基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

摘

要：學(xué)生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。教師的教學(xué)不僅要以豐富學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)、鍛煉學(xué)生思維能力為教學(xué)目標(biāo)，還要尊重學(xué)生在教學(xué)中的地位，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，積極探索數(shù)學(xué)奧秘?！白寣W(xué)引思”理念的提出更是為教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革提供了新的教育理論基礎(chǔ)，是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的主要參考資料?；诖?，本文在“讓學(xué)引思”的視域下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略展開(kāi)探究討論。關(guān)鍵詞：“讓學(xué)引思”；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動(dòng)占有主體地位，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)前，需要充分了解學(xué)情，再結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)。隨著國(guó)家對(duì)教育重視程度的加深，教育改革力度的不斷加大，新的教育理念與課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者與學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要積極進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與反思，不斷提高自身的教學(xué)水平與教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！白寣W(xué)引思”理念的提出，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要不斷將這一理念融入教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思維。一、“讓學(xué)引思”的概述與基本模塊（一）“讓學(xué)引思”的概述“讓學(xué)”是德國(guó)哲學(xué)家提出來(lái)的教學(xué)理念，它指的是將位置、中心、時(shí)間、場(chǎng)所等條件盡可能地讓給學(xué)生，這與陶行知先生提出來(lái)的教學(xué)三中心其中的“以學(xué)生為中心”是一個(gè)道理。都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是要主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。“引思”顧名思義就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，與被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往強(qiáng)調(diào)教師的重要性，許多教師為了增加自身教學(xué)的便利性，傾向于采用灌輸式的教學(xué)。這種教學(xué)方式看似可以增加學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，實(shí)則極大地?fù)p害學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生不敢言、不會(huì)言。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失批判能力，其想象能力與創(chuàng)新精神得不到發(fā)展，不利于以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。（二）“讓學(xué)引思”的基本模塊“讓學(xué)引思”基本要求是教師要做到“五讓”“三引”，“五讓”是指教師需要做到目標(biāo)讓學(xué)生定、問(wèn)題讓學(xué)生提、活動(dòng)讓學(xué)生做、規(guī)律讓學(xué)生找、收獲讓學(xué)生講?！叭敝饕刚n前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、課上引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)、課后引發(fā)學(xué)生靈動(dòng)學(xué)。對(duì)目標(biāo)讓學(xué)生定，主要指的是教師需要尊重與重視學(xué)生之間存在的差異性，了解不同學(xué)生的發(fā)展情況是不一樣的。教師需要掌握學(xué)情，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)這一過(guò)程中，教師始終是引領(lǐng)者，學(xué)生才是目標(biāo)的制定者。教師不能主觀地替學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與努力方向，而是要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生更多的時(shí)間與空間，讓學(xué)生明白自身的努力方向，并朝著這個(gè)方向繼續(xù)奮斗。對(duì)問(wèn)題讓學(xué)生提，則是學(xué)生提高思維能力、發(fā)展創(chuàng)新精神、質(zhì)疑精神的重要舉措。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師占據(jù)主體地位，學(xué)生往往是被動(dòng)教學(xué)，以接受知識(shí)為主要的學(xué)習(xí)方式，因此，學(xué)生的思維發(fā)散能力、想象能力以及質(zhì)疑能力等都沒(méi)有得到太多的發(fā)展空間?！白寣W(xué)引思”理念的提出，要求教師將提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生，積極培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，讓學(xué)生敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)和提好問(wèn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生的提問(wèn)方向，使之盡量提出與課堂內(nèi)容相關(guān)的提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)主題進(jìn)行提問(wèn)，做到提問(wèn)有效，否則就會(huì)浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響正常的課堂秩序。