產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目申報(bào)書模板-基于昇騰AI生態(tài)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)新模式

沒有一個(gè)冬天不可逾越，沒有一個(gè)春天不會(huì)來(lái)臨?！戏街苣┰改阋簧?，一生被愛。想要的都擁有，得不到的都釋懷?！嗽麻L(zhǎng)安填表說(shuō)明(1)全日制本科高校在職教師或在校學(xué)生；(2)原則上不接受之前已獲得過(guò)同類項(xiàng)目資助的重復(fù)2.有關(guān)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、具體要求和說(shuō)明請(qǐng)參考項(xiàng)目申報(bào)指3.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫的內(nèi)容由所在單位負(fù)責(zé)審核，所填內(nèi)容必須真實(shí)、可靠。4.申請(qǐng)書由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫并手寫簽名，報(bào)送所在高校主管部門審查、簽署意見并蓋章后，將掃描文件上傳到項(xiàng)目平臺(tái)()。項(xiàng)目概況(單選)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(主要教學(xué)及科研工作)獲得藍(lán)橋杯軟件設(shè)計(jì)大賽省賽二等獎(jiǎng)2020.10操作系統(tǒng)慕課設(shè)計(jì)和制作的探究2024.6疫情下教師在線教學(xué)能力提升的探究項(xiàng)目主要成員(不含項(xiàng)目負(fù)操作系統(tǒng)原理是一門系統(tǒng)性強(qiáng)且涉及計(jì)算機(jī)學(xué)科多種相關(guān)知識(shí)的課程，對(duì)于連接計(jì)算機(jī)底層硬件體系與上層軟件設(shè)計(jì)起著重要的作用。學(xué)生學(xué)好操作系統(tǒng)課程，不僅對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域其他課程有很好的幫助，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)觀、提升邏輯思維能力有著很強(qiáng)的支撐作用。操作系統(tǒng)課程包含的知識(shí)點(diǎn)繁多且分散、模塊間相對(duì)獨(dú)立又彼此依賴，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的共性、加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)觀的養(yǎng)成、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，是操作系統(tǒng)課程教學(xué)工作中的一大重點(diǎn)[1-3]。1操作系統(tǒng)課程教學(xué)問(wèn)題分析1）知識(shí)點(diǎn)紛繁多樣、概念抽象。

與程序設(shè)計(jì)或算法設(shè)計(jì)課程中知識(shí)點(diǎn)通常相對(duì)獨(dú)立不同，操作系統(tǒng)課程的知識(shí)點(diǎn)常常具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)特征，學(xué)生在“線性”學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常只窺探細(xì)節(jié)而忽略系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)。如何幫助學(xué)生有效地建立系統(tǒng)觀，是操作系統(tǒng)課程中需要解決的重要問(wèn)題。2）算法成聚集態(tài)勢(shì)，難以辨析。操作系統(tǒng)課程中的算法包括處理器調(diào)度算法、死鎖避免算法、內(nèi)存管理算法、磁盤調(diào)度算法、文件系統(tǒng)算法等，對(duì)操作系統(tǒng)的性能、可靠性和安全性有著重要的影響。操作系統(tǒng)的算法原理相對(duì)簡(jiǎn)單，但成聚集態(tài)勢(shì)；對(duì)于同一任務(wù)，不同算法的適用性、性能和使用場(chǎng)景紛繁復(fù)雜。學(xué)生理解單一算法本身并不存在太多困難，但對(duì)各種算法的分析、辨識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)困惑和混淆情況。如何有效地幫助學(xué)生理解和應(yīng)用紛繁復(fù)雜的算法也是操作系統(tǒng)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。3）系統(tǒng)性強(qiáng)，注重綜合實(shí)踐能力。

除了要求學(xué)生掌握獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)與算法，還要求學(xué)生能夠理解復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，對(duì)操作系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)化清晰的認(rèn)知，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程核心內(nèi)容后，能夠獨(dú)立完成復(fù)雜性大作業(yè)的實(shí)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的要求較高。