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摘
要:繪本就是“畫出來的書”,是指用畫出來的手繪圖給兒童講故事的兒童讀物。作為一種圖文閱讀材料,它是比較適宜兒童閱覽的,起著幫助兒童培養(yǎng)閱覽興趣以及閱覽能力的重要作用。繪本閱讀教學(xué)作為新生事物,受到了越來越多的關(guān)注,但如何合理利用繪本,開展有效的繪本閱讀教學(xué),仍值得思考和探索。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐,從“猜測、‘悅讀、創(chuàng)作、拓展”等四方面論述了繪本教學(xué)指導(dǎo)的突破點,以期為相關(guān)研究提供參考。關(guān)鍵詞:繪本教學(xué);猜測;“悅”讀;創(chuàng)作;拓展一、猜測:贈孩子一對想象的翅膀猜是兒童所擅長的,繪本是透過圖畫與文字這兩個不同層面的交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。在繪本里,圖畫不是文字的附庸,而是圖書的生命,甚至可以見到一個字也沒有的無字書。因此,猜測便成了繪本導(dǎo)讀中最合適的方法。一些繪本靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面,構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的繪本時,要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu),引導(dǎo)孩子參與到推演故事情節(jié)的過程中來,引導(dǎo)孩子的猜想情節(jié),讓故事在孩子的充分想象中完成銜接。如《逃家小兔》中用簡單統(tǒng)一的簡單句式“如果你變成,我就變成”的句式將故事串講下來,整個故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中,筆者利用繪本中一次又一次的變化,讓孩子參與其中,“如果你是兔媽媽,你會怎么變,讓小兔回家呢?”。在孩子饒有興趣地猜測中推進故事的情節(jié),體會媽媽對孩子那濃濃的愛,激發(fā)孩子閱讀的興趣。不同的繪本可以尋找不同的猜測點。有時猜測可以從賞讀封面開始,由封面的圖畫和文字猜想故事的內(nèi)容。如《驢小弟變石頭》,就可以先帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)圖畫文字看懂封面,在看懂封面內(nèi)容的基礎(chǔ)上猜這本書可能會寫什么內(nèi)容?有時猜測可以從故事情節(jié)開始,根據(jù)前面的內(nèi)容,讓學(xué)生猜后面的情節(jié)。以《青蛙小弟睡午覺》為例,當(dāng)青蛙小弟還在呼呼大睡時,螳螂揮著長長的大刀,朝著青蛙小弟撲了過去……這時教師可以停下來讓學(xué)生猜一猜。有時猜測可以根據(jù)故事猜測結(jié)局。如《紅點點綠點點》,曾經(jīng)的知己竟成陌路,紅點點朝南邊飛去了,綠點點朝北邊飛去了,它們還會碰到嗎?這個故事該怎么結(jié)束?如果你是作家,會為這個故事寫一個怎樣的結(jié)尾?……在繪本閱讀教學(xué)中,教師千萬不要急著翻頁,不能直接告訴孩子后面的內(nèi)容,讓孩子在自由猜測中,長出他們想象的翅膀。二、“悅”讀:借孩子一雙明亮的眼睛要想讓繪本成為激發(fā)學(xué)生表達欲望的“敲門磚”,應(yīng)該在“讀”的方式上下功夫。有著大量精美的圖畫是繪本最大的特點。它能使孩子在閱讀時更為準確地把握文字內(nèi)容和格式內(nèi)涵。富有張力、色彩鮮艷的圖畫本身就是一種美,它能使故事突破文字的束縛,給學(xué)生營造無限的想象空間。如教學(xué)《大腳丫跳芭蕾》,我以“發(fā)現(xiàn)圖畫”為主線,尤其引導(dǎo)學(xué)生對畫面的顏色進行細致觀察,感受公主貝琳達的心情。在貝琳達被評委批評后,筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察灰白色的畫面背景,讓人感到壓抑,感受到她心情的難過。浴缸那幅圖構(gòu)圖很有意思,中間有一大片白的,反映貝琳達心理的空虛,受到了很大打擊,水龍頭滴的水就像她的淚水。貝琳達換下跳芭蕾的裙子和舞鞋,頭也不回地走了。筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細看,貝琳達掛舞鞋時還給它打了個蝴蝶結(jié),說明她不忍心舍棄芭蕾舞。