對(duì)活動(dòng)讓學(xué)生做，教師需要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人才，而活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師需要重視活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，重視活動(dòng)在教學(xué)中的地位，充分做好活動(dòng)準(zhǔn)備，明確活動(dòng)目標(biāo)與開(kāi)展方式。對(duì)規(guī)律讓學(xué)生找，教師不能為了完成教學(xué)內(nèi)容，就迅速地將數(shù)學(xué)規(guī)律以及結(jié)果告知學(xué)生，不引導(dǎo)學(xué)生有效參與相關(guān)規(guī)律的推理。學(xué)生在進(jìn)行規(guī)律的推理時(shí)，可以鍛煉自身的觀察能力與推理能力，集中精神進(jìn)行推理，完成推理、找到規(guī)律時(shí)，可以從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師需要留給學(xué)生一定的課堂時(shí)間，讓學(xué)生自己找出知識(shí)規(guī)律，并在規(guī)律的查找過(guò)程中積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)收獲讓學(xué)生講，學(xué)生在進(jìn)行收獲的講解時(shí)，會(huì)對(duì)以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思。收獲環(huán)節(jié)的開(kāi)展，可以提高學(xué)生的反思能力與總結(jié)能力。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的收獲講解，讓學(xué)生通過(guò)收獲環(huán)節(jié)，可以及時(shí)查缺補(bǔ)漏，明白自身的學(xué)習(xí)狀況，并找到奮斗的方向，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題（一）教學(xué)方式比較單一目前，許多教師的教學(xué)方式比較單一，最明顯的就是教學(xué)設(shè)備比較單一。隨著信息化的迅速發(fā)展，信息化設(shè)備廣泛應(yīng)用在人民群眾的生活中，對(duì)人民群眾有著至關(guān)重要的影響，同時(shí)，信息化設(shè)備也是各行各業(yè)提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。教育行業(yè)是我國(guó)的基礎(chǔ)行業(yè)，影響著我國(guó)未來(lái)的發(fā)展走向。因此，教育行業(yè)更需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，加強(qiáng)信息化設(shè)備的運(yùn)用，提高教學(xué)的效率，為實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)提供設(shè)備保障。教師需要加強(qiáng)對(duì)信息化設(shè)備的運(yùn)用，提高學(xué)生的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思維發(fā)展水平不一樣，不同學(xué)生的想象能力水平具有一定差異性。許多學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)推理題感到很吃力，其很大原因就是不能想象到該推理過(guò)程，沒(méi)有直觀的視覺(jué)體驗(yàn)。而許多教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只運(yùn)用黑板以及粉筆就完成了教學(xué)任務(wù)。但黑板不能直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)推理過(guò)程，學(xué)生在理解上會(huì)出現(xiàn)一定的障礙。（二）不能準(zhǔn)確把握教材教材是教師開(kāi)展教學(xué)的重要參考資料，教師需要把握材料的重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行鉆研。如果偏離了教材內(nèi)容，就不能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢。因此，教師需要以教材為教學(xué)基準(zhǔn)，明白教材對(duì)教學(xué)的重要性，掌握好教材。但目前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的把握不夠深入與準(zhǔn)確，對(duì)教材上的重難點(diǎn)知識(shí)查找不清。例如在條形統(tǒng)計(jì)圖這一課程的教學(xué)中，許多教師只解釋了條形統(tǒng)計(jì)圖需要有橫軸、數(shù)軸與標(biāo)題，也讓學(xué)生自主或者小組完成了統(tǒng)計(jì)表、簡(jiǎn)單分析數(shù)據(jù)等統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，體會(huì)數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的信息。但是教師沒(méi)有闡述橫軸與數(shù)軸所代表的意義，學(xué)生在課中能夠通過(guò)教師的引領(lǐng)來(lái)完成條形統(tǒng)計(jì)圖，但在課下，就不能正確地繪畫(huà)出條形統(tǒng)計(jì)圖。除此之外，有些教師僅完成教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有告訴學(xué)生更好的解題方法，通常教師需要在條形統(tǒng)計(jì)圖這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，告知學(xué)生，將統(tǒng)計(jì)好的數(shù)據(jù)標(biāo)記在繪畫(huà)好的條形統(tǒng)計(jì)圖上，這樣在進(jìn)行相關(guān)運(yùn)算時(shí)，就能夠直觀地運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算，節(jié)省查找數(shù)據(jù)的時(shí)間。但有的教師，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有傳授學(xué)生更好的解題小技巧，對(duì)學(xué)生的條形繪畫(huà)也沒(méi)有太多的要求。（三）教學(xué)與生活聯(lián)系較少不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思維發(fā)展水平是不一樣的，有些學(xué)生具有良好的想象能力以及邏輯推理能力，因此，能夠快速地推理以及理解一些數(shù)學(xué)過(guò)程，將抽象的知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，加強(qiáng)自己的理解能力。但有些學(xué)生邏輯推理能力稍顯不足，看不懂和不理解數(shù)學(xué)的推理過(guò)程，也不明白相應(yīng)的公式演變，因此，數(shù)學(xué)成績(jī)十分不理想。針對(duì)這種情況，教師需要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)邏輯能力不足的學(xué)生，教授其科學(xué)、合理的解題辦法。