基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

摘

要：在新時(shí)代教育背景下，高中英語課堂應(yīng)進(jìn)行行之有效的創(chuàng)新與改革，切實(shí)落實(shí)新課程改革與素質(zhì)教育的相關(guān)要求。高中生雖然對英語課程有一定的了解，但是其認(rèn)知水平以及綜合素養(yǎng)尚未發(fā)展成熟，此時(shí)教師應(yīng)結(jié)合全新的教學(xué)背景，將大單元教育觀念滲透到高中英語課堂內(nèi)，有效強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步響應(yīng)英語課程改革的需求，樹立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀念，構(gòu)建高效的英語課堂。關(guān)鍵詞：高中英語；大單元觀念；核心素養(yǎng)在開展大單元教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及綜合素質(zhì)，并圍繞大單元觀念中的大概念、大主題、大任務(wù)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同時(shí)，教師應(yīng)在這一基礎(chǔ)上秉持“以學(xué)生為中心”的教育思路，突破傳統(tǒng)文本教學(xué)的局限性與束縛性，將教材中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行整合、重建。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)在大單元觀念下的內(nèi)涵及價(jià)值在大單元觀念的指引下，高中英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念與教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的固有模式，將英語課程中具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)價(jià)值與學(xué)習(xí)意義的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師可以將以往教學(xué)中碎片化的知識進(jìn)行有效整合與關(guān)聯(lián)，利用新穎的教學(xué)模式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在大單元觀念的教學(xué)模式下，教師應(yīng)以大主題為教學(xué)導(dǎo)向，對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及形式進(jìn)行整體化的分析與設(shè)計(jì)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。高中階段教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為教育基礎(chǔ)，以此來發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，開展高效的單元整體化教學(xué)。二、基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)（一）單元主題的確定與單元內(nèi)容的整合在現(xiàn)代化教育背景下，教師需要不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，讓課堂的教學(xué)氛圍更加輕松，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，最大程度提高教學(xué)質(zhì)量。高中生的學(xué)習(xí)思維趨于穩(wěn)定，對英語課程有一定的認(rèn)知與理解。教師要想提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就應(yīng)分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端并就此進(jìn)行反思與總結(jié)，充分研讀教材內(nèi)容把握每個教育主題，將單元主題與各個知識點(diǎn)相結(jié)合，以此提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性。與此同時(shí)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為教育目標(biāo)，整合單元內(nèi)部知識點(diǎn)，并在大單元主題下生成小主題，再引導(dǎo)學(xué)生將小主題之間的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理與連接，構(gòu)建層次分明的整體知識框架結(jié)構(gòu)。例如在“Naturaldisasters”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)有關(guān)“天氣及自然災(zāi)害”主題的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“TaiwanProvinceearthquake”這一話題設(shè)計(jì)討論方式，教導(dǎo)學(xué)生以正確的心態(tài)去面對各類自然災(zāi)害并學(xué)會有效的自救以及逃生方式，以此豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)框架。（二）大單元教學(xué)目標(biāo)和情境教學(xué)相結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力逐漸加重，教師應(yīng)在英語教學(xué)過程中采用合理有趣的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上難免會有注意力不集中的時(shí)候，這屬于正?，F(xiàn)象，教師對此應(yīng)抱有寬容的心態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在形式和內(nèi)容上相對枯燥，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)選擇能最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)形式，而情境教學(xué)就是一個不錯的選擇。情境教學(xué)是指將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的情境，讓學(xué)生在生動的情境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在情境探索中理解教學(xué)內(nèi)容。