通常，學(xué)生在學(xué)習(xí)完復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)和綜合實(shí)踐能力較薄弱，因此，如何幫助學(xué)生更好地解決綜合性系統(tǒng)性問(wèn)題，也是操作系統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)之一。本次項(xiàng)目的實(shí)施為后續(xù)企業(yè)與高校的合作搭建了平臺(tái)，具有橋梁的作用，項(xiàng)目實(shí)施的意義較大。2.項(xiàng)目培訓(xùn)方式：本項(xiàng)目培訓(xùn)的方式更加多元化，采用線上線下、理論+實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。大數(shù)據(jù)分析相關(guān)師資培訓(xùn)研議報(bào)告及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)相關(guān)學(xué)習(xí)資料等，。在進(jìn)行線下培訓(xùn)時(shí)，采用理論+實(shí)踐的培訓(xùn)方式，不僅要注重理論知識(shí)，還要注重實(shí)戰(zhàn)鍛煉，在實(shí)學(xué)習(xí)成效。為了提高教師的學(xué)習(xí)效率，以及更好地掌握教師培訓(xùn)情況，本項(xiàng)目采用以任務(wù)為導(dǎo)向，將培訓(xùn)內(nèi)容分解成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后以學(xué)習(xí)日志和課程設(shè)計(jì)的形式提交。除進(jìn)行線下培訓(xùn)外，還可以帶領(lǐng)高校教師參觀企業(yè)，組織專任教師去企業(yè)頂中去。項(xiàng)目實(shí)施的途徑和方式更加多元化，更具有趣味性，可以訓(xùn)。3.項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容：本項(xiàng)目實(shí)施目的是提高教師專業(yè)技能、教學(xué)能力和課程建設(shè)水平。本項(xiàng)目對(duì)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)更注重教師實(shí)踐能力的提升，培訓(xùn)內(nèi)容不拘泥于課本理論，側(cè)重于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目演練，加深教師對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，使得教師通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到大數(shù)據(jù)專業(yè)的能力要求?；诮鹱炙淼牟僮飨到y(tǒng)知識(shí)圖譜構(gòu)建方法金字塔原理（PyramidPrinciples）由芭芭拉·明托提出，旨在培養(yǎng)思考、表達(dá)和解決問(wèn)題的邏輯能力，被廣泛應(yīng)用于商業(yè)與專業(yè)培訓(xùn)，作為一種通用的思維工具，強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)、邏輯清晰、主次分明的邏輯思路、表達(dá)方式和規(guī)范動(dòng)作，該原理適用于各種領(lǐng)域

[4]。在操作系統(tǒng)課程中，金字塔原理可以用于設(shè)計(jì)課程大綱、課前備課、課堂滲透、課后總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解、掌握并應(yīng)用操作系統(tǒng)原理相關(guān)知識(shí)[5-6]。此外，知識(shí)圖譜已經(jīng)證實(shí)在教學(xué)過(guò)程中能有效幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，并促進(jìn)以學(xué)生為中心的概念知識(shí)體系的形成[7-10]?；诮鹱炙順?gòu)建操作系統(tǒng)課程的知識(shí)圖譜，將邏輯化思維引入課程教學(xué)實(shí)踐中，是新工科理念之下行之有效的系統(tǒng)能力培養(yǎng)教學(xué)改革措施[11-12]。金字塔原理的基本結(jié)構(gòu)是“中心明確，結(jié)論先行，以上統(tǒng)下，歸類分組，邏輯遞進(jìn)。先重要后次要，先全局后細(xì)節(jié)，先結(jié)論后原因，先結(jié)論后過(guò)程”[4]。將金字塔原理融入操作系統(tǒng)課程教學(xué)的首要任務(wù)，就是要在第一堂課的操作系統(tǒng)概述中，明確向?qū)W生指出該課程對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要性，以及學(xué)習(xí)這門課程對(duì)于學(xué)生自身系統(tǒng)觀培養(yǎng)的必要性。操作系統(tǒng)原理課程的主要目標(biāo)是理解操作系統(tǒng)內(nèi)部的實(shí)現(xiàn)。為了克服概念過(guò)多和學(xué)生短時(shí)理解困難的問(wèn)題，可以采用金字塔結(jié)構(gòu)將概念以體系化、視覺化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣能夠快速地和學(xué)生建立一種共識(shí)。這種體現(xiàn)知識(shí)體系的思維導(dǎo)圖，也貫穿在整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中。操作系統(tǒng)原理課程大綱及章節(jié)小結(jié)示例如圖1和圖２所示，圖１是操作系統(tǒng)原理課程的大綱，圖２是1.1章節(jié)內(nèi)容總結(jié)。