但一些數(shù)學(xué)教師沒(méi)有充分與學(xué)生進(jìn)行溝通，僅僅以為是學(xué)生不夠努力，而忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。教師也沒(méi)有在教學(xué)中增加與生活的聯(lián)系，只是根據(jù)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致一些想象力比較差的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與興趣。三、基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略（一）布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)處于小學(xué)階段的學(xué)生，自制力比較差，對(duì)新鮮事物有著極強(qiáng)的好奇心。因此，對(duì)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)不夠重視，認(rèn)為只要在課堂上跟住教師的講解，就能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但進(jìn)行課前預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生往往比不進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)的學(xué)生更能迅速理解數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的理解也會(huì)更加深刻，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得會(huì)更牢固。而且布置課前任務(wù)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)時(shí)，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與整理，將不會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)記，當(dāng)教師進(jìn)行該知識(shí)的講解時(shí)，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)就會(huì)更加印象深刻。例如在二年級(jí)數(shù)學(xué)廣角——搭配教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生回家準(zhǔn)備一些水彩筆與數(shù)字小紙條，這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以輕松完成。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以給每個(gè)學(xué)生分發(fā)衣服與褲子的小紙條玩具，要求學(xué)生用三根水彩筆分別對(duì)衣服和褲子進(jìn)行涂色，且衣服的顏色與褲子的顏色不能一樣。這樣的涂色任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分新奇，能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在完成涂色任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行涂色分享。在闡述過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生自身的口語(yǔ)交際能力，又能夠起到活躍氣氛的作用。學(xué)生在日常生活中，會(huì)接觸到衣服的搭配，對(duì)搭配有一定的認(rèn)識(shí)，因此，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，鍛煉學(xué)生的思考能力。（二）增加課堂互動(dòng)許多數(shù)學(xué)教師為了加快數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)間，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解比較快，留給學(xué)生思考與提問(wèn)的時(shí)間比較少，師生之間的互動(dòng)比較少。有效的師生互動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生的想象能力與邏輯思維能力得到鍛煉。因此，教師需要重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提出一些有效的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、小組辯論以及小組分析，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。例如在五年級(jí)位置教學(xué)中，教師可以利用教室作為教學(xué)工具。在進(jìn)行位置教學(xué)時(shí)，先教授學(xué)生確定位置的方法，使其能夠準(zhǔn)確說(shuō)出不同物體的位置以及相關(guān)的表現(xiàn)形式。其次，教師可以將每個(gè)大組分為兩個(gè)小組，讓每個(gè)學(xué)生都記清自己在小組中的位置，并進(jìn)行記錄。最后教師通過(guò)點(diǎn)數(shù)的方式，讓學(xué)生答到。比如教師說(shuō)第三小組第三個(gè)同學(xué)是誰(shuí)，然后該同學(xué)舉手答到。教師可以隨意進(jìn)行點(diǎn)名，一方面，可以提高學(xué)生的注意力，防止學(xué)生在課堂上出現(xiàn)走神、開(kāi)小差等現(xiàn)象；另一方面，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)學(xué)生在確定位置的過(guò)程中，需要結(jié)合課堂內(nèi)容，積極進(jìn)行思考，才能準(zhǔn)確確定自己的位置。因此，增加課堂互動(dòng)是有效促進(jìn)學(xué)生思考的方式之一。（三）活化教學(xué)方式傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到枯燥、乏味，且不能發(fā)揮出教學(xué)的最大作用，具有一定的局限性。最突出的就是教學(xué)設(shè)備比較單一，對(duì)一些抽象性的知識(shí)，學(xué)生掌握不牢，對(duì)相關(guān)的知識(shí)推理過(guò)程理解不足，因此，在解題過(guò)程中，問(wèn)題層出不窮。教師需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式對(duì)教學(xué)的重要性，不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到的教學(xué)方式不一樣。對(duì)一些抽象性的推理過(guò)程，教師可以借助多媒體設(shè)備，將推理過(guò)程變得生動(dòng)形象。一方面，可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生的思考時(shí)間；