(dòng)（簡(jiǎn)

稱“照樣做”）、獨(dú)立“自己做課題”活動(dòng)（簡(jiǎn)稱“獨(dú)立做”）。

1.“怎么做”活動(dòng)

時(shí)間：高一年級(jí)

課程目標(biāo)：為了教學(xué)生“怎么做”，我們采用各種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，幫助他

們提升科學(xué)態(tài)度和思維方式。例如通過以“科學(xué)系列講座”，來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和科

學(xué)態(tài)度，使學(xué)生了解課題研究的基本方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的、綜合的、全面的眼光

去分析、判斷問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科的綜合意識(shí)和整體認(rèn)識(shí)能力，在拓展學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上,

引導(dǎo)學(xué)生抓住生物學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)提出要研究的問題，并學(xué)會(huì)判斷問題的價(jià)值。通過這些講座,

使學(xué)生開闊視野，感受專家學(xué)者們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和獻(xiàn)身科學(xué)的精神，了解科學(xué)研究的思路

和方法，為高二進(jìn)行以學(xué)生為主體的交互“照樣做”課題作好鋪墊。

課時(shí)安排：校選修課，列入課表，要求全體學(xué)生參與，每周1課時(shí)，2周并在一起集中

進(jìn)行，放在雙周四下午。

課程內(nèi)容：

（1）學(xué)校聘請(qǐng)浙江大學(xué)、市環(huán)保局、農(nóng)科院等單位的著名專家、學(xué)者，舉辦“科學(xué)系

列講座”。

（2）組織不同領(lǐng)域的考察活動(dòng)。如參觀工廠、企業(yè)；組織周邊環(huán)境考察；參觀市容市

貌等。

（3）“課題研究并不神秘”、“我們?nèi)绾芜x擇生物學(xué)研究課題”系列講座，為學(xué)生選

題作好準(zhǔn)備。

（4）在高一下學(xué)期，進(jìn)行一次學(xué)科范圍內(nèi)的小課題研究嘗試。由生物教師根據(jù)學(xué)科特

點(diǎn)，為每個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)3-5個(gè)課題，根據(jù)不同學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣向?qū)W生推薦和由學(xué)生自由選擇

或自選課題。學(xué)生選擇一個(gè)課題作為自己的研究課題進(jìn)行嘗試研究。以班級(jí)為單位，學(xué)生按

照自愿、互補(bǔ)原則形成生物科技實(shí)踐活動(dòng)小組，每個(gè)小組以5-7人為宜，選好組長(zhǎng)，明確分

工。課題組分析課題研究的背景和價(jià)值進(jìn)行討論、查閱資料、請(qǐng)教相關(guān)老師、專家，寫出課

題的開題論證，填寫開題報(bào)告表（表格由學(xué)校自行制定），申報(bào)課題。在班級(jí)中進(jìn)行一次開

題報(bào)告交流會(huì)，交流會(huì)由生物學(xué)科組教師參加，課題組學(xué)生陳述，教師和學(xué)生可以提出問題

讓課題組同學(xué)回答。最后學(xué)生根據(jù)教師的提問等對(duì)開題報(bào)告進(jìn)行修改。

2.“照樣做”活動(dòng)

時(shí)間：高二年級(jí)

課程目標(biāo)：圍繞課題進(jìn)行導(dǎo)師指導(dǎo)下的生物科技實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究

的一般思路和方法；培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合

作意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合信息的能力，以及初步設(shè)計(jì)問題解決方案（包括實(shí)驗(yàn)設(shè)

計(jì)方案）、構(gòu)建知識(shí)模型的能力。在此期間強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的相互合作、教師與學(xué)生間的相互

討論、學(xué)生與社區(qū)（或單位）的相互協(xié)作，教師主要是作為組織者和輔導(dǎo)者，借以培養(yǎng)學(xué)生

相互交流與合作的技能。

課時(shí)安排：要求學(xué)生全員參與，每周安排1課時(shí)。2周并在一起進(jìn)行，以利于學(xué)校圖書

館、網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室等信息場(chǎng)所能合理、高效集中安排。

課程內(nèi)容：

（1）由生物教師和參加過課題研究的學(xué)生結(jié)合以前我校生物科技實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐，從

選題、收集資料的常用方法、現(xiàn)代文獻(xiàn)情報(bào)目錄的檢索策略、課題研究的常用方法、信息處

理和分析技巧、課題研究報(bào)告撰寫要求等角度進(jìn)行專題報(bào)告，做好學(xué)生課題研究的指導(dǎo)工作。

（2）導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生課題研究，分三個(gè)階段進(jìn)行：

☆課題準(zhǔn)備階段（9-11月）。由學(xué)生自己選擇并確定指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師以本校生物教

師為主，在特殊情況下聘請(qǐng)其它學(xué)科教師可校外專家，根據(jù)高一的課題分組分別進(jìn)行課題研

究的方案設(shè)計(jì)。

☆課題研究階段（11-次年4月）。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生以完成研究課題為動(dòng)力，經(jīng)歷收

集資料、實(shí)踐探究、提煉觀點(diǎn)、謀篇構(gòu)思、撰寫論文和修改潤(rùn)飾的學(xué)習(xí)過程活動(dòng)過程中詳細(xì)

