二班級語文《恐龍滅亡》評課稿

———二班級語文《恐龍滅亡》評課稿二班級語文《恐龍滅亡》評課稿集合1《恐龍的滅亡》是二班級下冊的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于恐龍滅亡的說法為線索，介紹了恐龍滅亡的五種原因。課文層次清楚，脈絡分明，首先第一段向我們提出了，龐大的恐龍為什么會消失這樣一個問題。接著2—4段分別寫了恐龍滅亡的一種說法、另一種說法和其他種種說法。最終一段總結(jié)恐龍滅亡的種種說法還不能完全讓人信服，至今還是個迷，激勵人們連續(xù)去探究。課文的內(nèi)容和主題，引起了孩子們的探究心理，是一篇對學生進行用智慧的目光去察看，發(fā)現(xiàn)身邊的科學，豐富學生對恐龍的`了解，激發(fā)學生探究的興趣的好文章。聽了郭XX老師《恐龍的滅亡》一課，感悟頗多，體會如下：郭老師的課層次清楚、環(huán)節(jié)分明，為我們呈現(xiàn)了一堂層次感強、結(jié)構(gòu)美的課。在課堂中，郭老師從學生實際啟程，以學生的學習基礎為基點，始終以學生學習的引導者、幫忙者的角色顯現(xiàn)。復習字詞時，郭老師運用“我是識字小能手”既檢查了認字又導入了課題，引出了恐龍。接著郭老師和學生溝通了一些恐龍知識，并隨即引出了課題。探究恐龍怎么會滅亡？為了使學生理解“短多了”，郭老師將人類的歷史和恐龍的歷史做了對比，引導學生結(jié)合上下文理解詞語和朗讀句子。郭老師在整堂課中特別重視學習方法的引導，如：換詞語理解詞語，結(jié)合生活實際理解詞語等。教學有層次，多種學習形式相結(jié)合。譬如在學習恐龍滅亡的第一種說法時，李老師在讓學生先讀，指名試著說說，然后再填空，最終本身概括，層次感很強。另外在學習恐龍滅亡的說法的重點段中通過填空、排次序多種學習形式相結(jié)合，避開了學習的枯燥、乏味。美妙捉住第四段末尾的“……”，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生探究更多恐龍滅亡這個謎的興趣。郭老師為我們開出了這樣一堂課，真的特別感謝她，讓我學到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。二班級語文《恐龍滅亡》評課稿集合2本周，我們語文教研組傾聽了二班級兩位語文老師執(zhí)教的《恐龍的滅亡》一課，課題雖然全都，但教學風格卻各有千秋。共同點：一、備課精心，準備充分。兩位老師在課堂上對重點把握都相當?shù)轿?，講解細致，都關注了學生詞語的理解、積累與運用；而且課前都準備了有關恐龍的圖片、視頻，最大限度輔佑襄助學生攝入了解恐龍的知識。二、教學條理清楚，兩位老師都是圍繞幾種說法打開教學，深入細致的引導學生學習，之間都特別重視語文工具性的體現(xiàn)。如：省略號、分號的講解，“由于……所以……”的說話訓練，都特別的細致。不同點：一、前者重視學生的實踐，二者重視學生的自我探究。高老師在引導理解重點的時候，給出卡片讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上排練次序，動手實踐中激發(fā)了學生的`興趣；而郭老師則使用“由于……所以……”的句式讓學生概括每種說法，培養(yǎng)了學生口語表達本領。二、前者重練筆，后者重。高老師后面設計的讓學生寫“我想寫給——”很大限度拓寬了學生的思維,學生妙語連珠；而郭老師課上更多的是啟發(fā)：“你最想研究什么問題？”鼓舞學生質(zhì)疑，“你發(fā)現(xiàn)了什么”鼓舞發(fā)現(xiàn)句子中帶點詞的共同點；“學了課文后你有什么想法？”引導學生連續(xù)他探究的欲望。總之，兩節(jié)課雖同課異構(gòu)，但卻各有特色！二班級語文《恐龍滅亡》評課稿集合3公開課，真是個磨人的小妖精，為了上好它，我們絞盡腦汁，我們廢寢忘食。但通過一次一次的磨，我們卻也能清楚地感受到本身的變動。為了上好《恐龍的滅亡》這一課，卓老師也是做足了準備，在一次次的試教中改進設計，在改進中提升本身。觀看了卓老師的兩節(jié)《恐龍的滅亡》，明顯感受到她的進步。在第一節(jié)課中，卓老師重要呈現(xiàn)了四個方面的教學。首先以《我是霸王龍》的繪本閱讀作為激趣點，讓學生說說對恐龍的了解；接著抓“滅亡”二字，理解詞語意思的同時走入課文，學習恐龍滅亡的原因，在句子中學詞，在兒歌中學詞，用“加一加”“編兒歌”等方式識字、認字，在認字中認認真真寫字；然后學習第三自然段，在學生排序的過程中滲透句與句之間的聯(lián)系，關注科普小品文的特點；最終以一個排序練習作為拓展延長。整個過程，感覺老師刻意關注學生的學，形式是多樣了，可學生得到了相像沒那么多。再看這樣一節(jié)低段閱讀課，原來課堂上學生的讀書時間總量不能少于10分鐘，讀書方式要多樣?？蛇@堂課除了前面的自由讀、第三段3個學生分句讀外，讀書的時間就特別少了。疏忽了讀的訓練，學生的理解自然無法深入。第三自然段作為這堂課的學習重點與難點，時間上的體現(xiàn)也有所偏移：花了30分鐘的時間進行前面的導入、識字、寫字，只給了這段話10分鐘的學習。為了關注到這段話的構(gòu)段特點，卓老師采用在黑板上粘貼關鍵詞幫忙學生梳理因果關系，以問題：“這些關系中能不能去掉一個？”幫忙學生理解句與句之間的關系?？此浦攸c學了，可學生不用老師的教學，也能特別好完成后面的拓展練習。這所謂的教，意義相像不大。但在第二次的聽課中，卻給了我耳目一新的感覺。這一回，卓老師重要設計了三個板塊的學習：一、直接揭題導入；二、識字、寫字教學；三、第三自然段的學習。板塊更加清楚、明白，學生也有了更多學習的時間，對于段落的特點也有了清楚的了解。特別是在第三自然段的學習這個板塊中，卓老師為了讓學生更好的理解“由于沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了”以及“隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到充分的食物，也漸漸地滅亡了”這兩個句子，捉住關鍵詞“大量”“枯萎”“漸漸地”，讓學生想象枯萎的畫面，借助圖片劍龍、馬門溪龍、霸王龍、蠻龍的消失，加深對句子的理解。再者，這些恐龍都是學生們了解比較多的，學生學習興趣比較濃。卓老師為了讓學生明白這段話句與句之間的聯(lián)系，先讓學生給學習單中的內(nèi)容進行排序，再出示本身的排序，讓學生說說為什么老師排的是不對的。這樣，句子之間的前后關系就被學生找出來了，科學小品文的特點也隨之而出。接著是多種方式地讀：師生合作讀、男女生合作讀。在讀中積累語言，在積累中運用語言。最終創(chuàng)設情境而進行的復述“黑暗說”，就是對語言積累特別好的運用。第一節(jié)課到第二節(jié)課，無論是老師的教，還是學生的學，都有了質(zhì)的飛越。但從兩節(jié)的觀課中，也提個人的幾點小小的看法：1、要依據(jù)學生的學情設計教學。如在教學“龐大”這個由近義詞構(gòu)成的詞時，師在出示課文中由