教師若想提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就應(yīng)圍繞學(xué)生的個性特征以及教學(xué)主體內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動，并認(rèn)真分析和組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地了解自身真實(shí)的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求。例如在“Languagesaroundtheworld”教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生自主閱讀單元文章，并將語境中難以理解的詞匯進(jìn)行標(biāo)注區(qū)分，以此來提高學(xué)生對文章的理解能力。此時(shí)教師以“Languagesaroundtheworld”為單元教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在單元文章中尋找有關(guān)漢字書寫的知識體系與發(fā)展歷程，從而樹立學(xué)生良好的文化自豪感。（三）注重大單元教學(xué)的教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)是課程中較為重要的部分，良好的教學(xué)評價(jià)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正面且積極的學(xué)習(xí)思維，并且教師能在教學(xué)評價(jià)中觀察學(xué)生整個單元學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，從而多維度地開展全新的英語課堂教學(xué)模式。除此以外，教師需要及時(shí)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)與反饋，持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如在“WildlifeProtection”教學(xué)中，教師可以以瀕臨滅絕的動物為主題，引發(fā)學(xué)生思考“Whydoweneedwildlifeprotection？”在學(xué)生回答問題后，教師及時(shí)地給予學(xué)生評價(jià)，以此來樹立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心與自尊心，切實(shí)構(gòu)建高效的單元英語教學(xué)課堂。（四）結(jié)合互動，構(gòu)建大單元英語對話教學(xué)在組織大單元教學(xué)中，高中教師與初中教師的區(qū)別主要體現(xiàn)在三個方面：第一，對學(xué)生的自學(xué)能力要求較高；第二，課上用英語直接進(jìn)行教學(xué)的占比較大；第三，要求學(xué)生有獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，不能總是聽講加記背；第四，擴(kuò)展聽力訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生聽初中層次的聽力訓(xùn)練內(nèi)容，還會讓學(xué)生聽一些高中層次的聽力材料，通過這樣的聽力訓(xùn)練拓展學(xué)生的詞匯接觸量和培養(yǎng)學(xué)生的語感，特別是訓(xùn)練其猜語義的能力。聽力訓(xùn)練對口語表達(dá)非常重要，因?yàn)榭谡Z交流包括聽、思、說三個部分，首先是能夠聽懂，然后才能正確回復(fù)。這是高中階段口語表達(dá)的基本要求。高中口語表達(dá)已超出了記憶型表達(dá)范疇，并不是簡單層面的“背書”，需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際場景靈活應(yīng)對，也就是接近實(shí)際交流的口語表達(dá)。除此之外，聽力和創(chuàng)造力也是必要的英語學(xué)科素養(yǎng)。而以上的英語學(xué)科素養(yǎng)都不是短期內(nèi)可以形成發(fā)展起來的，需要學(xué)生進(jìn)行長期有意識的專門訓(xùn)練。英語教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中融入師生之間的英語互動，結(jié)合單元主題用英語進(jìn)行教學(xué)，全方位鍛煉學(xué)生的英語聽說能力。例如在“Friendship”這一大單元教學(xué)中，教師可以提問相關(guān)的問題，學(xué)生進(jìn)行簡明扼要的問答。如，“Maria：Hello，Michael.Ihavejustcalledyou，butyouwerentin.Wherehaveyoubeen？”“Michael：IhavejustbeentoashoppingcenterwithKangkang.Iveneverbeentherebefore，butIdontwanttogothereanymore.”在這組英語對話中，教師根據(jù)學(xué)生閱讀進(jìn)度進(jìn)行提問：“MichaelandKangkanggototheshoppingcenter.Theyareveryhappy，arentthey？”學(xué)生通過判斷回答：“No，theydontwanttogothereanymore.”通過這樣簡單的判斷式英語對話，逐漸使學(xué)生習(xí)慣在英語學(xué)習(xí)中用英語思維進(jìn)行交流溝通，訓(xùn)練學(xué)生的英語學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力。無論是口語表達(dá)還是其他相關(guān)英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，都有其自身的科學(xué)規(guī)律，但是當(dāng)前仍有不少英語教師在課堂教學(xué)中采用“硬灌”“硬練”的教學(xué)策略，比如讓學(xué)生硬接觸、硬記憶一些拓展詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行枯燥的閱讀式對話練習(xí)，這些教學(xué)策略對強(qiáng)化記憶有效，但很難鍛煉到學(xué)生的實(shí)際口語表達(dá)應(yīng)用。高中英語口語表達(dá)的合格標(biāo)準(zhǔn)就是能用正常語速進(jìn)行實(shí)際的口語交流，而死記硬背式的訓(xùn)練很難使學(xué)生真正提升實(shí)際應(yīng)用中的英語口語交流能力。在常規(guī)化的教學(xué)活動中，教師應(yīng)減少直接講授內(nèi)容的環(huán)節(jié)，適度增加學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這樣做的好處是：第一，可以讓學(xué)生逐漸適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)方式；第二，可以訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。