填寫活動(dòng)情況記載表。

☆課題總結(jié)階段（次年5-6月）。課題組進(jìn)行交流總結(jié)，填寫課題研究成果結(jié)題報(bào)告表,

交指導(dǎo)老師，以班級(jí)為單位進(jìn)行課題交流，推薦2-4項(xiàng)參加校級(jí)交流（校生物科技實(shí)踐活動(dòng)

成果展示）；學(xué)校在全校性的科技交流基礎(chǔ)上評(píng)選優(yōu)秀項(xiàng)目獎(jiǎng)、評(píng)選校生物學(xué)小院士；物色

參加青少年科技創(chuàng)新比賽的苗子和項(xiàng)目；編輯出版學(xué)生生物學(xué)科技小論文集。

3.“獨(dú)立做”活動(dòng)

時(shí)間：高三年級(jí)

課程目標(biāo)：由學(xué)生自己從社區(qū)、生活、學(xué)生等身邊各個(gè)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)和提出自己感興趣的、

具有挑戰(zhàn)性的課題，組成課題組，開展獨(dú)立研究。讓學(xué)生在解決真正的科學(xué)問題中發(fā)展自己。

以科學(xué)方法講座為載體，結(jié)合學(xué)生的專題研究，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的課題研究學(xué)習(xí)時(shí)所取得的

成果和體驗(yàn)初步形成自己的發(fā)展方向。著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與批判性思維，為學(xué)生建立

良好的思維模式以及進(jìn)一步發(fā)展研究能力打下一定的基礎(chǔ)，使學(xué)生初步形成對(duì)今后的發(fā)展方

向做出恰當(dāng)選擇的能力。

課時(shí)安排：部分學(xué)生參與。每?jī)芍?課時(shí)，科學(xué)方法講座時(shí)要求全體學(xué)生參加；專題研

究時(shí)要求參與課題研究的同學(xué)進(jìn)行活動(dòng)。

課程內(nèi)容：

（1）科學(xué)方法講座。包括科學(xué)方法導(dǎo)論；科學(xué)發(fā)展史上的典型方法應(yīng)用；科學(xué)方法與

人類社會(huì)；我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化生活的發(fā)展與科學(xué)方法的聯(lián)系等。

（2）專題研究。針對(duì)高二進(jìn)行研究的課題，對(duì)其中在較大研究?jī)r(jià)值的課題，在科學(xué)方

法講座的啟發(fā)下，根據(jù)創(chuàng)造性、實(shí)用性、先進(jìn)性要求對(duì)其進(jìn)行更深層次的反思，重新修改、

充實(shí)、完善，并在可能的情況下進(jìn)行發(fā)散性探究，作好推薦參加各級(jí)青少年科技創(chuàng)新大賽、

英特爾國(guó)際科學(xué)與工程大獎(jiǎng)賽的準(zhǔn)備工作。

四.生物科技實(shí)踐活動(dòng)的三級(jí)評(píng)定

要保證生物科技實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量離不開科學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)定是生物科技實(shí)踐活動(dòng)的

一項(xiàng)重要工作，它關(guān)系到開設(shè)生物科技的成敗。在評(píng)價(jià)時(shí)要注意發(fā)揮學(xué)生、教師的主動(dòng)性和

積極性，堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)為主、定量評(píng)價(jià)為輔，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主、批評(píng)性評(píng)價(jià)為輔，以發(fā)展性

評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，營(yíng)造正確的輿論導(dǎo)向。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了知識(shí)、獲

得了能力，科技活動(dòng)就達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，而不應(yīng)該只看重結(jié)果，當(dāng)然結(jié)果有價(jià)值則更好。因

此對(duì)科技活動(dòng)的評(píng)價(jià)重視結(jié)果的同時(shí)更應(yīng)重視過程。我校采用了兼顧過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)方

法：三級(jí)評(píng)定模式。這種評(píng)價(jià)模式在我校試行以來，師生反應(yīng)較好，調(diào)動(dòng)了師生的積極性、

創(chuàng)造性，促進(jìn)了對(duì)學(xué)生的有效管理。其具體過程如下：

第一級(jí)：學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表先自評(píng)，填寫自評(píng)部分。上交時(shí)同時(shí)附上個(gè)人活動(dòng)記錄。第二

級(jí)：課題組長(zhǎng)對(duì)課題組成員進(jìn)行二級(jí)評(píng)定；指導(dǎo)教師對(duì)課題組組長(zhǎng)同時(shí)進(jìn)行二級(jí)評(píng)定。第三

級(jí)：學(xué)校教務(wù)處根據(jù)前兩級(jí)評(píng)定、學(xué)生活動(dòng)記錄、參加各類比賽的結(jié)果，和指導(dǎo)教師一起最

后確定班級(jí)每個(gè)學(xué)生的終評(píng)成績(jī)成績(jī)記入學(xué)生成績(jī)報(bào)告冊(cè)，作為學(xué)生評(píng)選三好學(xué)生的一

項(xiàng)條件。

五.實(shí)踐成效

1.發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新能力的人才：99年以來我校學(xué)生在歷年的青