荷花淀教學設計

《荷花淀》教學設計一、教學目標根據(jù)新課改的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，我確定的教學目標是：（一）知識與技能：學生能夠了解孫犁及其作品《荷花淀》的基本背景與特點。學生能夠識別并理解小說中的景物描寫、人物對話對塑造人物性格和推動情節(jié)發(fā)展的作用。（二）過程與方法：通過誦讀法，體味孫犁小說詩化的特點。運用研討探索法，通過聯(lián)想和想象，深入理解小說內容。（三）情感、態(tài)度與價值觀：引導學生體會小說中展現(xiàn)的抗日戰(zhàn)爭時期人民的愛國精神和革命樂觀主義精神。體會戰(zhàn)爭中人性的美好，培養(yǎng)學生的家國情懷和社會責任感。二、學情分析（一）學生已有的知識儲備1.高中學生已經具備一定的文學鑒賞能力和閱讀理解能力，但對于抗日戰(zhàn)爭時期的歷史背景和社會環(huán)境可能了解不夠深入，需要教師在教學中進行補充和引導。（二）學生的生活經驗和背景1.當代高中學生生活在和平、繁榮的時代，對戰(zhàn)爭時期的社會狀況和人民的生活缺乏直接的體驗和感受，可能難以完全理解文中人物的思想和行為。2.大部分高中學生對農村水鄉(xiāng)的生活場景較為陌生，對文中所描繪的荷花淀的自然風光和獨特的地域文化缺乏直觀的認知。（三）學生的閱讀興趣和習慣1.高中學生在閱讀方面的興趣呈現(xiàn)多樣化，部分學生對文學作品有較高的熱情，愿意深入探究作品的內涵；但也有部分學生更傾向于閱讀輕松、娛樂性較強的內容。2.閱讀習慣方面，部分學生能夠主動思考、做批注，但仍有不少學生只是被動接受信息，缺乏深入分析和總結的能力。（四）學生的語言表達和寫作能力1.學生能夠用較為通順的語言表達自己的觀點，但在語言的準確性、生動性和邏輯性上還有待提高。2.寫作方面，對于人物描寫、環(huán)境描寫等手法的運用不夠熟練，難以通過文字生動地展現(xiàn)情境和塑造人物形象。（五）學生的學習能力和態(tài)度1.學習能力方面，學生的自主學習能力和合作學習能力參差不齊，有些學生能夠積極主動地參與課堂討論和學習活動，而有些學生則需要更多的引導和督促。2.學習態(tài)度上，大部分學生對語文學習有一定的重視，但也存在部分學生認為語文學習枯燥、無用，缺乏學習的積極性和主動性。三、教材分析（一）文本地位與價值《荷花淀》是中國現(xiàn)代文學的經典之作，在教材中具有重要地位。它展現(xiàn)了獨特的文學魅力和深刻的思想內涵，為學生了解中國現(xiàn)代文學的發(fā)展和特點提供了典型范例。（二）主題與思想內涵1.作品以抗日戰(zhàn)爭為背景，描繪了白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活，歌頌了他們的愛國精神和英勇無畏。2.同時，展現(xiàn)了戰(zhàn)爭中人性的美好，如夫妻之間的深厚情感、村民之間的團結互助，傳達了對和平、美好生活的向往。（三）藝術特色1.人物塑造：通過簡潔而生動的語言，成功塑造了一群性格鮮明的人物形象，如水生嫂的勇敢、聰慧和善良。2.環(huán)境描寫：文中對白洋淀美麗風光的描寫細膩動人，不僅為故事營造了優(yōu)美的氛圍，還烘托了人物的心情，推動了情節(jié)的發(fā)展。3.語言風格：語言清新質樸，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息和抒情色彩，充滿了詩意。四、教學重難點（一）重點1.分析水生嫂等人物形象，體會人物的性格特點和內心世界。2.欣賞小說中的景物描寫，理解其在烘托氣氛、推動情節(jié)發(fā)展等方面的作用。（二）難點1.理解小說獨特的結構和表現(xiàn)手法，以及其在反映主題方面的作用。2.探討戰(zhàn)爭背景下人性美與愛國情懷的融合。五、教學方法1.講授法：講解小說的背景知識、文學常識和重點難點。2.討論法：組織學生討論小說中的人物形象、主題等問題，促進學生的思維發(fā)展。3.朗讀法：通過朗讀精彩段落，讓學生感受小說的語言魅力和情感氛圍。4.情境教學法：創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境，更好地理解小說的內容和情感。