在課堂教授中，將“總—分—總”的結(jié)構(gòu)模式貫穿始終，在每章節(jié)內(nèi)容展開前介紹其整體組成，在逐步細(xì)化展開內(nèi)容后，及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，回顧各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)體系中的位置和作用，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解。3知識(shí)圖譜應(yīng)用案例3.1實(shí)踐案例1——培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)觀的養(yǎng)成在操作系統(tǒng)課程中，除了要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)本身，更重要的是讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)間相互關(guān)系的理解，建立相應(yīng)的知識(shí)圖譜就至關(guān)重要。操作系統(tǒng)課程為培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)觀的養(yǎng)成提供了豐富的案例。以操作系統(tǒng)第二章進(jìn)程為例，第一部分先引入進(jìn)程的概念，第二部分詳細(xì)介紹進(jìn)程的狀態(tài)轉(zhuǎn)換模型及進(jìn)程間的組織方式，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)隨后被融合于第三部分——介紹如何通過(guò)原語(yǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)進(jìn)程的控制。除了章節(jié)內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)間存在各種連接，在操作系統(tǒng)各個(gè)章節(jié)之間，知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性也非常強(qiáng)。進(jìn)程的狀態(tài)轉(zhuǎn)換模型如圖3所示，這個(gè)概念在課程開展的不同時(shí)期，向?qū)W生展示的側(cè)重點(diǎn)也不相同。圖3（a）在初次介紹進(jìn)程的狀態(tài)轉(zhuǎn)換模型時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)進(jìn)程的5種狀態(tài)以及5種狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)換時(shí)機(jī)，包括中間3種狀態(tài)（就緒態(tài)、運(yùn)行態(tài)和等待態(tài)）所擁有的操作系統(tǒng)資源情況（如CPU、內(nèi)存等資源），讓學(xué)生對(duì)進(jìn)程的狀態(tài)轉(zhuǎn)換有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。圖3（b）在之后介紹到處理器調(diào)度算法時(shí)，再次展示這張圖，強(qiáng)調(diào)處理器調(diào)度算法所發(fā)生的時(shí)機(jī)，是從就緒態(tài)轉(zhuǎn)為運(yùn)行態(tài)，也包括因搶占算法造成的運(yùn)行態(tài)到就緒態(tài)的轉(zhuǎn)換。圖3（c）在引入信號(hào)量和PV操作的概念時(shí)，再次重現(xiàn)這張圖，指出信號(hào)量和PV操作在進(jìn)程三態(tài)模型轉(zhuǎn)換中的位置。在信號(hào)量的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中包含兩個(gè)部分，信號(hào)量value的值和一個(gè)指向某個(gè)list的指針。通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)大家思考，list指向的是哪一個(gè)隊(duì)列（就緒隊(duì)列、運(yùn)行隊(duì)列還是等待隊(duì)列），啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)自主尋找某種連接。list的指針?biāo)赶虻年?duì)列，是處于等待態(tài)的等待隊(duì)列；P操作的作用，就是在value＜0時(shí)，使進(jìn)程從運(yùn)行態(tài)進(jìn)入等待態(tài)（將進(jìn)程的控制塊PCB放入list指向的隊(duì)列中）；而V操作的作用，就是當(dāng)某個(gè)等待事件發(fā)生時(shí)（value≥0），使進(jìn)程從等待態(tài)進(jìn)入就緒態(tài)（將進(jìn)程的控制塊PCB從等待隊(duì)列中取出放入就緒隊(duì)列中）。同一張圖，在操作系統(tǒng)不同章節(jié)中引入，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)能夠有效建立新知與已知間的聯(lián)系，讓學(xué)生理解操作系統(tǒng)的各個(gè)組成部分是如何系統(tǒng)化地結(jié)合在

一起。3.2實(shí)踐案例2——培養(yǎng)學(xué)生界定問(wèn)題的能力

