新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念與變革思考

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念與變革思考摘要：教師是學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的主要領(lǐng)路人，因此教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的培養(yǎng)效果及品質(zhì)具有密不可分的關(guān)系。所以為了從根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與優(yōu)化，各層級(jí)的教學(xué)工作者應(yīng)將教師教學(xué)觀念的變革作為教學(xué)改革工作的首要任務(wù)，明確教師教學(xué)觀念的變革方向，引導(dǎo)教師及時(shí)完成自身教學(xué)水平的提升，讓教師的“教”更符合時(shí)代發(fā)展的特征，而后再引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)、正確地“學(xué)”。因此在實(shí)際教學(xué)工作中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注三個(gè)問(wèn)題：一是變什么？教師需要知道從哪些地方開始變革。二是怎么變？教師需要知道通過(guò)怎樣的方式才能更有效地完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。三是怎么落實(shí)？小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是以教學(xué)改革與優(yōu)化為目標(biāo)的，如何將教師教學(xué)觀念變革的結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐。如何有效地解決上述問(wèn)題，則是文章需要討論的重點(diǎn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念的變革方向（一）教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)谛抡n標(biāo)的指導(dǎo)下，教師需要知道自身在課程教學(xué)中所扮演的角色，學(xué)會(huì)從自身角度對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行研究，提升課程教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教材忠實(shí)的執(zhí)行者，教師僅需根據(jù)教材的指引，幫助學(xué)生更系統(tǒng)、科學(xué)地完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)即可。但這種教學(xué)觀念顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。教師必須站在語(yǔ)文教學(xué)的引導(dǎo)者、研究者的角度進(jìn)行思考，將培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生作為課程教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)會(huì)在課程教學(xué)中進(jìn)行研究和思考，從而提升語(yǔ)文課程教學(xué)的豐富性和靈活性。（二）教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變伴隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展水平的提升，國(guó)家對(duì)人才的需求逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的知識(shí)型人才難以滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，所以新課標(biāo)對(duì)人才的培養(yǎng)要求重新進(jìn)行了調(diào)整，需要小學(xué)語(yǔ)文教師能以學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)綜合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師需要及時(shí)對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，從傳統(tǒng)的授課模式中擺脫出來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念等的共同發(fā)展。不僅要讓每一個(gè)學(xué)生都能在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中有所成長(zhǎng)和收獲，還要讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，真正提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，滿足當(dāng)前育人工作的要求。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念的變革路徑（一）重視教學(xué)研究工作的開展在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)意識(shí)到自身并不僅僅是教材的執(zhí)行者，更是課程的研究者和建設(shè)者，所以在具體教學(xué)觀念變革的工作中，教師也可以從自身研究者和建設(shè)者的角色進(jìn)行思考，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)研究工作的重視，在不斷研究的過(guò)程中，不知不覺(jué)地完成教學(xué)觀念的變革。因此，在實(shí)際教學(xué)研究的過(guò)程中，教師可以考慮從以下角度進(jìn)行思考。第一，專題研究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中找準(zhǔn)一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行研究。如鑒于陶行知教育理論的科學(xué)性和先進(jìn)性，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將陶行知教育理論作為研究的專題，探討陶行知教育理論與小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)、現(xiàn)代文教學(xué)、寫作教學(xué)等的融合。這樣語(yǔ)文教師不僅能借助陶行知教育理論提升對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，還能有效地拓寬自身的教學(xué)視野。第二，對(duì)比研究。要能借助萬(wàn)方、知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)中其他語(yǔ)文教學(xué)工作者的研究成果，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，找到其中存在共性和個(gè)性的問(wèn)題，有針對(duì)性地采取教學(xué)改革和優(yōu)化對(duì)策，以滿足學(xué)生引導(dǎo)和培養(yǎng)的工作需求。如針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助其他教師對(duì)余映潮老師教學(xué)思想的研究進(jìn)行對(duì)比分析，重新審視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。（二）重視自主學(xué)習(xí)路徑的打造研究和學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教師提升自身的兩個(gè)重要路徑，所以在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)觀念變革的工作中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)研究的關(guān)注，還要提升對(duì)教師自學(xué)的重視，借助教師自身的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。因此，在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)工作中，語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)路徑的打造，用更科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑協(xié)調(diào)好語(yǔ)文教學(xué)與教師自學(xué)之間的關(guān)系。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以考慮從以下角度進(jìn)行思考。第一，做好教學(xué)反思工作。教師的教學(xué)反思工作是基于某一節(jié)或某一段時(shí)間范圍教學(xué)工作的反思，包含教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)行為等多個(gè)不同層面的反思。第二，用好現(xiàn)代信息技術(shù)。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各層教育工作者之間的距離逐漸被拉近，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者不僅能實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源的分享，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資源的分享。（三）重視合作教學(xué)模式的構(gòu)建合作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師之間互相合作，在這種教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅可以在互相配合下降低小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的壓力，還可以在互相合作的過(guò)程中對(duì)教學(xué)工作中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行深入的探究和思考，這樣除了可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念變革之外，還能幫助教師加深對(duì)不同教學(xué)理論、觀念、技術(shù)以及方法等的理解，助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與優(yōu)化工作。所以，為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)觀念的變革，語(yǔ)文教師需要在日常教學(xué)工作中注重合作教學(xué)模式的構(gòu)建。三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念變革的落實(shí)（一）重視教學(xué)方法的革新，突出學(xué)生的主體地位從當(dāng)前社會(huì)背景小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革與優(yōu)化的研究來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的突出無(wú)疑是體現(xiàn)語(yǔ)文教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法革新的重視，提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重視。（二）重視教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注教育技術(shù)的引入在現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的助力下，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變成為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要路徑，小學(xué)語(yǔ)文教師可以考慮借助于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到多種不同的教學(xué)目的。所以當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師落實(shí)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的成果時(shí)，可以將教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變作為重要的突破點(diǎn)，真正將教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變落實(shí)到教學(xué)改革與優(yōu)化工作中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)效果的提升。（三）重視讀寫教學(xué)的結(jié)合，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)在余映潮教學(xué)思想的影響下，“大量積累”和“有力訓(xùn)練”成了促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，其要求教師在課程教學(xué)中，要做到教學(xué)內(nèi)容的提取，先讓學(xué)生完成大量積累的工作，而后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，逐漸提升學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)文要素的認(rèn)識(shí)和理解。新課標(biāo)是人們根據(jù)時(shí)代的變革對(duì)教學(xué)工作提出