六、教具多媒體投影儀七、教學過程（一）導入新課（4分鐘）同學們，我們知道中國是一個多災多難且不屈不撓的國家，在國家的歷史長河中有這樣一個時期，他充滿了戰(zhàn)火和硝煙，充滿了恐懼和不安，敵人的侵略、被破壞的城市、受難的民眾。然后提問：“在這樣的戰(zhàn)爭環(huán)境中，人們的生活和情感是怎樣的？（快手下載：播放一段抗日戰(zhàn)爭時期的視頻片段，展示戰(zhàn)爭的殘酷和人民的苦難。）但是今天我們要走進孫犁的《荷花淀》，去感受一個不一樣的戰(zhàn)爭世界?！保ò鍟侯}目、作者）{設計意圖}：通過提及抗日戰(zhàn)爭的殘酷，引發(fā)學生對戰(zhàn)爭時期人們生活和情感的思考，形成強烈的對比和懸念。播放相關視頻片段，更直觀地展現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷，為后續(xù)引入《荷花淀》中獨特的戰(zhàn)爭世界做鋪墊，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。（二）作者及作品介紹（5分鐘）1.簡要介紹孫犁的生平及創(chuàng)作成就。2.講解“荷花淀派”的藝術特點，如清新樸素、充滿詩情畫意等。作者簡介：孫犁（1913─2002）原名孫樹勛，河北安平縣人。年輕時就讀于保定育德中學，中學畢業(yè)后流浪北京，當過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮(zhèn)做小學教員。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，在晉察冀根據(jù)地從事革命文化工作。曾任全國文學藝術界聯(lián)合會委員、中國作家協(xié)會理事。作品：長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。風格：淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統(tǒng)一。這一獨特風格形成一個數(shù)量相當可觀的河北作家群，被譽為“荷花淀派”，與“山藥蛋派”(趙樹理風格)齊名。由于他這一獨特的藝術風格，他的小說又被稱為“詩體小說”。寫作背景現(xiàn)代著名作家孫犁（1913—1996），他被人們稱為“短篇小說能手”．他是河北安平人，1936年到了白洋淀附近的安新縣同口小學教書．在一年多的時間里，或是清晨或是黃昏，他經常到白洋淀邊散步，慢慢地，他熟悉了這一帶的風土人情，熟悉了這里人民的勞動和生活．1937年，日寇的鐵蹄踏進這一地區(qū)，他切身體驗到了這里人民的愛國熱情和民族自尊心．在抗日的旗幟下，男女老少都動員起來．雖然熱土難離，但為了保家衛(wèi)國，為了打鬼子，各個村莊的青年農民都自愿地奔赴抗日前線．至于那些青年婦女所表現(xiàn)出的識大體、顧大局，樂觀向上、無私奉獻的精神，更使他由衷敬佩．基于這種心理，他寫成了《荷花淀》這篇著名的小說．{設計意圖}：讓學生了解作者的生平和創(chuàng)作成就，有助于理解作品的背景和風格特點。講解“荷花淀派”的藝術特點，使學生對孫犁的創(chuàng)作風格有更清晰的認識。介紹寫作背景，能幫助學生更好地理解作品中人物的情感和行為，以及作品所反映的社會現(xiàn)實。（三）整體感知（10分鐘）（小組討論）1.全文已空行標明小說三部分，請你從一個角度，用四字句給每部分加小標題。2.小說的故事情節(jié)有開端、發(fā)展、高潮、結局，這三部分各屬什么階段？3.你覺得小說主要是靠什么來塑造人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的？{設計意圖}：通過小組討論，培養(yǎng)學生的合作探究能力和概括能力。用四字句加小標題，鍛煉學生的提煉和總結能力。分析故事情節(jié)所屬階段，有助于學生把握小說的結構和脈絡。探討塑造人物和推動情節(jié)的方式，引導學生關注小說的寫作技巧。（四）精讀課文，分析人物形象（15分鐘）1.明確情節(jié)線索(5分鐘):送夫參軍（開端）——尋夫遇敵（發(fā)展）——助夫殲敵（高潮、結局、尾聲）。從人物對話及細節(jié)描寫中，分析人物形象。（10分鐘）2.1.分組討論：文中水生嫂是一個怎樣的人物形象？從文中哪些地方可以看出來？2.2.每組選派代表發(fā)言，教師進行總結和補充。2.3.重點分析水生嫂的語言、動作、神態(tài)等描寫，體會她的勤勞善良、溫柔體貼、深明大義和勇敢堅強。?