【A市育才小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問調(diào)查報告2500字】

A市育才小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問調(diào)查報告目錄TOC\o"1-2"\h\u14408一、前言 124388二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的觀察分析 286291.課堂提出主體的結(jié)果分析 2315252.教師課堂提問對象的結(jié)果分析 2306573.課堂提問類型記錄表 226006三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問問題的結(jié)果分析 3137711.教師課堂提問語言的表述缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性 3271372.教師占課堂提問的絕對主導(dǎo)地位 3187033.課堂提問內(nèi)容固化于書本，提問內(nèi)容和類型豐富性欠缺 314913四、調(diào)查結(jié)果的啟發(fā) 4調(diào)查時間：2022.5——2022.6調(diào)查地點：武漢市調(diào)查對象：本研究所選擇的調(diào)查對象為武漢市武漢市育才小學(xué)，該校一、二年級各8個班，三、四、五年級各6個班，六年級4個班，每個班的學(xué)生人數(shù)45~65不等，其中每個數(shù)學(xué)教師擔(dān)任兩個班級數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)。本研究選取的課堂觀察對象為3~5年級的所有數(shù)學(xué)課任課教師，即每個年級的3位數(shù)學(xué)教師，共9名數(shù)學(xué)教師。對每位數(shù)學(xué)老師各選取2節(jié)數(shù)學(xué)新授常態(tài)課進(jìn)行網(wǎng)上聽課，每個年級共聽6節(jié)數(shù)學(xué)課，共計聽課18節(jié)，本研究對這18節(jié)課中教師在課堂上的提問進(jìn)行觀察并記錄。調(diào)查方法：課堂觀察及參考相關(guān)數(shù)據(jù)前言《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗的同時也能夠有機會獲得直接經(jīng)驗，即從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。沒有問題，則談不上數(shù)學(xué)，人們常說“數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展從問題開始，數(shù)學(xué)思維的過程就是解決數(shù)學(xué)問題。教師在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)提問的質(zhì)量會影響教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行相關(guān)研究促進(jìn)一線教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的關(guān)注，促進(jìn)教學(xué)課堂教學(xué)行為專業(yè)化發(fā)展。本文通過對武漢市武漢市育才小學(xué)線上數(shù)學(xué)教學(xué)的觀察記錄，進(jìn)行分析教師在課堂上的提問現(xiàn)狀，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問出現(xiàn)的問題，并分析該問題出現(xiàn)的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的觀察分析1.課堂提出主體的結(jié)果分析本研究通過課堂觀察法對3—5年級共18課時常態(tài)課中的課堂提問進(jìn)行了觀察記錄，課堂提問共計總次數(shù)為476次。提問主體提問總次數(shù)百分比（%）教師46297.05學(xué)生142.95從表中可以看出，其中教師課堂共提問462次，占總提問次數(shù)的97.05%，平均一節(jié)課教師提問25.7次，學(xué)生課堂提問共14次，占總體提問次數(shù)的2.05%。從課堂提問主體角度，很明顯能夠看出教師和學(xué)生課堂提問次數(shù)相差懸殊，教師在課堂上提問的次數(shù)多，而學(xué)生課上提問的次數(shù)非常少。2.教師課堂提問對象的結(jié)果分析本研究在課堂觀察過程中，對教師課堂提問的對象進(jìn)行了記錄。