金字塔原理能夠有效幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，并通過(guò)對(duì)新知的理解培養(yǎng)界定問(wèn)題的能力。金字塔原理的情境分析法（SCQA原理）包含4個(gè)部分：情境（Situation）、沖突（Complication）、問(wèn)題（Question）和回答（Answer）。金字塔原理常用于商業(yè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，幫助洞察所需解決問(wèn)題的本質(zhì)原因。SCQA原理很適合用在操作系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程作為新知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入模式。在常規(guī)教學(xué)中，通常一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的引入是從概念入手，常忽略知識(shí)點(diǎn)的引入動(dòng)機(jī)和當(dāng)時(shí)歷史條件下的內(nèi)在發(fā)展需求。通過(guò)SCQA原理可以更好地幫助學(xué)生理解為什么會(huì)引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如為什么會(huì)在操作系統(tǒng)中引入進(jìn)程的概念，而后又進(jìn)一步引入線程的概念；為什么處理器的調(diào)度會(huì)有3個(gè)層次；為什么進(jìn)程間存在同步與互斥的需求等。表1基于SCQA原理，以“為什么引入線程”為例展開說(shuō)明?；赟CQA引導(dǎo)學(xué)生逐步理解操作系統(tǒng)原理中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入模式。例如，可以先給出知識(shí)點(diǎn)本身，再引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后隱含的需求是什么。這種模塊化范式除了能夠快速地幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生背景，還可以培養(yǎng)學(xué)生一種界定問(wèn)題的能力，使其在實(shí)踐中養(yǎng)成發(fā)掘問(wèn)題本質(zhì)的科學(xué)素養(yǎng)。在遇到新知時(shí)如果學(xué)生能夠自發(fā)性地分析新知背后存在的需求，則在需求導(dǎo)向下就能夠進(jìn)一步發(fā)散地思考該問(wèn)題是否有其他的解決方案。這種思維范式也能夠幫助學(xué)生提升獨(dú)立思考及創(chuàng)新的能力。3.3實(shí)踐案例3——培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化分析問(wèn)題的能力金字塔原理的結(jié)構(gòu)化思維范式能夠幫助學(xué)生更好地理清辨識(shí)復(fù)雜的算法類別，提升結(jié)構(gòu)化分析問(wèn)題的能力。例如，通過(guò)在同類問(wèn)題中提取出“共性”以引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)點(diǎn)間的相關(guān)性；將不同類問(wèn)題放在一起進(jìn)行區(qū)分和聯(lián)系，以幫助學(xué)生對(duì)多類問(wèn)題進(jìn)行辨識(shí)。結(jié)合SCQA原理，通過(guò)結(jié)構(gòu)化地組織解決方案，能夠有效地幫助學(xué)生理清算法策略與問(wèn)題需求之間的因果關(guān)系，區(qū)別算法之間的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步辨識(shí)不同算法的應(yīng)用場(chǎng)景，以便在實(shí)踐中有效應(yīng)用。舉例說(shuō)明如何應(yīng)用金字塔原理呈現(xiàn)各種處理器調(diào)度算法之間的異同點(diǎn)。在介紹處理器調(diào)度算法時(shí)，引入CPU利用率、響應(yīng)時(shí)間、周轉(zhuǎn)時(shí)間、公平性等評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)對(duì)比不同調(diào)度算法（如先來(lái)先服務(wù)、最短作業(yè)優(yōu)先、最高響應(yīng)比優(yōu)先、優(yōu)先級(jí)調(diào)度算法等）在各個(gè)指標(biāo)下的表現(xiàn)效果，能夠有效幫助學(xué)生理解算法的使用場(chǎng)景以及為什么適合在該場(chǎng)景下使用。此外，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考在不同需求下可以采取哪一種調(diào)度算法。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生站在操作系統(tǒng)視角，考慮系統(tǒng)的平均性能，提出“如何盡可能縮短進(jìn)程的平均周轉(zhuǎn)時(shí)間”的問(wèn)題；也可以引導(dǎo)學(xué)生站在用戶視角，從用戶需求著手，提出“如何快速響應(yīng)用戶的緊急需求”的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考來(lái)理解不同的需求會(huì)引出不同的調(diào)度策略，并且理解在實(shí)踐中并不存在“完美”的調(diào)度策略。在這個(gè)過(guò)程中，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)操作系統(tǒng)的復(fù)雜性，理解需要利用“有限的資源”，在“最重要的需求”下選擇相應(yīng)的算法策略。在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)知識(shí)圖譜幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行邏輯推演，辨識(shí)不同算法在使用中可能存在的各種問(wèn)題，以幫助學(xué)生更好地理解和分析算法的應(yīng)用場(chǎng)景；同時(shí)，在課堂教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化分析問(wèn)題的能力。