教師提問：“水生嫂得知丈夫要參軍時，她有怎樣的表現(xiàn)？反映了她怎樣的心理？”?學生回答：“水生嫂先是‘手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手’，表現(xiàn)出她內心的震動，但很快就說‘你走，我不攔你’，反映了她深明大義、支持丈夫參軍的態(tài)度?！?教師繼續(xù)提問：“水生嫂在探夫遇敵時的表現(xiàn)，又體現(xiàn)了她怎樣的性格特點？”?學生回答：“她表現(xiàn)得機智勇敢，能夠沉著應對敵人?！?.4分析其他婦女的形象，如“她們看見水生嫂上了小船，她們也跟上去，像一窩蜂似的”，體現(xiàn)了她們的熱情和勇敢。{設計意圖}：明確情節(jié)線索，使學生對小說的情節(jié)發(fā)展有清晰的認識。分組討論和代表發(fā)言的形式，培養(yǎng)學生的團隊合作和表達能力。對水生嫂等人物形象的深入分析，讓學生感受人物的性格特點和精神品質，從而更好地理解作品的主題。通過教師的提問引導，促使學生深入思考人物的心理和性格特點，提高學生的文本分析能力。（五）景物描寫賞析（10分鐘）1.找出小說中的景物描寫段落，如“月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很”等。2.教師提問：“這些景物描寫有什么作用？”?學生回答：“烘托了寧靜祥和的氣氛，也襯托了人物美好的心靈?！?教師補充：“同時，景物描寫還推動了情節(jié)的發(fā)展，為下文的情節(jié)做了鋪墊?！眥設計意圖}：引導學生關注小說中的景物描寫，培養(yǎng)學生的審美能力和對環(huán)境描寫作用的理解。通過提問和學生回答，讓學生自主思考景物描寫在小說中的意義，提高他們的文學鑒賞能力。（六）主題探討（10分鐘）1.組織學生討論小說的主題。?教師提問：“這篇小說僅僅是描寫戰(zhàn)爭嗎？它還表達了什么？”?學生回答：“小說不僅描寫了戰(zhàn)爭，還展現(xiàn)了人性的美好和人民的愛國情懷?！?教師總結：“小說通過描寫白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭，歌頌了他們的愛國精神和美好品質，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭中的人性美。”{設計意圖}：組織學生討論主題，激發(fā)學生的獨立思考和交流能力，使他們對小說的內涵有更深入的理解。教師的提問和總結，引導學生從多個角度思考小說的意義，培養(yǎng)學生的思維深度和廣度。（七）課程思政融入（5分鐘）1.引導學生思考：在當今和平年代，我們應該如何傳承和發(fā)揚抗日戰(zhàn)爭時期人民的愛國精神和團結協(xié)作精神？2.師生交流，分享自己的想法和感受。3.總結：愛國是一種永恒的主題，無論在何時何地，我們都要熱愛自己的祖國，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而努力奮斗。同時，我們也要學會團結協(xié)作，共同應對生活中的困難和挑戰(zhàn)。{設計意圖}：引導學生將作品與現(xiàn)實聯(lián)系起來，思考在和平年代如何傳承和發(fā)揚愛國精神與團結協(xié)作精神，培養(yǎng)學生的社會責任感和愛國情懷。通過師生交流，促進學生的思想碰撞和自我反思，增強他們的使命感和奮斗精神。（八）課堂小結（3分鐘）1.回顧本節(jié)課的主要內容，包括人物形象、景物描寫、主題和語言特色。2.強調重點知識，如：水生嫂的人物形象和環(huán)境描寫的作用。八、教學延伸作業(yè)布置：基礎層級（適合學習較為吃力的學生）：1.熟讀課文，標注出生字詞，并查閱字典理解其含義。2.概括《荷花淀》的主要內容，字數(shù)在200字左右。3.找出文中描寫人物外貌、語言、動作的語句，各摘抄三句。中等層級（適合大多數(shù)中等水平的學生）：1.分析文中主要人物形象，如水生嫂，寫出其性格特點，并從文中找出相關依據(jù)。2.文中有多處環(huán)境描寫，請找出兩處并分析其作用。3.模仿《荷花淀》的語言風格，寫一段300字左右的人物對話。提高層級（適合學習能力較強的學生）：1.探討《荷花淀》所反映的時代背景和社會意義。2.比較孫犁《荷花淀》與其他同題材作品在寫作手法和主題表達上的異同。3.