教師提對象次數(shù)百分比（%）個人是否舉手舉手33472.30未舉手347.36小組388.20集體5612.15由調(diào)查可知，教師課堂提問的對象中，提問舉手同學(xué)的次數(shù)為334次，占提問總次數(shù)的72.30%;提問未舉手同學(xué)34次，占提問總次數(shù)的7.36%;教師課堂提問經(jīng)常以舉手的同學(xué)為主，能夠關(guān)注對小組和集體的提問，對沒有舉手的同學(xué)提問次數(shù)較少。3.課堂提問類型記錄表根據(jù)理論部分對課堂提問類型的界定，對課堂上不同提問的類型次數(shù)做了統(tǒng)計。教師提問類型次數(shù)百分比（%）識記性問題9620.8理解性問題12026.0應(yīng)用性問題11324.4分析性問題8418.2綜合性問題265.6評價性問題235.0從表中可以看出，教師課上提問識記性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題和分析性問題的次數(shù)都相差不多，都占課堂提問總次數(shù)的20%左右，其中提問理解性問題的次數(shù)最多，占提問總次數(shù)的26.0%;提問分析性問題較少，占提問總次數(shù)的18.2%;提問綜合性問題、和評價性問題的次數(shù)非常少，分別占提問總次數(shù)的5.6%和5.0%;由此反映出教師課上注重提問理解性問題、識記性問題和應(yīng)用性問題，對綜合性問題和評價性問題關(guān)注比較少。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問問題的結(jié)果分析1.教師課堂提問語言的表述缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性教師沒能夠規(guī)范課堂提問的語言，對課堂提問語言的表述缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性提問語言的表達(dá)，以為學(xué)生能夠聽明白就行了，學(xué)生聽不明白時，再做解釋不重視課堂。這就會導(dǎo)致學(xué)生不知道回答什么，該怎么回答，一旦學(xué)生回答得不對，老師就會認(rèn)為他們沒有認(rèn)真聽講，這也會影響教師的情緒和對學(xué)生的理答結(jié)果，當(dāng)教師再做解釋再重新提問時，學(xué)生需要再重新思考，這樣容易使學(xué)生思維陷入混亂狀態(tài)。因此教師需要對課堂提問語言的表述有所重視，提高語言表達(dá)能力，對語言表述的嚴(yán)謹(jǐn)性需要加強。2.教師占課堂提問的絕對主導(dǎo)地位課堂上教師提問多，幾乎沒有給學(xué)生提問留有空間，學(xué)生課堂提問少，教師的意識中也多認(rèn)為課堂提問就是教師提問，對課堂提問中的雙主體的認(rèn)識和理解不到位，因此教師也沒有重視學(xué)生課堂提問。教師比較重視課堂教學(xué)任務(wù)的完成和結(jié)果的呈現(xiàn)，他們忙于教學(xué)任務(wù)的完成，上完課后，緊接著對接下來的作業(yè)、練習(xí)以及開始下節(jié)課的準(zhǔn)備，而忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生課堂提問的體驗和感受，對學(xué)生課堂提問的引導(dǎo)沒有信心，也缺乏耐心，未能夠把握課堂提問雙主體的平衡性，導(dǎo)致課堂的呈現(xiàn)仍是教師提問學(xué)生回答，教師占課堂提問的絕對主導(dǎo)地位。3.課堂提問內(nèi)容固化于書本，提問內(nèi)容和類型豐富性欠缺教師課堂提問內(nèi)容固化于書本，對課堂提問的設(shè)計不夠靈活，課堂提問的內(nèi)容也是按照課本上的問題提問，提問的類型多是比較簡單且很容易解答的提問，課堂提問的類型不夠豐富。比如在一個教學(xué)片段中，教師課堂提問的問題有:“看圖，通過圖片，我們知道哪些信息?還有什么?你還看到了什么?問題是什么?想一想，該怎么做?還有其他方法嗎?其他同學(xué)還有別的方法嗎?”等。這樣念書式的提問充滿整個課堂，這種提問容易使課堂變得生硬和機械化。教師應(yīng)該學(xué)會解讀教材，分析教材設(shè)計背后的意義和目的是什么，才能夠靈活的應(yīng)用教材來設(shè)計課堂提問。調(diào)查結(jié)果的啟發(fā)課堂提問是教師課堂教學(xué)最基本也是最重要的教學(xué)手段，不論對教師還是學(xué)生都有非常重要的作用，它是教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶。課堂提問是學(xué)生元認(rèn)知提升的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生思考的開端，是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師對課堂提問策略靈活熟練地把握有利于