構(gòu)建更合理的學(xué)生獎勵機(jī)制的探索

摘

要：文章以較高合理性、較強(qiáng)公平性為視角，構(gòu)建學(xué)生獎勵機(jī)制，以優(yōu)學(xué)幣為獎勵介質(zhì)，加強(qiáng)獎勵制度建設(shè)，發(fā)揮獎勵機(jī)制價值，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，激活學(xué)生遵紀(jì)守則的意識，使學(xué)生成長為遵守校園規(guī)則、明事理的良好青年，展現(xiàn)出校園管理的人本特點(diǎn)，順應(yīng)人才教育需求。關(guān)鍵詞：學(xué)生獎勵機(jī)制;優(yōu)學(xué)幣;物質(zhì)獎勵優(yōu)學(xué)幣是教學(xué)體系中常見的獎勵媒介。在教學(xué)體系中，遵守校園管理細(xì)則、按時完成課業(yè)作業(yè)的學(xué)生，能夠獲得優(yōu)學(xué)幣作為獎勵;對于不能遵守校園規(guī)定、作業(yè)不能如期上交的學(xué)生，收回優(yōu)學(xué)幣以作警戒。優(yōu)學(xué)幣獎勵有效性，直接關(guān)聯(lián)于校園管理質(zhì)量，優(yōu)學(xué)幣制度具有管理制度執(zhí)行的操作性，能夠帶動校園管理有序進(jìn)行，減少體罰、責(zé)罵等教學(xué)措施的使用，以獎勵視角落實(shí)校園管理，踐行人本教育工作。一、明確獎勵宗旨，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力（一）構(gòu)建合理的獎勵體系1.明確獎勵目標(biāo)。校園在制定獎勵體系時，可以以班級為單位設(shè)置獎勵主體，讓班主任逐一落實(shí)獎勵工作，旨在客觀評價學(xué)生行為、細(xì)化學(xué)生行為禮儀標(biāo)準(zhǔn)，嘗試從多個角度給予學(xué)生行為評價，給予相應(yīng)的獎勵。在獎勵體系建設(shè)期間，積極激活學(xué)生自我約束、自我管理的內(nèi)驅(qū)力，助力學(xué)生健康成長，有效營建班級禮儀文化。使用優(yōu)學(xué)幣進(jìn)行的獎勵工作，適用于中小學(xué)各年齡段。借助優(yōu)學(xué)幣積極激活學(xué)生興趣思想，使其努力表現(xiàn)自己，最終將禮儀標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化成自覺行為，達(dá)成獎勵促學(xué)的目標(biāo)。2.構(gòu)建獎勵體系。其一，教師需要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，使其對自身行為形成判斷，比如“亂扔紙屑”，不正確;“維護(hù)教室清潔”，正確。其二，清晰劃分“獎勵”與“制度”的界限。制定適當(dāng)?shù)莫剟畲胧?，能夠有效增?qiáng)學(xué)生遵守制度的主動性，使其形成向善思想。如果獎勵措施使用過多，會形成目標(biāo)效應(yīng)，使學(xué)生為爭取獎勵而努力，削弱了獎勵的激勵作用。因此，教師在使用優(yōu)學(xué)幣時，需要突出優(yōu)學(xué)幣的激勵作用，以學(xué)生求知能力為啟蒙視角，凸顯獎勵機(jī)制的教學(xué)激勵價值。其三，轉(zhuǎn)變制度約束力，使學(xué)生形成自主強(qiáng)化意識。以優(yōu)學(xué)幣為激勵方案，引導(dǎo)學(xué)生形成行為傾向。校園管理制度對于學(xué)生行為具有外部強(qiáng)化作用，而優(yōu)學(xué)幣的獎勵應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)化外部約束為自我驅(qū)動，使學(xué)生自主遵守紀(jì)律。在獎勵設(shè)計期間，側(cè)重于責(zé)任、榮耀等方面，全面打造學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。（二）優(yōu)學(xué)幣的使用方法一般情況下，部分教學(xué)單位在使用優(yōu)學(xué)幣時，將其獎勵方案融合于教學(xué)管理制度中，比如遲到、亂跑、自習(xí)室聊天、課間打鬧等情況。在制定優(yōu)學(xué)幣使用方法時，給出詳細(xì)的發(fā)放與收回說明。比如從事危險的攀爬活動，收回一個優(yōu)學(xué)幣;在教室打鬧，對他人學(xué)習(xí)形成干擾，收回一個優(yōu)學(xué)幣。在新時期教學(xué)體系中，教學(xué)管理人員需要重新梳理獎勵體系，增加優(yōu)學(xué)幣發(fā)放與收回的合理性，減少目標(biāo)獎勵效應(yīng)，促使學(xué)生形成自主驅(qū)動行為。比如對于學(xué)生遲到問題，使用優(yōu)學(xué)幣進(jìn)行激勵的方案，可整改成：連續(xù)一個月無遲到行為，獎勵一個優(yōu)學(xué)幣;學(xué)期內(nèi)累計三次遲到，收回一個優(yōu)學(xué)幣。將優(yōu)學(xué)幣與時間觀念相互融合，以防止學(xué)生形成目標(biāo)驅(qū)動觀念，使學(xué)生自主養(yǎng)成準(zhǔn)確上課的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、使用優(yōu)學(xué)幣進(jìn)行獎勵，梳理校園制度（一）物質(zhì)獎勵在中小學(xué)教學(xué)期間，教師對學(xué)生進(jìn)行獎勵時，可用優(yōu)學(xué)幣作為物質(zhì)獎勵，采取線上計數(shù)、線下兌換獎品的方式。比如以班級為單位，教師使用線上平臺，記錄學(xué)生累計獲得的優(yōu)學(xué)幣，作為學(xué)生評優(yōu)的參考依據(jù)。