小學語文單篇課文學習任務(wù)群教實施現(xiàn)狀及原因

小學語文單篇課文學習任務(wù)群教實施現(xiàn)狀及原因大單元學習任務(wù)群實施效果差大單元學習任務(wù)群設(shè)計難度和操作難度都很大，教學效果也不是很理想。從理論研究和實踐操作層面來看，大單元學習任務(wù)群還沒有完全擺脫原有大單元教學的模式。現(xiàn)象許多看似集中的學習任務(wù)和有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的實踐活動實則較為松散，未能形成邏輯關(guān)聯(lián)的集合，難以真正實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的進階，當然也就難以落實新課標設(shè)計學習任務(wù)群的要求。有的不僅單元教學沒搞好，反而弱化了單篇教學；有的置學習任務(wù)群于不顧，依然按老樣子一篇一篇地教。一、大單元學習任務(wù)群是研究的熱點，效果不理想絕大多數(shù)一線教師，尚不具備研制、統(tǒng)整教材的能力，教材怎么編，他們就怎么教。而單元整體教學尤其需要教師具備較強的內(nèi)容重構(gòu)、教材整合能力，這是當下許多語文教師所嚴重欠缺的。原因長期浸染于單篇教學模式中，教師已經(jīng)習慣了教完一篇再教一篇，短時間內(nèi)確實難以適應(yīng)和勝任單元整體教學?，F(xiàn)象當下的小學語文課堂，任務(wù)群教學還是要以單篇為主。現(xiàn)狀將原有的教學環(huán)節(jié)冠以任務(wù)形式的現(xiàn)象，將原有教學環(huán)節(jié)改名為“學習任務(wù)”，例如：任務(wù)一為揭題導(dǎo)入，提出質(zhì)疑；任務(wù)二為初讀課文，理清線索；任務(wù)三為品讀課文，體會心情；任務(wù)四為品讀語段，想象說話；任務(wù)五為回顧經(jīng)歷，課后練筆。從任務(wù)設(shè)計層面來看，這種的做法，是對學習任務(wù)群的簡單化理解，忽視了任務(wù)群的基本特征。二、單篇學習任務(wù)群是實踐的熱點，但大多是“新瓶裝老酒”老師聽說太陽要在宇宙發(fā)布一封邀請函，邀請宇宙中所有的星系來太陽系參觀，太陽工作室在網(wǎng)上發(fā)布了一則招聘廣告，它需要招聘一批優(yōu)秀的太陽解說員,來到太陽空間站，為大家隆重的介紹太陽。成為講解員，需要完成一些任務(wù)，老師把它繪制到了學習任務(wù)單中，完成任務(wù)，就能獲得線下面試的資格，最終錄取的金牌講解員將在太陽空間站上崗工作。任務(wù)一：說好普通話，寫好規(guī)范字任務(wù)二：了解課文內(nèi)容，學會說明方法任務(wù)三：小試牛刀，嶄露頭角《太陽》任務(wù)設(shè)計學習任務(wù)一：“我”會變成什么

學習任務(wù)三：帶三點水的字學習任務(wù)二：動詞的用法學習任務(wù)四：有雨字頭的字學習任務(wù)五：四字詞語三、把學習活動等同于學習任務(wù)——二上《我是什么》的學習任務(wù)設(shè)計案例案例分析：五個學習任務(wù)缺乏整合力任務(wù)缺乏整合力這五個學習任務(wù)缺乏整合力，只能算作某個學習任務(wù)下的學習活動，需要設(shè)計者重新考慮學習任務(wù)的設(shè)置。課程標準在“教學建議”中關(guān)于學習任務(wù)的設(shè)計，有這樣的表述：“教師要明確學習任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個學習任務(wù)群的學習內(nèi)容和教學提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設(shè)計不同類型的學習任務(wù)，依托學習任務(wù)整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系,追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。”這段話中，非常明確地指出了，學習任務(wù)應(yīng)該是具有整合力的。一個具有整合力的學習任務(wù)，把零散的知識、技能、活動等有邏輯地、結(jié)構(gòu)化地聯(lián)系起來，讓學生能夠在“連貫的語文實踐活動”中，建構(gòu)具有整體性、系統(tǒng)性的學習體驗，達成深度理解，獲得遷移能力。課標闡述：學習任務(wù)要具有整合力把建一棟房子看成一個具有整合力的核心學習任務(wù)，這個學習任務(wù)可以分成圖紙規(guī)劃、材料采購、澆筑地基、建構(gòu)框架、裝修裝飾等幾個子任務(wù)，而其中的用什么樣的筆和顏色畫圖紙、如何購買和搬運材料、砌好一塊塊磚等等這些就是不同子任務(wù)下的活動。學習任務(wù)能夠?qū)⑦@些活動，以及資源、方法等整合起來的。學習任務(wù)與學習活動的區(qū)別

學習任務(wù)的層次與邏輯大的驅(qū)動任務(wù)即核心學習任務(wù)應(yīng)該只有一個，把核心任務(wù)有層次有邏輯地分解成幾個子任務(wù)，幫助學生循序漸進地建構(gòu)學習體驗。學習任務(wù)的驅(qū)動學習任務(wù)能夠驅(qū)動學生學習，將資源、方法等整合起來，完成一件具體的事情，產(chǎn)出成果，如一篇文章、一幅畫、一本文集等。子任務(wù)與學習活動學習活動是子任務(wù)下的具體行動，用什么樣的筆和顏色畫圖紙、如何購買和搬運材料、砌好一塊塊磚等等就是不