通過(guò)將金字塔原理融入課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中，提升學(xué)生結(jié)構(gòu)化思考的意識(shí)，使學(xué)生在遇到同類問(wèn)題或者其他領(lǐng)域的問(wèn)題時(shí)，能夠舉一反三，自主地進(jìn)行歸納思考與分析。3.4實(shí)踐案例4——提升學(xué)生解決綜合性問(wèn)題的邏輯思維能力在課程接近尾聲的時(shí)候，通過(guò)綜合性大作業(yè)考查學(xué)生的掌握情況，提升學(xué)生的綜合思維能力（如圖4所示）。大作業(yè)的形式涉及進(jìn)程與線程管理、處理器調(diào)度和內(nèi)存管理等多方面知識(shí)，需要學(xué)生在理解各章節(jié)內(nèi)容后，能夠針對(duì)具體問(wèn)題提出有效的解決方案并開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。此外，針對(duì)一些學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)但表達(dá)能力較弱的問(wèn)題，金字塔原理也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提升表達(dá)的邏輯。在大作業(yè)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫中，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中注重結(jié)論先行，以上統(tǒng)下的表達(dá)。在整體上把握縱向結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)；在具體內(nèi)容上把握橫向結(jié)構(gòu)，突出報(bào)告的層次性和邏輯性。同時(shí)，通過(guò)寫作加強(qiáng)學(xué)生的邏輯化思維能力，進(jìn)一步反饋提升學(xué)生針對(duì)綜合性問(wèn)題的處理能力。最后，在報(bào)告中強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，規(guī)范格式，這也為學(xué)生在大四畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程中打下一定的基礎(chǔ)。4教學(xué)應(yīng)用效果基于金字塔原理的操作系統(tǒng)知識(shí)圖譜貫穿應(yīng)用于操作系統(tǒng)課程的教學(xué)中，已經(jīng)在本院校進(jìn)行了試點(diǎn)應(yīng)用，通過(guò)實(shí)踐證明效果良好。在學(xué)期末的學(xué)生自評(píng)中，學(xué)生評(píng)價(jià)好。在2022—2023學(xué)年，課程目標(biāo)達(dá)成度問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生自評(píng)內(nèi)容見表2，其中各項(xiàng)滿分值10分，學(xué)生自評(píng)分?jǐn)?shù)單項(xiàng)最高10分，最低7分。課程目標(biāo)1—4的平均分分別為9.29，9.31，9.29和9.29。學(xué)生在學(xué)期末的評(píng)教中也給予了充分肯定，評(píng)價(jià)課程講解清晰明了、內(nèi)容突出、教學(xué)細(xì)致、教法合理。教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，幫助他們建立系統(tǒng)觀，使其對(duì)課程的理解更加深入。學(xué)生給任課教師的評(píng)教平均分高達(dá)99.57。通過(guò)本課題的研究，力求達(dá)到以下預(yù)期目標(biāo)：（1）對(duì)區(qū)域代表性企業(yè)進(jìn)行調(diào)查走訪，通過(guò)調(diào)查結(jié)果分析得到圍繞軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求及畢業(yè)要求的解決復(fù)雜工程問(wèn)題的創(chuàng)新能力需求報(bào)告；（2）校企雙方教師嘗試在嵌入式核心課程的實(shí)踐教學(xué)中將OBE教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，包括共同進(jìn)行項(xiàng)目選擇、案例設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程；（3）校企雙方教師在課程設(shè)計(jì)中加入師生協(xié)同創(chuàng)新，制定過(guò)程化考核機(jī)制，完善軟件工程專業(yè)課程體系；（4）形成帶有實(shí)踐效果的應(yīng)用研究報(bào)告；（5）發(fā)表教學(xué)改革論文1-2篇。2023年8月-2023年1月：開展性工科產(chǎn)教融合、校企合作模式相關(guān)外政策及文獻(xiàn)的整理，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)和法規(guī)進(jìn)行研究探索，深入理解國(guó)家對(duì)新工科專業(yè)人才需求的具體標(biāo)準(zhǔn)和方向，并以此為基礎(chǔ)對(duì)國(guó)內(nèi)知名高校新工科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，收集整理相關(guān)信息資料，通過(guò)學(xué)術(shù)交流等方式與領(lǐng)頭高校專業(yè)負(fù)責(zé)人和領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行溝通探討，找到新工科專業(yè)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教