而且,盡管她換了件灰色的衣服,但還是背了個粉包,穿了雙粉鞋,說明她還把夢想帶在身上。餐廳的裝飾有綠色、黃色和粉紅色,都很鮮亮。特別是黃色,前面貝琳達跳舞的舞臺就是黃色的,黃色代表機會。她穿的服務(wù)員的衣服和鞋子,也都是代表著夢想的粉色。貝琳達應(yīng)該會在這里繼續(xù)跳舞,讓人感覺到一種希望……在這個過程中,孩子通過捕捉細節(jié)體會到了貝琳達并沒有放棄自己的夢想。此外,還可引導(dǎo)學(xué)生通過人物的神態(tài)、動作等來對圖畫進行觀察。閱讀《可愛的鼠小弟》時就可引導(dǎo)孩子仔細觀察圖畫,說一說鼠小弟爬樹的表情和動作。關(guān)于繪本,松居直先生有這樣一句名言:繪本就是用來讀的。彭懿先生說繪本最好的閱讀方式是大人握著孩子的手,輕聲為他讀繪本。在晨曦的氤氳中,在午后的愜意里,用不長的時間,在孩子中間從容地朗讀一個故事,是值得嘗試的。《窗下的樹皮小屋》就是這樣的作品,黃昏時分、草叢、落葉、秋雨、音樂,故事伊始,作家就用詩一般的語言,營造了一種安詳、靜美的意境。是蔥綠的草叢泛黃時,是落葉在地上翻滾時,是秋雨和黃昏一同降臨時,窗下,一片枯黃的落葉下面,流出了斷斷續(xù)續(xù)的音樂。……筆者認為安靜是這個繪本獨特的氣息,彌漫在作品的始終。面對它,且收起“概括提煉”的神器,只去閱讀,安靜地閱讀。作為朗讀者,在讀繪本時所采用的節(jié)奏以及根據(jù)語速翻頁的時機,都要經(jīng)過精心調(diào)控。讀《獾的禮物》,你需要用沉穩(wěn)的聲音緩緩地表現(xiàn)老獾的蒼老而又不失熱情;讀《小黃和小藍》,你的聲音要單純而富有活力;讀《活了一百萬次的貓》,當(dāng)虎斑貓失去白貓而痛苦一百萬次時,你的聲音還怎么能平靜……繪本的圖,夸張可愛,充滿童趣;繪本的文字簡潔幽默,意猶未盡;繪本的情節(jié),曲折生動,引人入勝。孩子在閱讀繪本的過程中,自然而然地就會被繪本的奇思妙想情節(jié)和夸張有趣的畫面所吸引。在教學(xué)中,應(yīng)該投入感情讀故事,用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事。如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中,筆者運用夸張的語言,演繹小豬的所作所為時,孩子便開懷大笑、興趣高漲,同時在輕松愉快的氛圍中感悟主題。像這樣用生動夸張的手法來呈現(xiàn)故事,用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀,可以激發(fā)孩子閱讀的興趣,讓學(xué)生感到閱讀是快樂的,即達到“悅”讀的效果。三、創(chuàng)作:還孩子一雙靈動的雙手教學(xué)中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“悅”讀繪本,還要在“繪”與“本”的結(jié)合上做文章,尋找學(xué)生表達的興奮點,或“補”、或“仿”、或“創(chuàng)”、或“演”,引導(dǎo)學(xué)生描述圖畫內(nèi)容,想象畫面以外的空間,激起孩子強烈的表達沖動,使孩子在興致盎然中不知不覺融入寫話,培養(yǎng)他們的表達能力、想象能力和寫作能力。補,就是補白。繪本中的語言以精煉、簡短為主要特點,往往對故事的描述不會很具體,而是一句話帶過,讓人產(chǎn)生意猶未盡的感覺,需要學(xué)生開動腦筋去思考、去補白,使得繪本的故事更加生動和豐富多彩。通過補白訓(xùn)練,學(xué)生會覺得有話可說,也對寫話也產(chǎn)生了興趣。如《母雞蘿絲去散步》這個繪本故事的主人公只有母雞蘿斯和狐貍兩個,整本書中文字寥寥無幾,幾乎都采用了對開跨頁,這樣的橫長場景,帶領(lǐng)讀者跟隨母雞蘿絲在鄉(xiāng)間小道上完成了一次滑稽而又危險的散步。書中的母雞蘿絲經(jīng)歷了幾次“劫難”?這只倒霉的狐貍心里想了什么?留給學(xué)生充分的想象空間。學(xué)生在笑聲中理解畫面內(nèi)容,大膽想象,用完整的語言講述出隱藏在圖畫背后的故事。仿,就是仿寫。張志公先生曾說過:“模仿,是學(xué)生的必經(jīng)之路。”對于低年級學(xué)生而言,在真正接觸寫作之前,句子的訓(xùn)練是很重要的。繪本中的語言往往都蘊含著一定的語言規(guī)律,精致的畫面和優(yōu)美的語言牽引著學(xué)生的情感,也是學(xué)生仿寫的好媒介。在仿寫的過程中,學(xué)生能夠找到自己喜歡的表達方式,體會到寫話的快樂和樂趣。如《我媽媽》里精心設(shè)置了富有兒童情趣的排比句,是一本語言精練、極富想象力的繪本。