教師要主動改變以往直接帶領(lǐng)學(xué)生聽、說、讀、寫的傳統(tǒng)教學(xué)方式，善于運(yùn)用學(xué)生分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中分別扮演不同的角色進(jìn)行英語的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生主動讀懂英語對話內(nèi)容，至于學(xué)生需要采用什么樣的方式去搞懂詞匯和語法，教師可以先不做指導(dǎo)，然后學(xué)生再進(jìn)行英語對話練習(xí)。最后，教師隨機(jī)抽取兩個小組到講臺來進(jìn)行口語情境表演。（五）引導(dǎo)總結(jié)歸納，及時(shí)鞏固掌握在高中英語大單元教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，避免出現(xiàn)“今天學(xué)、明天忘”的現(xiàn)象。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識鞏固時(shí)應(yīng)掌握好技巧，設(shè)定好復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識，提升對知識的運(yùn)用能力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識鞏固時(shí)，可以先讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并在學(xué)生歸納總結(jié)后提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行解答，提升學(xué)生對知識點(diǎn)的運(yùn)用能力。例如在教學(xué)了“NelsonMandela—amodernhero”這一課后，教師可以讓學(xué)生將本課所學(xué)的重點(diǎn)單詞、短語和賓語從句中常見的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行記錄，并設(shè)定問題讓學(xué)生解答，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，讓學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識。學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)會遇到很多沒有見過的英語單詞，會使其產(chǎn)生抵觸和畏懼情緒。這時(shí)，教師就要開展多元化的教學(xué)方式提升學(xué)生猜詞的能力，使學(xué)生可以結(jié)合上下文推測出單詞的大意。在做閱讀時(shí)，學(xué)生不能隨意使用單詞書搜索單詞，當(dāng)閱讀完整篇文章后才能翻閱字典查詢單詞的意思，使學(xué)生可以進(jìn)行整體性閱讀。除此之外，教師可以安排學(xué)生相互進(jìn)行英語交流，從而提升學(xué)生的英語聽說能力。教師讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，可以很好地填充學(xué)生的知識框架體系，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（六）構(gòu)建大單元讀寫結(jié)合教學(xué)活動隨著新課改的深化推進(jìn)，高中英語教學(xué)中，教師要注重提升學(xué)生的英語寫作能力，順應(yīng)英語教學(xué)的變革要求。英語的句型繁多，不同的句型對應(yīng)不同的寫作形式，一些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，在英語寫作上的句型積累和鍛煉不夠。在英語寫作的教學(xué)過程中，英語教材中的英語范文是典型的學(xué)習(xí)和研究素材，特別是其中的詞匯運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)和寫作技巧等，對學(xué)生具有非常好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用。以往教師在英語寫作教學(xué)過程中主要以應(yīng)試教育理念為主，教師更注重如何提高學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，忽視學(xué)生的英語語法實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識后只能夠應(yīng)付考試內(nèi)容，無法將所學(xué)內(nèi)容有效地運(yùn)用到生活中進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而導(dǎo)致教師的寫作指導(dǎo)效果無法達(dá)到新課程改革的教學(xué)要求。在大單元讀寫結(jié)合教學(xué)背景下，教師可以運(yùn)用英語范文讓學(xué)生掌握英語寫作的寫作技巧，從而提升學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中也會意識到學(xué)生寫作能力不佳的主要原因是學(xué)生沒有掌握科學(xué)高效的英語寫作技巧，學(xué)生寫作時(shí)會因?qū)懽魉季S、單詞和語法的薄弱限制寫作的深度。因此，高中英語教師應(yīng)重視對學(xué)生英語寫作技巧的訓(xùn)練，合理運(yùn)用好教材范文，將其中的英語寫作形式和寫作技巧進(jìn)行拆分講解以加深學(xué)生的理解。在寫作教學(xué)中，教師先讓學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的寫作大綱確定寫作方向，再運(yùn)用其已掌握的單詞、語法、句式和技巧進(jìn)行英語寫作，確保英語文章的完整度和流暢性，提升學(xué)生的英語寫作能力與寫作分?jǐn)?shù)，增強(qiáng)學(xué)生英語寫作的自信心。例如在教學(xué)“Fascinatingparks”大單元時(shí)，教師可以將其中的例句和范文進(jìn)行細(xì)致的講解，分析其中的單詞釋義、語法使用、句式類型和寫作技巧，提升學(xué)生對本章教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，讓學(xué)生對英語寫作有一個清晰全面的認(rèn)識，針對不同寫作內(nèi)容應(yīng)運(yùn)用不同的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生如何模仿范文寫出高質(zhì)量的英語文章，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提高，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中英語寫作的新課改要求。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，也就是說在學(xué)生進(jìn)行英語寫作的過程中，他