線下為學(xué)生分發(fā)的優(yōu)學(xué)幣，可采取獎品兌換的形式，以物質(zhì)視角對學(xué)生形成驅(qū)動。比如10個優(yōu)學(xué)幣兌換一個文具用品;20個優(yōu)學(xué)幣兌換一本作文讀物。借助實(shí)物兌換方式，緩解優(yōu)學(xué)幣獎勵的單一性，設(shè)計多種兌換獎勵方案，順應(yīng)學(xué)生個性需求。在獎品兌換區(qū)，相同優(yōu)學(xué)幣的兌換區(qū)，可設(shè)計多個獎品。比如10個優(yōu)學(xué)幣的獎品兌換區(qū)，可設(shè)計鋼筆、文具盒等多種獎品。在20個優(yōu)學(xué)幣獎品兌換區(qū)，可設(shè)計優(yōu)秀作文、古詩文鑒賞、科技刊物等，滿足學(xué)生對各類知識的學(xué)習(xí)需求。對于擁有特長的學(xué)生，學(xué)校可設(shè)計專項兌獎物品。例如某校在使用優(yōu)學(xué)幣進(jìn)行獎勵時，采取集贊方式。獎勵方案：代表學(xué)校爭得市級榮譽(yù)的學(xué)生，可獎勵10個優(yōu)學(xué)幣;代表班級獲得榮譽(yù)的學(xué)生，可獎勵3個優(yōu)學(xué)幣;科目考試取得第一名的學(xué)生，可獎勵3個優(yōu)學(xué)幣;各科成績進(jìn)步跨度較大的學(xué)生，可獲得3個優(yōu)學(xué)幣。采取每個周五集中發(fā)放形式。獎勵兌換方案：每學(xué)期期末時，獲得評優(yōu)前兩名的小組，給予特制獎勵、紀(jì)念幣;每學(xué)期校內(nèi)舉辦優(yōu)學(xué)幣的兌換活動，兌換時間為5月與11月的中旬;每月第四周的星期五，學(xué)生可使用優(yōu)學(xué)幣進(jìn)行實(shí)物兌換，比如免作業(yè)體驗卡、觀影體驗卡、體育委員體驗卡等。在制作優(yōu)學(xué)幣兌換體驗卡時，設(shè)計兌換所需的優(yōu)學(xué)幣分值。比如與班主任合影體驗卡，需要20個優(yōu)學(xué)幣。（二）精神獎勵在物質(zhì)獎勵的基礎(chǔ)上，班主任可設(shè)計相應(yīng)的精神獎勵，以迎合學(xué)生對獎勵的多重需求。比如學(xué)生在禮儀方面，累計獲得三個學(xué)期的優(yōu)學(xué)幣，可給予學(xué)生精神獎勵“禮儀標(biāo)兵”，使用“禮儀標(biāo)兵”標(biāo)簽，張貼在班級墻學(xué)生姓名上，形成精神獎勵，對其他學(xué)生形成禮儀示范，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)禮儀文化、禮儀行為。在示范標(biāo)簽獎勵的基礎(chǔ)上，可階段性舉辦班級競選活動，選出學(xué)生心目中的優(yōu)秀學(xué)生。選出的學(xué)生，由教師、班干部等人聯(lián)名書寫評語，比如積極參與教室清潔工作，幫助其他學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題等。活動評選出的學(xué)生，單次活動獎勵5個優(yōu)學(xué)幣，形成精神與物質(zhì)雙重獎勵驅(qū)動。三、制定獎勵發(fā)放機(jī)制，轉(zhuǎn)變制度約束性（一）延時獎勵延時獎勵具有一定滯后性，采取優(yōu)學(xué)幣與其他獎品相結(jié)合的方式，形成融合式獎勵體系，順應(yīng)學(xué)生對獎勵的多重需求。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、幫助他人補(bǔ)習(xí)作業(yè)的學(xué)生，一般采取“三好學(xué)生”評價與優(yōu)學(xué)幣相結(jié)合的延時獎勵方式，每學(xué)期評選一次，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，營建班級中學(xué)習(xí)互助氛圍，形成獎勵驅(qū)動。在每個學(xué)期有效的延時獎勵驅(qū)動下，積極激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生逐漸形成優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在設(shè)計延時獎勵時，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)動、生活各方面需求，確保獎勵設(shè)計的驅(qū)動效果。（二）潛能獎勵潛能獎勵方法，結(jié)合優(yōu)學(xué)幣的發(fā)放與收回，對學(xué)生潛能進(jìn)行有效挖掘，使學(xué)生能夠逐步取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師在進(jìn)行潛能獎勵時，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，對其設(shè)置能力進(jìn)階，給予對其來說挑戰(zhàn)較小的題目難度，以樹立學(xué)生挑戰(zhàn)自信。在學(xué)生通過挑戰(zhàn)時，發(fā)放優(yōu)學(xué)幣給學(xué)生作為獎勵。在班級學(xué)生80%通過挑戰(zhàn)時，教師對于剩余未通過挑戰(zhàn)的學(xué)生，進(jìn)行優(yōu)學(xué)幣收回。對于前三名通過的學(xué)生，多發(fā)放一個優(yōu)學(xué)幣。例如班主任可在課堂互動方面，設(shè)計潛能獎勵，以此鼓勵學(xué)生緊跟課程進(jìn)度，積極回答課程問題、解答課程問題。比如在課堂中，教師布置了5道題，優(yōu)先完成題目解答的學(xué)生，可獲得優(yōu)學(xué)幣。在題目設(shè)計時，采取難度階梯式設(shè)計方法。大多數(shù)學(xué)