學(xué)生在閱讀中被感動著、熏陶著,模仿書中的句式創(chuàng)作出了自己眼中的媽媽:我的媽媽像小兔子一樣溫柔可愛。我的媽媽像超人一樣無所不能。我的媽媽像鋼鐵一樣堅硬。我的媽媽像《百科全書》一樣知識豐富?!凇段矣肋h愛你》的教學(xué)中,阿力對媽媽做了一場“愛的測試”,假設(shè)各種不乖的可能試探媽媽對自己的愛。每次,阿力都以相同的句式問媽媽:“要是我XXX,你還愛我嗎?”我相繼出示句式讓學(xué)生模仿原文寫一寫。在模仿中,學(xué)生既掌握了句子的規(guī)范表達,又體會到了媽媽無私的愛?!耙俏以趬ι袭嫯?,你還愛我嗎?”“要是我不小心把同學(xué)弄傷了,你還愛我嗎?”“要是我把燈弄壞了,你還愛我嗎?”創(chuàng),就是創(chuàng)編。在《我爸爸》閱讀的最后環(huán)節(jié),我結(jié)合繪本和低年級學(xué)生特點進行了一個友情提示:為自己的爸爸畫一張畫,并在旁邊配一句話。孩子的圖文里,激蕩著奇妙的想象。還有許多繪本中的故事比較短小,沒有完整的結(jié)局,這給激發(fā)學(xué)生的想象留下了很大的空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法進行創(chuàng)作,自由、盡情地發(fā)揮自己的想象力,續(xù)編寫出更為精彩的故事。如教學(xué)《鴨子騎車記》片段:師:故事的最后,鴨子又對一個巨大的東西產(chǎn)生了興趣,那是什么呢?生:一輛拖拉機!師:哦,那輛拖拉機好大呀!輪子甚至大過了鴨子,不知道下一步鴨子又有什么瘋狂的計劃了?生:肯定要去學(xué)開拖拉機。生:要帶著它的伙伴們開著拖拉機環(huán)游世界?!瓗煟哼@只敢于嘗試和冒險的鴨子,又遇到了什么離奇有趣的事呢?故事雖然已經(jīng)讀完,但留下了懸念。經(jīng)過教師的引導(dǎo),學(xué)生忍不住想繼續(xù)編寫下去,這樣,一個個有趣的鴨子騎車記續(xù)集在孩子的筆下誕生了。這樣的開放性創(chuàng)意寫話,給了學(xué)生自主的空間,把學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮得淋漓盡致,呈現(xiàn)出精彩、生動的兒童精神世界。演,就是表演。故事情節(jié)曲折、人物形象鮮明、對話豐富的繪本適合進行表演。教師可以鼓勵孩子在適當(dāng)?shù)臅r機將他們創(chuàng)作的故事以各種表演方式表達出來,以充分發(fā)揮孩子的表演天分。在《大腳丫跳芭蕾》的故事里,貝琳達在餐廳里跳舞跳得美極了,連大都會芭蕾舞團的指揮都來看她跳舞,這時就可以讓學(xué)生先小組內(nèi)合作,然后幾組學(xué)生上臺創(chuàng)造性地表演大都會指揮的表情:他很驚訝;他非常贊嘆;他覺得好感動。在熟悉繪本書的內(nèi)容后,也可以讓學(xué)生表演整個繪本故事。如《紅豆粥婆婆》《牙醫(yī)怕怕鱷魚怕怕》等繪本都適合表演,讓學(xué)生嘗試將自己置身于一個真實的故事情境中進行大膽表演,進一步感受繪本的魅力,引發(fā)學(xué)生情感的共鳴在這樣的表演中,孩子的創(chuàng)造能力與表達能力能讓教師驚喜不已。四、拓展:送孩子一粒幸福的種子教師在課堂上開展繪本導(dǎo)讀,目的不是領(lǐng)著孩子讀幾本書,而在于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,引領(lǐng)兒童學(xué)會一些閱讀方法,最終為獨立閱讀與終身閱讀打下基礎(chǔ)。為此,既要關(guān)注學(xué)生閱讀一本書的能力,更要引導(dǎo)他們讀更多的書。筆者與學(xué)生在課堂上一起讀關(guān)于成長的繪本《小女兒長大了》,再讓孩子自己讀《有什么毛病》《我小時候長什么樣子》《我很快就會長高》《很新,很新的我》;先一起讀“鼠小弟”系列中的《可愛的鼠小弟》,再讓孩子自己讀《想吃蘋果的鼠小弟》《鼠小弟的禮物》《鼠小弟的小背心》《鼠小弟和鼠小妹》《鼠小弟愛數(shù)學(xué)》;再讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)面對并紓解情緒與脾氣的繪本《蘇菲生氣了》《生氣的亞瑟》《??!煩惱》《生氣湯》等;通過讀《猜猜我有多愛你》,讓他們細細體會父母與子女之間的愛,再讓孩子與父母親一起閱讀有關(guān)媽媽的繪本,《我媽媽》《我們的媽媽在哪里》《我的媽媽真麻煩》《逃家小兔》《我永遠愛你》《愛心樹》《魔法親親》,有關(guān)爸爸的繪本《我
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